El objetivo es examinar el concepto de “entorno de desarrollo” a la luz de las prácticas que son inauguradas por y caracterizan al contexto escolar de nivel inicial. Se trata de una fase descriptivo exploratoria orientada a analizar las intervenciones de las agencias socializadoras que favorecerían la inscripción de los niños a la escolaridad -entendida en términos de dominio normativo- considerando las siguientes dimensiones de análisis: las connotaciones enunciativas que se derivan de los discursos de los funcionarios; los procedimientos de “emblematización”: (experiencias por las que el entorno escolar “fija fronteras” y “pone entre paréntesis” a la vida cotidiana del niño); y los recursos estético-afectivos en los que se asienta la persuasión argumentativa del discurso escolar. Postulamos que tales prácticas tendrían por función inaugurar un tipo de alianza social signada por la centralidad normativa y la transititividad y reflexividad de posiciones en un conjunto de iguales. Nuestro presupuesto es que las rutinas y normas propias del entorno escolar tendrían un rol decisivo en la promoción de la inteligencia operatoria. El material empírico se relevó a través de la observación no participante en Salas de 2 y 3 años de Jardines de Infantes de la provincia de Buenos Aires. Palabras Clave entorno normatividad psicogénesis escolaridad Abstract AN EXAMINATION OF THE CONCEPT OF “DEVELOPMENTAL ENVIRONMENT” WITHIN THE FRAMEWORK OF AN INVESTIGATION OF THE INFANTILE NORMATIVE EXPERIENCE IN THE PRESCHOOL CONTEXT The objective of this presentation is to examine the concept of “developmental environment” in the light of the practices that are inaugurated by and characterise the preschool context. It concerns a descriptive exploratory phase oriented at analysing the interventions by socializing agencies which favour the inscription of children in scholarship, understood in terms of a normative domain, considering the following dimensions of analysis: the enunciative connotations that come from the discourse of the school officials; the processes of “emblemisation” (experiences through which the school environment “fixes boundaries” and “puts in parenthesis” the daily life of the child); and the aesthetic-affective means in which the argumentative persuasion of school discourse is established. We postulate that such practices have as their function the inauguration of a kind of social alliance signalled by normative centrality and the transitivity and reflexivity of positions in a group of equals. Our presupposition is that the routines and particular norms of the scholarly environment have a decisive role in the promotion of operatory intelligence. The empirical data was obtained through the non-participatory observation in classrooms of two and three year-olds from Kindergartens in the province of Buenos Aires. Key words context normativity scholarship.