La Conferencia sobre Necesidades Educativas Especiales realizada en Salamanca (1994) permitió re-orientar los sistemas educativos. En la misma se aprueban los principios de normalización, individualización, sectorización e integración, con el propósito de marcar rientaciones y dinámicas superadoras de la segregación. El presente trabajo analiza las acciones docentes en la escuela común en relación con los principios de integración educativa. Se realizó un estudio no experimental, transversal, exploratorio-descriptivo en nueve escuelas comunes de la ciudad de Mar del Plata que realizan integración escolar de niños con déficit cognitivo en Nivel Inicial y EGB1. Se analizaron los datos recogidos de observaciones de clases y espacios de juego. Los mismos muestran convergencias y divergencias con los principios de integración educativa que sustentan las prácticas. Estos resultados permiten señalar la importancia que posee la internalización de un paradigma de “inclusión” en los actores involucrados en la integración educativa para que la escuela inclusiva sea una realidad y no un ideal a alcanzar. Palabras Clave Integración educativa deficit cognitivo Abstract THE EDUCATIONAL ACTIONS TO THE LIGHT OF EDUCATIONAL PRINCIPLES OF INTEGRATION IN CHILDREN WITH DEFICIT COGNITIVE The Conference about Special Educational Necessities carried out in Salamanca (1994) it allowed to re-guide the educational systems. In this Conference the normalization, individualization, sectorization and integration principles are approved, with the purpose of marking orientations and dynamic overcome of the segregation. The present work analyzes the educational actions in the common school in connection with the principles of educational integration. It was carried out a non- experimental study, traverse, exploratory-descriptive in nine common schools of Mar del Plata city that they carry out children’ integration with cognitive deficit in Initial Level and EGB1. Date gathered during observations of classes and game spaces were analyzed and this ones show convergences and divergences with the principles of educational integration that sustain the practices. These results allow to point out the importance that possesses the internalization of a “inclusion” paradigm in the actors involved in the educational integration in order to the inclusive school be arrive a reality and not an ideal to reach. Key words Educational integration deficit cognitive