Se presentan los resultados de un proyecto en el que se articula investigación e innovación educativa. Distintos estudios emprendidos por nuestro equipo permiten evidenciar problemas en los informes escritos por alumnos universitarios, los que exhiben un formato poco adecuado a la estructura del texto académico, predomina la reproducción literal de textos fuente bajo la forma de acumulación yuxtapuesta de información y presentan problemas en la textualización. Por otra parte, la mayoría de los estudiantes gestionan sus textos con poca o nula elaboración de representaciones anticipadas del escrito y dificultades para desplegar habilidades de textualización adecuadas. Junto con ello, se concibe que la escritura resulta útil a la reorganización conceptual y que el aprendizaje de contenidos específicos es indisociable del dominio del lenguaje propio de la comunidad disciplinar. Se implementó una secuencia didáctica con el fin de promover mejoras en las estrategias de escritura de los estudiantes y por consiguiente en la calidad de los textos producidos. La experiencia desarrollada alienta la convicción de que es posible enseñar a escribir dentro de las disciplinas universitarias y que ello redunda en beneficios para quienes más necesitan mejorar la producción de textos y por consiguiente los procesos cognitivos que están implicados. Palabras Clave escritura, estrategias, universidad, aprendizaje. Abstract TEACHING AND LEARNING TO WRITE IN THE UNIVERSITY The results of a project articulating research and educational innovation are presented. Various studies conducted by our research team provide evidence of problems in university students´ writing tasks: they display a format that is inappropriate for the structure of academic texts; a literal reproduction of source texts predominates in the form of juxtapose accumulation of information; and problems in textualization are exhibited. In addition, most students produce their texts with little or no elaboration of prior representations of the written text, and show difficulties to deploy appropriate textualization skills. Furthermore, it is believed that writing is useful for conceptual reorganization, and that learning specific contents cannot be separated from the language domain of the discipline-specific community. A didactic strategy was implemented with the aim of enhancing the students´ writing strategies and, thus, in the quality of the texts. The experience strengthens the belief that teaching to write within the university disciplines is possible, and that this instruction is highly beneficial for those who greatly need to improve their writing proficiency and the cognitive processes involved. Key words writing, strategies, university, learning.