El propósito de esta ponencia es analizar la experiencia pedagógico-didáctica en el área proyectual de Ficción Audiovisual, especialidad de la Cátedra Taller de Producción y Administración de Medios que se dicta en el último año de la Licenciatura en Comunicación Social en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM), en el contexto particular de la pandemia COVID-19 durante los períodos lectivos 2020 y 2021 que vieron afectado el acceso al aula-estudio de televisión, dados los protocolos sanitarios impuestos. La educación en entornos virtuales producto de la emergencia provocó cambios en el cronograma de actividades, en las modalidades de enseñanza y selección de recursos didácticos que habían sido planificados desde la concepción habitual de la presencialidad pre-pandemia. Cabe destacar que, si bien para los docentes y para los estudiantes se reformularon las dinámicas de acceso y transferencia de los contenidos propuestos en el programa de estudios (con la utilización de plataformas que permitieron la modalidad de clase virtual, entornos colaborativos y canales de comunicación alternativos), no fue modificado el objetivo final de la especialización: se mantuvo el formato y proceso de producción integral que exige como resultante un cortometraje de ficción narrativa. Los aspectos conceptuales, técnicos y relacionales específicos de este taller, necesitan de la presencia física. Los docentes toman en sus manos, buscan y giran el botón de la misma cámara que usará tal estudiante; siguen el proceso de práctica de grabación de sonido observando la postura y ubicación frente al micrófono, atentos a qué es lo que se escucha o ve diferente, en el mismo momento en que sucede, bajo las mismas condiciones ambientales. De esa manera, el estudiante acciona y aprende con confianza, con la seguridad de sentirse contenido, de ser acompañado en el mientras tanto. Al mismo tiempo, la distancia mediada por la virtualidad también abrió inquietudes respecto de la dimensión socioafectiva: cómo construir vínculos a través de canales donde la mirada, los gestos, la interlocución propia de la cercanía, se presentan atenuados, recortados, en la mediación de conectividades forzadas; cómo percibir las tensiones o conflictos entre pares y entre grupos, una situación natural producto de las convivencias extensas y de intensidad en la exigencia académica. Por lo expuesto, esta ponencia -que es un desprendimiento de una investigación del Programa Proince UNLaM-, dará cuenta de las adaptaciones didácticas y de aquellos recursos mediáticos incorporados en el taller, cómo se implementaron, en qué trama de contenidos se insertaron y qué otros aspectos no-tecnológicos se vieron implicados, a fin de producir un cuerpo de registro de la experiencia didáctico-pedagógica para un contexto post pandemia, en franca reconstrucción, que pueda significar un aporte al área como material de transferencia y consulta, en particular, en las áreas de formación afines a la especialidad descripta.

En las últimas décadas se ha profundizado la idea de que el conocimiento constituye uno de los principales factores que explican el crecimiento y el desarrollo económico y social. En nuestras sociedades, la universidad desempeña un papel clave para impulsar un desarrollo equitativo y sostenible, por ser la única institución capaz de cubrir la totalidad del proceso de conocimiento, desde su creación hasta la difusión, sosteniendo una mirada crítica del mismo. En los últimos años se reconoce el derecho a la educación superior, buscando garantizar trayectorias educativas continuas, como la revalorización del rol de las universidades en la búsqueda de respuestas a los problemas de la sociedad. En esa línea, se observa la existencia de una gran cantidad de experiencias de articulación de las universidades con el contexto, bajo un paradigma relacional donde se pone el foco en la cocreación de soluciones. Este impulso se evidencia, además, en los estatutos de las universidades recientemente creadas y mandatos directos respecto de su aporte al desarrollo de las áreas locales donde se insertan. Asimismo, muchas universidades tradicionales han modificado sus estatutos incluyendo la función de vinculación y creando estructuras específicas. En este marco, nuestro trabajo se centra en el análisis de las experiencias de colaboración y coproducción de conocimientos entre la universidad y el entorno, entendiendo que involucran dinámicas de interacción donde se ponen en juego estrategias de los protagonistas, experiencias previas y saberes en un intercambio que implica modificaciones en las prácticas de los distintos participantes. Esta ponencia aborda el caso de una experiencia de vinculación, motivada en el contexto de emergencia sanitaria por covid-19, entre una universidad nacional, un centro tecnológico y una empresa privada. A través de la reconstrucción del recorrido institucional, organizacional y sociotécnico de la universidad se analizan los factores claves que facilitan y obstaculizan la articulación entre con el sector privado, y definen las características de la coproducción de conocimientos en ese espacio de interacción. En particular, se analizan las características de este vínculo, las relaciones que se establecen entre los diversos sujetos y los efectos que producen los espacios de colaboración o coproducción de conocimientos en cuanto a la construcción de nuevas dinámicas, que pueden dar lugar a una implementación exitosa de innovaciones tanto en la universidad como en el entorno productivo.

En marzo del año 2020, el presidente Alberto Fernández, estableció el estado de emergencia de la Nación frente a la llegada del COVID 19 a nuestro país. Esto implicó el cierre de actividades comerciales, de servicios e industriales con algunas excepciones. En lo que cabe al sector educativo, se decidió el cierre de los niveles primarios, secundarios y universitarios por un tiempo prolongado. De hecho, durante el año 2021, mientras algunas provincias decidieron la apertura de la enseñanza en los dos primeros niveles, el universitario continuaba todavía en receso obligatorio. Las clases universitarias se dictaban utilizando las plataformas de internet a través de los celulares y las computadoras personales. Como consecuencia de esta pandemia y su repercusión en la educación, se publicaron un significativo número de artículos que se han enfocado en estudiar los resultados de la pandemia en el ámbito universitario tales como las patologías psicológicas de docentes y alumnos, las actividades de las universidades en acciones referentes a la lucha contra el COVID, la utilización de las nuevas tecnologías para impartir clases etc. Esta ponencia, se va a concentrar en las actividades científicas y técnicas que algunas universidades del Conurbano Bonaerense han desarrollado para la prevención y la lucha contra el COVID19. En este sentido, se abordarán las políticas desarrolladas por las universidades a través de sus departamentos o escuelas y laboratorios científicos. Nuestra hipótesis es que las universidades han tenido un rol muy importante en el desarrollo de estas políticas científicas y tecnológicas nacionales. En primer lugar, no sólo se dispusieron a estudiar este nuevo virus y sus formas de combatirlo sino también han redirigido sus antiguas actividades científicas para contribuir a la mitigación de la enfermedad. Nosotros nos limitaremos a estudiar las actividades científico- tecnológicas en seis de las universidades del Conurbano Bonaerense. En otras palabras, han podido cumplir con unos de los lineamientos de la Reforma Universitaria que indica que la universidad debe servir a la comunidad y lo han hecho en forma efectiva a través de una intensa actividad científica- tecnológica. Por otro lado, ha habido una acción conjunta de las universidades con el Estado y las empresas privadas para poder hacer frente a las necesidades de la comunidad. Nos enfocaremos en el estudio sobre la vinculación Estado, Universidad, Empresa que comienza en los años 60 con el así llamado pensamiento latinoamericano en ciencia y técnica. Estas teorías de vinculación han sido reflotadas en la Argentina en los años 90 y a partir de ese momento, se han publicado muchas obras relacionadas. En segundo lugar, realizaremos un análisis de las acciones llevadas a cabo por seis universidades del Conurbano Bonaerense: Universidad Nacional de San Martín (UNSAM), Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), Universidad Nacional de Quilmes (UNQUI), Universidad Nacional de Hurlingham (UNHU) y Universidad Nacional de Moreno (UNM). Trabajaremos con documentación que surge de las páginas web de las universidades citadas y con entrevistas en profundidad a actores científicos y tecnológicos de dichas casas de estudio.

En el marco del regreso paulatino y gradual a la presencialidad, el Comité de Emergencia de la Universidad Nacional del Centro (UNICEN) por Acta de reunión llevada a cabo en Agosto de 2021 autorizó la realización de algunas actividades académicas presenciales. Específicamente, en relación a las carreras de la Facultad de Ciencia Humanas (FCH), se habilitaron actividades vinculadas a la terminalidad de las carreras. En este sentido, se priorizó la realización de prácticas pre-profesionales en las asignaturas ubicadas en los últimos años del plan de estudios. En el caso de la Licenciatura en Trabajo Social se autorizó presencialidad en la cursada de la materia Seminario Permanente de Procesos de Intervención II para estudiantes de 4° y 5° Año. En el caso de la Licenciatura en Turismo se habilitaron las prácticas pre-profesionales. Para la Licenciatura en Diagnòstico y Gestión Ambiental se aprobaron prácticas esenciales en laboratorios del campus y salidas de campo para estudiantes de 4º año. Para las carreras de Ciencias de la Educación, Educación Inicial, Historia y Geografía se autorizaron las prácticas docentes en las instituciones educativas y, a su vez, para la carrera de Geografía una salida de campo. Lo anterior supuso el diseño urgente de diferentes estrategias para acompañar a los/as estudiantes que habían regresado a sus lugares de origen (cuando el Presidente de la Nación, por decreto de Necesidad y Urgencia, estableció el aislamiento social, preventivo y obligatorio) y no estaban en condiciones de afrontar el gasto de traslado y estadía en la ciudad de Tandil durante el período de prácticas. En esta presentación interesa compartir una de las experiencias desarrolladas, específicamente la que implicó un trabajo de articulación con diferentes Municipios. En este sentido, el Área de Permanencia del Programa Ingreso-Permanencia-Graduación de la FCH, a través de los Equipos docentes de las materias de prácticas, estableciò comunicaciòn con los/as estudiantes que requerían de colaboración inmediata para poder solventar los mencionados gastos. Se detectaron alrededor de 15 alumnos/as de diferentes ciudades con dificultades para poder viajar a Tandil y, en respuesta a la situación, se estableció contacto con cada Municipio (Olavarría, Ayacucho, Rauch, 25 de Mayo, Daireaux y Adolfo Gonzalez Chaves) para solicitar ayudas económicas que permitan a los/as estudiantes terminar sus prácticas. El resultado fue exitoso. En algunos casos, el Municipio abonó el gasto total de los pasajes del/la estudiante, en otros abonó el combustible (por viaje en auto particular) y en otros un % del gasto total. En síntesis la articulación institucional, la celeridad en las acciones por parte del Área de Permanencia y la buena predisposición de los Municipios lograron conformar una estrategia eficiente de permanencia estudiantil en tiempos complejos.

Doctorado en Teorías, Sentidos y Prácticas de la Educación. Título avance de tesis: Los sentidos en la formación docente continua: sujetos y saberes Doctoranda Bárbara Zanuttini Advertimos que los discursos actuales en el campo educativo reconocen nuevos modos de definir al sujeto docente y los saberes de su oficio. La pregunta qué es un docente y qué necesita saber, se redefinen. Por un lado, por la sobredemanda de un profesional adaptado, mediador, gestor, facilitador, emprendedor o entrenador, animador. Por otro lado, asistimos a un momento en el que los asuntos educativos se reducen a la llamada cultura del aprendizaje exige revisitar supuestos, interpelar las lógicas de construcción de sus enunciados atendiendo a los efectos de sentidos que orientan maneras de pensar las ofertas de capacitación continua / desarrollo profesional a lo largo de toda la vida. Las transformaciones en la experiencia social del capitalismo contemporáneo afectan los modos de comprender los saberes y los sujetos. En este contexto la oferta de formación se compone en lógicas de mercantilización que orienta el sentido de la formación. La problematización acerca de los sentidos de la formación docente continua nos coloca ante una interpelación acerca de su propia designación. Cuándo, por qué y quiénes son los actores que orientan la demanda de mayor perfeccionamiento, de mayor actualización, de mayor capacitación. Qué concepción de sujeto subyace en estos discursos. Qué saberes supone la formación continua. Qué sentidos los sujetos le otorgan a su formación. Cuál es el vínculo entre los saberes de la formación inicial y los de la formación continua, qué es lo que cambia, qué continua. Preguntar por los sentidos: a qué se llama saber en la formación docente continua. Qué particularidades encuentran los modos de relación de saber y con el saber en el contexto de la sociedad del conocimiento. Qué características presenta la transmisión en tiempos de capitalismo cognitivo. Qué sentidos subyacen en los discursos y prácticas sobre el aprendizaje durante toda la vida, como demanda constante en la necesidad de reciclarse, en tiempos de precariedad, pérdida de autoridad simbólica y autonomía, en la que la figura del docente se desvanece. La perspectiva que asume el estudio es filosófica, pedagógica y política. La elección de este posicionamiento requiere ser explicitado. La dimensión filosófica aquí refiere a un ejercicio reflexivo de interpelación con la intención de abrir un campo de problematización que conmueva sentidos y saberes con el propósito de ampliar los límites de lo pensable. Es desde una mirada pedagogía (Diker, 2018) entendida como una posición sostenida en el análisis histórico que describa y posibilite visibilizar las reglas que articulan un conjunto de objetos diversos y los sitúan en una escena educativa. En tercer lugar, una perspectiva ética política respecto de la formación que no es otra cosa que el trabajo con lo humano y lo común, un acto de resistencia (Cornú, 2005) contra todo determinismo, contra el desamparo, la desigualdad y la deshumanización que establece límites e impone condiciones de posibilidad.

Actividad: Los estudios sobre el aula en términos de interacciones con los docentes y entre pares, los diferentes modos de acceso al conocimiento y las modalidades que incorporan la virtualidad y la semipresencialidad. Practicas educativas durante la pandemia y post-pandemia: modos de evaluación y formas utilizadas para la resolución de dudas en el Nivel Superior. ¿Como fueron las experiencias de lxs estudiantes que han iniciado los estudios superiores en la virtualidad y actualmente cursan en el modo presencial o bimodal? ¿Qué propuestas realizadas por lxs docentes y/o las instituciones fueron percibidas por lxs estudiantes como facilitadores u obstáculos para continuar los estudios superiores? Este trabajo propone arrojar algunas respuestas a estos interrogantes a partir de presentar los resultados de un estudio llevado a cabo en el marco de la asignatura Desafíos de la profesión docente dentro de la Universidad Nacional General Sarmiento (UNGS). En dicho estudio se analizaron las experiencias de lxs estudiantes que iniciaron sus estudios superiores en la virtualidad y luego pasaron a un esquema de cursada presencial o bimodal al igual que se buscó a partir de presentar los resultados de un estudio llevado a cabo en el marco de la asignatura Desafíos de la profesión Docente dentro de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS). En dicho estudio se analizaron las experiencias de lxs estudiantes que iniciaron sus estudios superiores en la virtualidad y luego pasaron a un esquema de cursada presencial o bimodal, al igual que se buscó identificar qué propuestas realizadas por lxs docentes y/o las instituciones fueron percibidas por lxs estudiantes como facilitadores u obstáculos para continuar sus estudios. Aquí retomamos esos objetivos y, dentro de lo referido a la práctica educativa, nos focalizamos en los modos de evaluación y las formas dispuestas por lxs docentes para la resolución de dudas; contemplando lo que concierne a la cursada presencial. Para tales fines, se adoptó una metodología cualitativa cuyo instrumento de recolección de información fueron entrevistas semiestructuradas (con preguntas abiertas). La muestra se compone de 20 entrevistas realizadas a estudiantes de institutos superiores y/o universidades públicas que hayan iniciado sus carreras en 2020 o 2021. La estructura del presente escrito se divide de la siguiente forma: en la primera parte realizaremos una breve introducción donde presentamos como la enseñanza universitaria se ve desafiada a trabajar política y académicamente con las diferencias y desigualdades que, ante la ampliación de la matrícula, se han expresado en dicho nivel, dado que esta no sólo implicó cambios cuantitativos, sino también modificaciones en la composición de los sectores que acceden a las mismas. En la segunda parte, analizaremos las perspectivas estudiantiles sobre el instrumento de evaluación mayormente utilizado en el contexto de virtualidad: el examen múltiple choice. En la tercera parte, nos referiremos a las formas dispuestas por los/as docentes para la resolución de dudas en la virtualidad.

El problema del egreso universitario es motivo de preocupación tanto desde una perspectiva política como académica, constituyéndose así en uno de los temas cruciales de la agenda de problemas del sistema universitario argentino en los últimos años. La obligatoriedad de la educación secundaria, la consecuente masificación del nivel superior, el propósito de garantizar el libre ingreso a las universidades nacionales y las nominaciones referidas a las trayectorias y experiencias estudiantiles, el acceso, el desgranamiento, la retención y permanencia, el egreso y el derecho a la universidad se convirtieron en categorías centrales de las investigaciones desarrolladas por las instituciones universitarias y por las diversas agencias de investigación, nacionales e internacionales (Pogré y otros, 2018).  Si por una parte pueden destacarse los avances en términos de disminución de las desigualdades en el acceso (socioeconómicas, étnico-raciales, concentración urbana y regional, género, etc.) por la otra, los indicadores en los niveles de egreso son todavía muy limitados, aspecto que justifica la pregunta tanto por los planes estratégicos como por las políticas universitarias inclusivas que devienen para la promoción y mejora de los indicadores. Asimismo, tanto la experiencia que supuso la pandemia con la consecuente virtualización de la enseñanza, la no presencialidad en las instituciones y la profundización de las brechas como el tiempo actual de la pospandemia que combina presencialidad plena con formatos bimodales o híbridos abren nuevos y renovados significados y desafíos que, desde el punto de vista del análisis de la experiencia universitaria, ameritan ser indagados. Este trabajo pretende dialogar con esta agenda de problemas, explorar las categorías disponibles para reflexionar alrededor de esta y, específicamente, indaga los modos en que la problemática del egreso se expresa en una universidad pública tradicional como lo es la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Así, interesa analizar los objetivos y las estrategias contenidos en el plan estratégico de la mencionada institución universitaria, concebido este como el producto principal de un proceso de planeamiento que se materializa en un documento donde la universidad detalla la misión que desea alcanzar a largo plazo en sus distintas funciones mediante el cumplimiento de aquellos y a través de un conjunto de políticas universitarias inclusivas.

Hacia fines de la década de 1970, movimientos sociales de personas con discapacidad bajo el eslogan “Nada de Nosotros, Sin Nosotros”, propiciaron parte del cambio de perspectiva de la discapacidad de una visión netamente científica y médica a una perspectiva de derechos humanos. En 2006, la Organización de Naciones Unidas (ONU) culmina la redacción de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. El documento, aprobado en Argentina como ley Nacional 26.378, en su artículo 24 señala la “igualdad de condiciones” como marco para el acceso al nivel superior. En Argentina, los antecedentes se ubican en 1994, con el desarrollo de acciones en la educación superior y el trabajo en red en las universidades para identificar la complejidad que implica garantizar la inclusión de estudiantes con discapacidad en el ámbito universitario. En el año 2003 se redacta un documento para visibilizar la necesidad de abordar con políticas institucionales el tema de la discapacidad en la educación superior. El documento redactado tenía como principio recobrar las experiencias de universidades públicas del conurbano y las acciones desarrolladas de manera conjunta (Katz y Danel, 2011). En 2015, la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) a través del Programa de Calidad de la Educación Universitaria, lanza la convocatoria “Proyecto de Apoyo al Desarrollo y Fortalecimiento de Capacidades Institucionales para la Atención de Necesidades de Personas con Discapacidad en el Ámbito de la Enseñanza Universitaria” (SPU, 2015, p.1) La gratuidad y el libre acceso, que postulan la mayoría de las universidades nacionales, tiene como contracara alta deserción y bajas tasas de graduación. Estos mecanismos que facilitan el ingreso resultan ineficaces e insuficientes si no son apoyados por políticas institucionales de retención. La Unesco en su informe sobre la Educación Superior señala la necesidad de desarrollar acciones para lograr mayor equidad (Donini y Gorostiaga, 2016). Al sumar la situación de discapacidad, no alcanza solo enunciar la igualdad de derechos que postula la Ley 26.378, ni el ingreso irrestricto y la gratuidad, porque los puntos de partida son desiguales. La necesidad de equidad de los sistemas educativos se traduce en la práctica con políticas activas que posibiliten el ingreso, la permanencia y los tránsitos flexibles requeridos, en condiciones de equiparación de oportunidades y con los ajustes razonables que garanticen el acceso a la educación de calidad en las instituciones educativas de nivel superior (Grzona, Zapata, Mamani, Librandi y Rodriguez, 2013). Este trabajo propone examinar y analizar los fundamentos y bases teóricas que sustentan el enfoque de derechos humanos y discapacidad y el impacto de esta perspectiva en la educación superior. Se plantea la construcción social del concepto de discapacidad, de la negación y menosprecio, a la caridad y normatización, hasta la actualidad, como cuestión de derechos humanos; la implicancia de esta perspectiva en la Educación Superior y las políticas de accesibilidad que resultaran; la construcción de redes regionales e interinstitucionales; y las formas y acciones al interior de las universidades públicas argentinas.

La Tercera Conferencia Regional de América Latina y el Caribe del año 2018, declara a la Educación Superior como “…un bien público social - estratégico, un deber del Estado, un espacio del conocimiento, un derecho humano y universal, [...]”. Esta declaración es un planteamiento político que interpela a las instituciones educativas de nivel superior y a los Estados a potenciar la disminución de las desigualdades sociales y económicas y de la cual deviene el Plan de Acción 2018-2028 que profundiza y orienta la concreción de planes y programas estratégicos a desarrollar en este sentido. A su vez, la Ley 26.206 de Educación Nacional y la Ley 24.521 de Educación Superior y su modificatoria, Ley 25.573, refieren específicamente a la situación de discapacidad en la educación superior y establecen las responsabilidades y el compromiso del Estado Argentino en implementar políticas progresivas para asegurar el derecho a la educación a estudiantes con discapacidad, como así también respecto de la transversalización de la perspectiva de discapacidad y accesibilidad en toda la dinámica de la universidad, fundamentalmente en la docencia, la investigación y la extensión. En este contexto, la Red Interuniversitaria de Discapacidad (RID) perteneciente a la Comisión de Extensión, Bienestar Universitario y Vinculación Territorial del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) ha trabajado para ampliar y operativizar la efectivización de derechos en el ámbito universitario en materia de discapacidad, generando un salto conceptual y político en pos del diseño, planificación e implementación de políticas universitarias accesibles con perspectiva de discapacidad. Resulta fundamental a partir de este posicionamiento, poner en valor el trabajo de la Red Interuniversitaria de Discapacidad, integrada en la actualidad por 49 Universidades Públicas, como un espacio instituyente del Sistema Universitario Argentino, que ha gestado e incidido en la definición de política universitaria con perspectiva de discapacidad. En este trabajo se abordan los aportes de la RID referidos al posicionamiento y transversalización de la perspectiva de accesibilidad al interior del CIN, así como la construcción de información a nivel federal sobre la política de accesibilidad y discapacidad en las Universidades públicas y la generación de instrumentos de relevamiento y sistematización de información relevados en la educación superior.

En el año 2019, el Programa de Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura, el Programa de Estudios de Género y la materia Taller de Lectura y Escritura, pertenecientes al Instituto de Estudios Iniciales, elevaron al Consejo Superior de la Universidad Nacional Arturo Jauretche un proyecto de resolución, que fue aprobada por dicho organismo, para la constitución de una “Comisión interdisciplinaria para el lenguaje libre de sexismo”, que tenía, entre otras misiones, la de elaborar una guía con recomendaciones y sugerencias en relación con esta cuestión. La Guía para la comunicación universitaria. Hacia un lenguaje no excluyente y con perspectiva de géneros surge, entonces, como resultado de un trabajo colectivo, realizado en ese marco, que aglutinó a diferentes actores de la comunidad universitaria (docentes y Nodocentes) de áreas disímiles que, por este motivo, emplean también distintos registros lingüísticos. El texto viene a cubrir un espacio institucional todavía vacante con respecto al uso del lenguaje relacionado con las cuestiones de géneros y se extiende, más allá, a los derechos lingüísticos de diversas comunidades minorizadas. Reúne diferentes formas de uso del lenguaje no excluyente para que sean tenidas en cuenta en la producción de textos pertenecientes a los múltiples ámbitos del quehacer institucional. Si bien cada capítulo posee una autoría particular, el trabajo de edición requirió de la unificación de criterios y, por lo tanto, también de la búsqueda de acuerdos teórico-políticos de carácter situado.  Palabras clave: Lenguaje, equidad, géneros, recomendaciones

En la Tercera Conferencia Mundial de Educación Superior, desarrollada recientemente en Barcelona, se reafirmó que la equidad en el acceso y el éxito en el ámbito de la educación superior no puede ser un lujo o una consideración de segundo orden y se abogó por la promoción de mayor inclusión y pluralismo en la Educación Superior como imperativo de justicia social. En Latinoamérica en general, y en Argentina en particular, persisten sociedades marcadas por la desigualdad social y educativa con núcleos de exclusión que afectan particularmente a los sectores empobrecidos y en particular, en el desarrollo reciente de la universidad en Argentina conviven importantes niveles de deserción y cursadas de duración muy superior a la formalmente establecida. Muchos jóvenes ni siquiera tienen la oportunidad de acceder. Otros, los que acceden, tienen interrupciones, reingresos y abandonos por lo que se hace muy dificultosa la interpretación del grado de aprovechamiento real que los diferentes grupos sociales hicieron de la posibilidad de acceder a la educación superior. Esta ponencia se ubica entonces en el campo de los estudios de las políticas ingreso universitario con un particular interés por las estrategias innovadoras diseñadas para el andamiaje de las trayectorias de estudiantes en el ingreso a las universidades nacionales argentinas a fin de garantizar el acceso y la permanencia en los estudios superiores de los grupos sociales tradicionalmente excluidos. En lo que respecta al nivel superior, a nivel mundial, diversas investigaciones señalan que la democratización efectiva de la educación depende, en buena medida, de políticas y estrategias capaces de mejorar los índices de ingreso y de retención de los estudiantes, particularmente de aquellos provenientes de hogares de bajos recursos y/o de minorías étnicas, y, en algunos contextos, de las. La búsqueda de una mayor equidad en el acceso a la universidad plantea una complejidad singular al tratarse de un nivel con una fuerte tradición selectiva. Considerando estas problemáticas, el foco de esta ponencia está puesto la construcción de una mirada analítica sobre los formatos vigentes de ingreso a la universidad pública en Argentina. En el escenario de la pandemia/postpandemia, en el que las prácticas educativas se vieron alteradas e interpeladas por la virtualización de emergencia, muchas universidades han desarrollado innovaciones en la organización académica de sus dispositivos regulatorios del ingreso, habilitando nuevas experiencias para los estudiantes. Esta ponencia se interroga en torno a los efectos en términos de inclusión/exclusión que estas prácticas pueden connotar a partir de un estudio en curso en los dispositivos de ingreso de un grupo de universidades ubicadas en el conurbano bonaerense. La UNESCO advierte en su “hoja de Ruta” para diseñar la Educación Superior de las próximas décadas que los países y las instituciones deben acelerar esfuerzos para eliminar las barreras que impiden a todas y todos los estudiantes acceder a una educación superior de calidad, dando prioridad a los grupos vulnerables, respondiendo con flexibilidad a una población cada vez más diversa. El estudio de las experiencias del ingreso en las universidades del conurbano pretende sumar reflexiones en dicha dirección.

El fenómeno del COVID-19 trajo aparejado, casi a nivel mundial, una serie de modificaciones en la vida diaria de las personas. La educación argentina en todos sus niveles no fue la excepción y debió adaptarse al confinamiento. En relación con lo que se denominó la educación de emergencia, el nivel superior en Argentina, sostuvo la virtualidad por más tiempo. La Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires (FCE-UBA) brindó una serie de mecanismos para evitar perder días de clases. La facultad proporcionó herramientas tanto a docentes como a estudiantes para transitar espacios virtuales y realizar encuentros de manera sincrónica. El propósito de esta presentación es analizar un corpus de entrevistas realizadas a estudiantes y gestores universitarios de la FCE-UBA para estudiar la toma de decisiones y las acciones llevadas adelante durante el transcurso de la pandemia. A través del análisis de la información recopilada se puede evidenciar la diversidad de situaciones vividas, los procesos de motivación-desmotivación de los estudiantes, las distintas problemáticas que tuvo que solucionar la organización para mantener la continuidad de las clases y las acciones propedéuticas inclusivas para evitar la deserción de los estudiantes. Este análisis se constituye como un primer ensayo de la educación de emergencia en el nivel superior, en tanto las consecuencias del COVID-19 continuarán teniendo efectos en el futuro próximo. Para analizar la narrativa de los estudiantes se consultó, por medio de un cuestionario, si contaban con tecnología y conectividad en su casa. De los estudiantes que permanecieron en FCE-UBA más del 84% contaba con la tecnología y conectividad. De los estudiantes que abandonaron, más del 56% no contaba con esas capacidades. Una hipótesis es entonces, que la falta de conectividad y tecnologías pueden ser factores de exclusión. En las entrevistas, los estudiantes mencionan como aspectos positivos de la educación de emergencia el ahorro de tiempo, de dinero, flexibilidad de la cursada y formas de evaluaciones readaptadas a entornos virtuales. Refieren que el confinamiento trajo aparejado grandes cambios a nivel familiar, modificando las dinámicas. Los habitus necesarios para estudiar en pandemia, mencionadas por los estudiantes fueron hábitos para sostener la rutina, constancia, perseverancia, tolerancia a la frustración, claridad en los objetivos. Por otro lado, los factores que mencionan como negativos son la falta de tecnología, la falta de dictado de clases sincrónicas y la desmotivación. En relación con los gestores y la toma de decisiones, la FCE-UBA se encontró a la vanguardia de las medidas anticipatorias. Contaba con herramientas previas a la pandemia para paliar la situación y rápidamente pudo cambiar su sistema de dictado de clases presenciales a encuentros virtuales ya que tenía un campus virtual previo que se adaptó y masificó hacia todos los espacios curriculares. Asimismo, el análisis documental realizado muestra algunas medidas de corte reactivo pero muchas de ellas anticipatorias. Si bien, las medidas anticipatorias no cumplen con todas las características para ser denominadas propedéuticas inclusivas, algunas de ellas han sido valiosas para brindar respuestas rápidas a la comunidad académica durante la educación de emergencia.

Desde hace algunos años nuestro equipo de investigación radicado en la Universidad Nacional de General Sarmiento ha abordado, desde diferentes perspectivas, los inicios de la vida universitaria. En esta presentación nos proponemos presentar algunos resultados de la investigación realizada en el período 2020-2021, en la que abordamos las características de las prácticas de enseñanza que tuvieron lugar los inicios de la vida universitaria durante la pandemia por Covid 19, tiempos fuertemente caracterizados por la necesidad de distanciamiento social y por la imposición, en todo el ámbito educativo (incluido el nivel superior), de la enseñanza remota. Algunos de los objetivos centrales de la investigación fueron: - Conocer las condiciones institucionales que se habilitaron para que la continuidad pedagógica se produzca y condicionaron la tarea a lxs docentes en la oferta de pregrado y grado en la educación superior. - Conocer qué transformaciones se han dado y se dan en las propuestas de enseñanza en la no presencialidad impuesta por la pandemia. - Reconocer qué dispositivos se pusieron en juego a partir de la “no presencialidad” de las clases. - Identificar, desde las perspectivas de docentes y estudiantes, cuáles de las propuestas colaboraron o no para garantizar el derecho de continuar aprendiendo en la educación superior en época de Aislamiento Social Preventivo Obligatorio, sin clases presenciales. La propuesta metodológica, de carácter cualitativo, partió del diseño de una muestra conformada por cinco instituciones del nivel superior: Tres universidades públicas y dos institutos superiores de la provincia de Buenos Aires. Se llevaron a cabo: - entrevistas a docentes a cargo de materias iniciales en tres universidades nacionales y de dos institutos superiores del conurbano, - administración de encuestas a lxs estudiantes de lxs docentes entrevistadxs, - recolección y análisis de las propuestas desarrolladas en los diferentes modos de enseñanza remota que lxs docentes voluntariamente pusieron a nuestra disposición, En el análisis de los resultados, conceptos tales como Enseñanza sincrónica/asincrónica - Interrupción – Estrategias para la no presencialidad – Vínculos – Trabajo colaborativo – Acompañamiento - Inclusión –Evaluación (entre otros) nos permitieron reconocer cómo fue el camino realizado frente a los cambios que trajo la pandemia respecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Gestionar la enseñanza en el inicio de la vida universitaria desde la virtualidad, dio lugar a la puesta en funcionamiento de una diversidad de propuestas que se implementaron de manera vertiginosa, casi “de un día para otro”. Las mismas no solo trataron de sostener el dictado de una materia, sino también, de dar la bienvenida a un nuevo trayecto educativo con códigos, lógicas y propuestas muy distintas a las del nivel secundario. Sin duda la situación de ASPO/DISPO fue un gran desafío que también, de acuerdo a los resultados de nuestra indagación, permitió repensar las prácticas de enseñanza que ya eran “costumbres didácticas” en el nivel superior.

“Encuentro de saberes: experiencia de extensión en contexto de pandemia” Presentamos una experiencia de extensión desarrollada por un equipo de docentes de Ciencias de la Educación en un Instituto de Formación Docente del interior del Uruguay, realizado en el marco del Programa Enhebro, del CFE (Consejo de Formación en Educación) en su primera cohorte año 2021. El Programa Enhebro tiene el propósito de promover y difundir la extensión como parte de la docencia universitaria e inseparable de las funciones de enseñanza y de investigación. El intercambio constitutivo de la extensión se desarrolló durante el año 2021, en modalidad virtual, dado el contexto de pandemia, y culminando con un encuentro en territorio. Los involucrados fueron docentes y estudiantes de cuarto año de la carrera de Magisterio del IFD de San Ramón (Departamento de Canelones), estudiantes, docentes y otros actores del agrupamiento “De las sierras” de la Quebrada de los Cuervos, Departamento de Treinta y Tres (zona rural del “interior profundo”).. El proyecto de extensión: “Encuentro de saberes: educación, territorio y audiovisuales. Aportes a la concepción de un patrimonio integrador”, tuvo sus orígenes en 2019, cuando un grupo de Magisterio de San Ramón, realizó un intercambio con Instituciones y actores de la zona Quebrada de los Cuervos. Esta se centró en la elaboración de una producción audiovisual, que formó parte de una propuesta de evaluación. A partir de esta experiencia, los estudiantes involucrados proponen participar de un nuevo intercambio, esta vez estructurado bajo una lógica extensionista. El proyecto se alejó de las nociones más mecanicistas de pensar la extensión como aquello que un grupo de sujetos transmite, para pasar a una práctica dialógica, democrática que, mediante la comunicación y el intercambio generan una relación hombre-mundo humanizante y liberadora. (Freire, 2004). Se buscó ponderar la idea de un patrimonio dinámico que se nutre y propone espacios para registrar diferentes saberes, prácticas y memorias en pro de la construcción de una ciudadanía en clave de Derechos Humanos. Actores de la comunidad entraron en diálogo con los estudiantes y docentes para intercambiar vivencias y saberes, el nexo fue el registro audiovisual. El audiovisual se propuso como recurso comunicativo singular, que desde un lenguaje y soporte tecnológico, permite registrar el patrimonio natural, sonoro y cultural transformándose en un patrimonio audiovisual. Esta experiencia se concretó en el momento más crítico de una emergencia sanitaria que obligó y a su vez impulsó a desarrollar otras formas de relacionarse, dando como resultado espacios de creación alternativos para su concreción. En tanto proyecto interdisciplinario e interinstitucional, traspasó nuestro espacio educativo estimulando la producción de conocimiento desde una concepción democratizadora, apuntando a una formación amplia y sensible vinculada a la sociedad. Además de habilitar un espacio de intercambio de saberes locales, también contribuye a la propia formación del educador, y a la identidad profesional, como agente social, político y ético. Referencias Bibliográficas: Freire, P. (2004). ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural. Uruguay: Siglo XXI y Tierra Nueva.

El trabajo que presentamos analiza, desde las narrativas de académicos en gestión del nivel de posgrados de la Universidad Nacional de Mar del Plata, las diversas potencialidades y tensiones que la pandemia COVID 19 y la virtualización de las cursadas produjo en los posgrados que dicta la universidad argentina. Metodológicamente, la investigación es de carácter cualitativa y microsocial desplegando en su desarrollo el enfoque biográfico-narrativo. Los resultados que se han obtenido se vinculan con las facilidades económicas de contratación de docentes internacionales para el dictado de seminarios, la ampliación de la matrícula de las nuevas cohortes de forma remota, la optimización de los tiempos de cursada y de escritura de tesis. Asimismo, se analizan las dificultades de tesistas para la concreción de instancias de recolección de datos en trabajo de campo, la ausencia de instancias presenciales de encuentro e intercambio, la imposibilidad de viajar a realizar estancias de formación en el exterior y los riesgos sanitarios que eso conlleva. La ponencia busca, desde metodologías minúsculas de indagación social, recuperar los principales efectos de la pandemia sobre la formación de posgrado argentino y su internacionalización asumiendo dicho contexto como un tiempo propicio de producción de conocimiento situado, crítico y emergente. El trabajo se desprende de una investigación posdoctoral en curso realizada en el marco del CONICET y del Programa de Formación Posdoctoral de la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Dicha indagación se propone, desde sus objetivos más generales, comprender las tramas que presenta la formación de posgrado en la profesión académica argentina a partir de los resultados arrojados por la encuesta internacional APIKS (Academic Profession in the Knowledge-Based Society) y las narrativas biográficas de los docentes de nuestra propia universidad.

El presente trabajo fue realizado en el marco de la elaboración de la tesina de la Licenciatura en Educación de la UNSAM. Está orientado a indagar la bibliografía disponible sobre la formación doctoral focalizando en las distintas dimensiones que atraviesan esta etapa y de qué manera cada estudiante configura su propia experiencia. Para su realización se relevaron y reseñaron publicaciones de habla hispana de los últimos veinte años sobre el doctorado en términos de experiencias de formación (Fernández Fastuca 2016 y 2019; Mancovsky 2009 y 2016; Remedi y Blanco 2017; Moreno Bayardo 2007 y 2016; Bartolini, 2017; Nardi, 2010, Mancovsky, Fabri y Cecchia, 2011, Corral de Zurita y Silvestri, 2015: y otros). Estos artículos indagan en la “experiencia de transformación identitaria” (Fernández Fastuca, 2016; Mancovsky, 2009) que supone la realización de un doctorado, en la dimensión pedagógica, en la relación tesistas-directorxs, en las expectativas y desafíos de lxs doctorandxs, entre otros. Hay consenso en considerar que el doctorado tiene como objetivo la formación en investigación y la producción de conocimientos nuevos en un campo disciplinar específico, que puedan realizar un aporte original y valioso. Puede pensarse como un “ingreso a la academia” (Fernandez Fastuca, 2016), ya que a través de la elaboración de una tesis, se evalúa si su autor/a puede convertirse (o no) en miembro de la comunidad académica. Por eso se considera al doctorado como un dispositivo del cual emergen las nuevas generaciones de investigadorxs. A partir de mediados de los años ‘90, en Argentina se produjo un fuerte crecimiento de la oferta de programas de doctorado, acompañado por la demanda en la matrícula (Wainerman, 2017). Este aumento en la oferta doctoral fue en paralelo con lo que sucedía en América Latina y en muchos otros países occidentales en un contexto de auge de la “sociedad del conocimiento” (Castells, 1997). El crecimiento del desarrollo de la investigación fue acompañado por políticas públicas de financiamiento: un ejemplo en el caso de Argentina fue el incremento de las becas mediante las cuales lxs graduadxs jóvenes puedan realizar su tesis doctoral con dedicación exclusiva. Con la intención de abordar el entramado que atraviesa las experiencias de formación, aquí se realiza un abordaje a través de cinco ejes de análisis, planteados a partir de una categorización propia: . El doctorado como una experiencia de formación singular . Aprender a investigar. La relación con el saber . Motivaciones y experiencias previas . Los espacios de formación y los contextos disciplinares . La relación doctorandxs-directorxs: un eje central en la dimensión vincular Las experiencias de formación no se reducen sólo a las habilidades cognitivas, a la acumulación de conocimiento o a las prácticas de laboratorio, sino que son configuradas por dimensiones estructurales, contingentes y situacionales (Remedi y Blanco, 2017) En línea con Mancovsky (2009), lo que aquí interesa es profundizar en las dimensiones vincular y subjetiva para comprender lo que significa el proceso de producción de una tesis doctoral.

A fines del 2009, por Ley del Congreso de la Nación se creó la Universidad Nacional Arturo Jauretche, con sede en Florencio Varela, Provincia de Buenos Aires.   Como se manifiesta claramente en los fundamentos de su creación, se trata de una universidad que ha hecho de la inclusión educativa uno de sus pilares y, por consiguiente, busca el desarrollo de políticas institucionales favorables a la concreción de las trayectorias estudiantiles universitarias. En este marco, y en función de reconocer que existen problemáticas que son propias de los inicios de una carrera universitaria, en 2012 se decidió la creación del Instituto de Estudios Iniciales, con el objeto de generar una instancia de intervención sobre necesidades y problemáticas específicas. Una de estas problemáticas, reconocidas por el IEI, tiene que ver con la afiliación institucional en su dimensión burocrática administrativa. En este sentido, la gestión de trámites y reclamos de estudiantes que se incorporan a la vida universitaria y para quienes, la dinámica institucional constituye una “novedad”, resulta una cuestión significativa que se implica con la propia creación de este ámbito institucional. Las políticas de atención al público que se implementan en el IEI tienen especial consideración por aquellxs estudiantes que, por sus características, suelen ser mencionados como los ‘nuevos estudiantes universitarios’ o “estudiantes del nuevo ingreso”, es decir aquellos que llegan con un capital sociocultural desigual y en general deficitario en relación al estudiante universitario ‘tradicional’. Concibiendo que la inclusión también se define en el ámbito de lo administrativo, se pone especial énfasis en la necesidad de la atención personalizada, el trato cordial, y la orientación en lo que refiere a gestión de trámites, normas, canales de información institucional, etc La presente ponencia relata el proceso de adecuación de las políticas de atención al público en el IEI de la UNAJ en el contexto de pandemia. Implementado a partir de una investigación desarrollada en torno del relevamiento de mails recibidos en el comienzo del 1° cuatrimestre de 2020, este proceso de adecuación implicó traducir objetivos institucionales en acciones que buscaron dar continuidad a políticas de inclusión en el novedoso escenario en el que la vigencia la ASPO (Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) obligó a un vertiginoso reacomodamiento institucional. Palabras clave: inclusión -  política de atención al público – afiliación institucional

La pandemia Covid-19 ha golpeado fuertemente a la educación, especialmente al nivel secundario, lo cual refuerza el desafío de la articulación entre nivel medio y universidad. En el contexto actual volátil, incierto, complejo y ambiguo, resulta muy importante proveer señales y dispositivos que acompañen a los estudiantes que deciden continuar con sus trayectorias en las instancias de transición que suelen ser más difíciles por tratarse de un nivel educativo y un ámbito institucional nuevo. La articulación debe concebirse como un marco general de referencia que implica un enfoque integrador de la tarea pedagógica en cada uno de los ámbitos y niveles, que facilite la continuidad de las trayectorias educativas, más allá de las diferencias propias de cada nivel. Se requieren, entre otras, acciones que permitan a los alumnos que están finalizando sus estudios en la escuela secundaria tomar contacto con instituciones y actores del nivel superior, para conocer e informarse sobre el mismo, desmitificando algunas creencias que a menudo suelen instalarse en el imaginario de los jóvenes estudiantes, así como también generar estrategias de enseñanza y de evaluación interniveles, a fin de que lo enseñado y lo aprendido pueda ser recuperado y utilizado por el alumno cuando sea necesario. El objetivo del trabajo es describir y analizar algunos de los programas de articulación durante los últimos años y visibilizar oportunidades de mejora. Del análisis y las experiencias concretas en torno a acciones de articulación interniveles, algunos aspectos a mejorar refieren a la necesidad de sostener en el tiempo las distintas acciones. En general se observa que los programas de articulación cambian pero no se construyen sobre las evaluaciones de los programas anteriores y que se encuentran supeditados a la continuidad de su financiamiento. Se suelen presentar proyectos nuevos que apuntan a responder a la problemática de articulación sin tener en cuenta los resultados de los programas anteriores. Falta articulación entre los programas de articulación. En este sentido, en ocasiones se habilitan como dispositivos de emergencia, establecidos ad hoc en determinados contextos. Todo esto redunda en una baja institucionalización de acciones, recursos y equipos dedicados a tal fin. Al mismo tiempo, los parámetros de evaluación de los diferentes programas deberían ser consensuados con aquellos que participan activamente de los mismos para encontrar de modo colaborativo las debilidades y potencialidades en pos de pensar políticas de articulación a largo plazo. Se trata de promover políticas de articulación interniveles sólidas, construidas sobre cimientos que vinculen los propósitos de los programas con la acción en el campo, los resultados presentes y pasados con los posibles resultados futuros, que sostengan fines claros y recursos asignados a su cumplimiento y que permitan la institucionalización de acciones, pero que a su vez cuenten con la flexibilidad de contemplar potenciales cambios sobre la marcha, en función de los emergentes que pudieran surgir.

Este trabajo tiene como objetivo principal identificar cuáles son las representaciones sociales que tienen los estudiantes migrantes sobre su trayectoria escolar, de manera de identificar barreras y facilitadores, en el camino hacia el acceso y permanencia en la universidad. Desde hace unas décadas, en Chile han llegado nuevos estudiantes, los cuales han poblado escuelas y más recientemente están llegando a las instituciones de educación superior. Por lo tanto, interesa conocer cómo es esa trayectoria. El marco conceptual desde donde se sitúa esta investigación es desde enfoque relacional, en que los resultados de los estudiantes es producto de la interacción de distintos factores, los cuales se indagan desde un enfoque cualitativo a partir de entrevistas en profundidad, utilizando el análisis estructural del discurso para llegar a conocer cuáles son los facilitadores y obstaculizadores que los estudiantes identifican en su trayectoria. Los participantes están matriculados en una universidad estatal chilena, de ingreso selectivo y que tiene programas alternativos de ingreso a la universidad. Los principales resultados arrojan tres líneas discursivas principales: i) la identidad, entendida como las características personales del estudiante y cómo esta, a su vez, es permeada por el proceso de migración; ii) cómo el estudiante logra formar redes con su entorno (académico, de pares, familiar, institucional) y cómo influye la experiencia de ser migrante en la formación de estas redes; iii) y, finalmente, el derecho a la educación, considerando la posibilidad de ingreso y permanencia en la universidad tanto por atributos propios del estudiante, como por aquellas barreras y facilitadores. Estos hallazgos pueden fortalecer el diseño e implementación de políticas públicas, así como los programas que las instituciones implementan y también permiten una reflexión a todos los integrantes de las comunidades universitarias respecto de cuanto de facilitadores u obstaculizadores pueden ser las propias acciones.

Esta ponencia busca compartir la experiencia de la Facultad de Humanidades y Ciencias (FHUC) de la Universidad Nacional del Litoral (UNL), durante el período 2020 y 2021, signado por la pandemia vivenciada a escala global. El contexto de emergencia sanitaria interpeló a la universidad para pensar los modos de garantizar la continuidad pedagógica e idear alternativas para reorientar el inicio del ciclo educativo, asumiendo la responsabilidad que cabe a la universidad pública de contribuir a la atención de necesidades sociales y territoriales, en un tiempo de incertidumbre que movilizó los marcos interpretativos y de previsión, construidos hasta el momento. Desde la Universidad y la Facultad rápidamente se convocó a diferentes sectores de la comunidad universitaria para definir en forma conjunta y en interlocución, la mejor manera de volver disponibles las capacidades institucionales y ofrecer soluciones tecnológicas para encarar un Plan de virtualización de emergencia. La FHUC conformó un equipo de virtualización, integrado por el personal de la Secretaría Académica y de la Secretaría de Extensión y Comunicación Institucional para proyectar e implementar el proceso de virtualización del primer cuatrimestre de 2020. Se realizaron encuentros periódicos de intercambio -mediados por tecnologías- con las diferentes carreras (la FHUC cuenta con 13 titulaciones de grado en los siguientes campos de conocimiento: Historia, Letras, Geografía, Ciencias Naturales, Matemática, Filosofía, Sociología y Ciencia Política) a los efectos de diseñar la estrategia de comunicación y acompañamiento del cuerpo docentes y del estudiantado. Se realizaron sondeos exploratorios sobre los usos de las tecnologías por parte de los equipos docentes y sobre la situación del estudiantado en relación con las posibilidades de conexión y los dispositivos tecnológicos disponibles. La gestión de la virtualización se canalizó a través del uso de ambientes virtuales disponibles en la universidad -creación de (120) aulas virtuales que se sumaron a las (93) ya existentes-. La libertad de cátedra fue un principio estructurarte para repensar las propuestas de enseñanza en base a ciertas pautas comunes. A los fines de no dificultar el avance del cursado se diseñaron medidas académicas específicas, previstas para el período de excepción que fueron aprobadas por el Consejo Directivo. Los órganos de gobierno proporcionaron el encuadre institucional para organizar la finalización de carreras, la contemplación de diversas cuestiones académicas, la implementación de mesas de exámenes, la reorientación de becas, etc. En 2021 se programó el retorno a la presencialidad progresiva, con los protocolos y cuidados pertinentes, se elaboraron proyectos institucionales para fortalecer la virtualización pedagógica y el diseño de acciones focalizadas en diferentes tramos de las carreras. Proyectos basados en estudios de seguimiento de trayectorias educativas que, a partir de 2020, se reorientaron para identificar ciertos efectos de la pandemia y el desarrollo de políticas académicas que atiendan las necesidades identificadas en cada tramo. Los desafíos son múltiples, la reflexión sobre lo realizado posibilita repensar las prácticas ensayadas y su sentido educativo para dar lugar a los cambios culturales y tecnológicos que transitamos vertiginosamente, desde parámetros críticos y generando las condiciones institucionales necesarias para la mejora de estos complejos procesos.

El siguiente trabajo analiza las estrategias institucionales inclusivas implementadas en un conjunto de universidades del Conurbano Bonaerense, en el marco de la pandemia Covid- 19. Estas universidades profundizaron la relación con el enclave territorial en el cual se encuentran través de sus adaptaciones pedagógicas y su interacción con la comunidad. En este sentido se generaron nuevas prácticas pedagógicas y administrativa basadas en la virtualidad. A su vez también tuvieron un importante protagonismo las áreas de Bienestar Estudiantil, a través del desarrollo de estrategias y líneas de acción para dar respuestas a las emergencias derivadas de situación epidemiológica. En trabajos anteriores, hemos calificado a estas universidades del Conurbano como “inclusivas” porque adoptaron políticas institucionales orientadas a generar condiciones para el acompañamiento a las trayectorias académicas de la población estudiantil, con eje en las desigualdades sociales. Se evidenció que esta línea de políticas universitarias inclusivas tuvo un importante despliegue en la pandemia. Para la investigación aquí presentada se seleccionaron las siguientes universidades: UNTREF, UNGS, UNLA, UNM, UNAJ y UNSAM. En el aspecto metodológico, el estudio tuvo carácter cualitativo y se relevó información referida a la pandemia Covid- 19 en los informes de organismos internacionales, regionales y nacionales; las resoluciones y normativas nacionales e institucionales; las publicaciones académicas; otros documentos disponibles. También se realizaron entrevistas semiestructuradas a autoridades y docentes. En base a los datos institucionales, la documentación analizada y las entrevistas realizadas, se puede afirmar que las universidades estudiadas se adaptaron prontamente a las consecuencias que trajo la pandemia. La virtualidad fue un recurso adoptado ampliamente y las cátedras se adecuaron a las plataformas que ya existían en las universidades pero que, en algunos casos, no se utilizaban frecuentemente. Según los relevamientos realizados a docentes y autoridades entrevistados la estructura pedagógica cambiaría sustancialmente convirtiéndose en una situación híbrida: con presencialidad, pero aumentando la virtualidad con respecto a los tiempos sin pandemia. Estas últimas cuestiones parecen estar contempladas en la Declaración Universidades argentinas 2030, emanada del Plenario de Rectoras y Rectores en diciembre de 2021. Entre otros aspectos, en ese documento se plantea la reconfiguración de la enseñanza universitaria en híbrida, virtual, bimodal y remota, modalidades que se suman a lo presencial. Es evidente que la pandemia ha visibilizado la necesidad de repensar a la Universidad, cuestión global que aparece con fuerza en la CMES 2022 convocada por UNESCO en mayo del presente año. Se hace más evidente la función de la universidad como democratizadora de la sociedad argentina en la búsqueda de incluir a una población que manifestará de diversos modos las consecuencias de la pandemia, pero también como foco de difusión de pensamiento crítico, políticas inclusivas y productos científicos y tecnológicos que mejoren la calidad de vida del país.

A principios del 2020, a partir de la emergencia sanitaria por la llegada y la rápida expansión del Covid-19, las universidades debieron readaptar tanto las actividades académicas como sus prácticas cotidianas institucionales desde un formato presencial a la modalidad virtual, focalizando, principalmente, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En ese contexto incierto, problemático e indeterminado, surge la propuesta desde la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación, enmarcado en el Programa de Calidad Universitaria (PCU), de desarrollar el Plan de Virtualización de la Educación Superior (PlanVES). Esta convocatoria promueve el acompañamiento a las universidades públicas a fortalecer sus estrategias de virtualización durante el contexto de pandemia y en el período de la postpandemia. El PlanVES tiene como propósito generar estrategias para la virtualización y en “dejar capacidad instalada en las universidades para sostener y dar continuidad a la virtualidad en todas sus funciones sustantivas, aportando a la actualización del equipo institucional a través de instancias de formación y contribuyendo con equipamientos y recursos tecnológicos para afrontar las necesidades del sistema” (Memoria PlanVES, 2021, pág. 6). La ejecución del plan se desarrolla durante el año 2021 y participan de esta iniciativa 62 (sesenta y dos) instituciones públicas, y desde la SPU se financiaron las siguientes líneas de acción: 1) Desarrollo de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en entornos virtuales; 2) Proyectos de seguimiento y tutorías; 3) Herramientas tecnológicas para la inclusión; 4) Conectividad; 5) Adecuaciones edilicias; y 6) Garantía de la bioseguridad. La Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) decidió participar en esta iniciativa a través de un equipo liderado desde la Secretaría Académica. Para esto, se elaboró un plan de acción diseñado específicamente para dar cuenta de las problemáticas y necesidades de la institución. A tal efecto, la Secretaría Académica de UNTREF propone el mejoramiento, sistematización, asistencia, producción y seguimiento de la actividad para el desarrollo profesional en la enseñanza y la carrera docente en la UNTREF. Este trabajo tiene como objetivo presentar parte de la memoria sobre el diseño y la planificación del Plan de Virtualización de Educación Superior (PlanVES) que se realizó durante el período 2020-2021 en la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), recuperando uno de sus objetivos que ha sido el fortalecimiento de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, tanto en contextos de presencialidad como de virtualidad o semipresencialidad. Para alcanzar dicho objetivo, se diseñó un plan de formación docente orientado a mejorar las capacidades tecnológicas y didácticas para el dictado y evaluación de las asignaturas.

Este trabajo presentará avances de los resultados de un proyecto de investigación orientado a caracterizar y analizar las propuestas de enseñanza llevadas a cabo a partir de la crisis del COVID 19 en una institución de nivel superior del AMBA Norte: la Universidad Nacional de San Isidro “Raúl Scalabrini Ortiz”. Si bien el tema de las prácticas de enseñanza en una institución universitaria forma parte de la agenda clásica de la Didáctica de Nivel Superior, el contexto de la crisis del COVID 19, con sus fuertes condicionamientos sociopolíticos, sanitarios e incluso geográficos, le otorgaron a la problemática un carácter inédito. Uno de los aspectos que se subraya en la bibliografía es el carácter provisorio de las decisiones pedagógico-didácticas que se fueron tomando en tal coyuntura, y aparece con fuerza la noción de enseñanza remota de emergencia, que no responde a una política establecida de antemano sino que surge como respuesta necesaria frente al contexto. Estas características coyunturales se entrecruzan con problemas de investigación que sí han sido largamente tematizados por la Didáctica General y por la Didáctica del Nivel Superior: el estudio de las estrategias de enseñanza, las estrategias propias para el nivel superior, posibilidades y limitaciones en el campo de la educación a distancia y la formación pedagógico-didáctica de los profesores universitarios. En el proyecto, se tomaron como casos cuatro cátedras correspondientes a dos unidades académicas distintas: el Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales y el Departamento de Ciencias de la Salud; se entrevistó a actores relevantes (docentes, autoridades y referentes tecnológicos) y se realizó un análisis de la propuesta pedagógico-didáctica que cada cátedra diseñó en el campus virtual de la Universidad. Esto ha permitido indagar qué tipo de prácticas de enseñanza se llevaron a cabo durante la crisis sanitaria del COVID 19, qué aciertos y qué dificultades se encontraron en el camino, y qué propuestas se pensaron para el período de postpandemia. Se espera que el proyecto pueda ofrecer valiosos aportes para la comprensión de las decisiones pedagógico-didácticas que se tomaron en este contexto inédito en la Universidad en cuestión, y brindar recomendaciones sobre posibles acciones de asesoramiento pedagógico y de formación docente en un futuro cercano.

En el marco de la cátedra de “Formación y Prácticas Docentes II” del Profesorado Universitario en Letras de la Universidad de San Martín, a cargo de la Prof. Mag. Cristina Blake, se realizan las prácticas de residencia profesional en el nivel superior terciario. A lo largo de siete años, se ha logrado desarrollar un trabajo de articulación, que no sólo busca un espacio dentro de los ISFDyT para que lxs alumnxs desarrollen allí su residencia, sino que se incentiva el intercambio recíproco en la producción de conocimientos sobre la enseñanza de la lengua y la literatura en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, tanto de la jurisdicción bonaerense como porteña. A partir de los Ciclos Lectivos 2020 y 2021, nos encontramos con un nuevo desafío, dadas las circunstancias de la ASPO y la DISPO, respectivamente. La suspensión de la presencialidad nos llevó a preguntarnos sobre el modo en que se debía adoptar la realización de la residencia de nuestrxs alumnxs. Para ello, nos pusimos en contacto con las autoridades de los profesorados terciarios, con los cuales ya hemos conformado una red, para que nos refirieran de qué manera se habían instalado nuevas lógicas vinculadas a las diversas prácticas de enseñanza que llevaban a cabo para garantizar la continuidad pedagógica. A su vez, nuestra cátedra comenzó a observar que se debían definir nuevas categorías e intervenciones didácticas que se ajustaran, no tan sólo al contexto provocado por la pandemia de COVID-19, sino también, y fundamentalmente, a los dispositivos tecnológicos que comenzaron a disponerse en las clases sincrónicas y asincrónicas.

REINSERCIÓN DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA EN EL INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N°46 Ortiz Cáceres Marcela, Morel María y Russo Moisés Tecnicatura en Psicopedagogía - Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°46 En el presente trabajo de investigación, analizamos las razones por las cuales las/os estudiantes de la carrera de Psicopedagogía del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°46 han decidido retomar sus estudios a partir de la cursada virtual en el periodo 2020- 2021, luego de haber interrumpido sus estudios en el periodo 2018-2019. En principio la perspectiva que proponemos es la de realizar un trabajo de investigación reconociendo la singularidad de los alumnos. Se tratará de describir las condiciones de cursada presencial de los/las estudiantes que interrumpieron sus estudios en el periodo 2018-2019, observando en particular los factores vinculados al transporte, distancia de viaje, horarios laborales, entre otras variables. En el desarrollo de la investigación se indaga los motivos por los cuales los estudiantes que habían abandonado la carrera, decidieron retomar sus estudios en la modalidad virtual y si eso influyó para su regreso o no. Se obtienen estos datos a través de la recolección de testimonio de las/os alumnas/os que han decidido retomar la carrera de psicopedagogía durante el periodo 2020-2021. Las conclusiones generales de la investigación nos muestran que la implementación de las aulas virtuales y el dictado de clases mediante Meet o Zoom facilitó las condiciones de cursada del estudiantado. Esto se traduce en un mejor uso del tiempo de quien debe viajar y presenciar las clases, del que tiene familia y/o debe cumplir con horarios laborales que en ocasiones se superponen con la carrera, sumado a esto el factor económico, ya que los materiales de estudio son subidos en formato PDF o Word lo que recorta el gasto de fotocopias o libros. Estas razones serían las principales de la interrupción de la carrera en forma presencial, sin embargo en la virtualidad cuentan con la oportunidad de poder manejar sus propios tiempos teniendo en cuenta los factores que atraviesan la realidad del estudiante de la carrera de psicopedagogía. PALABRAS CLAVES: virtualidad, interrupción, reinserción, abandono, estudiante, cursada presencial, pandemia.

El presente trabajo pretende ahondar en las trayectorias y experiencias estudiantiles de alumnxs cuyos recorridos exceden la duración formal prescripta para las carreras de Ingeniería Agronómica e Ingeniería Forestal de la UNLP. Asimismo, nos proponemos comprender cómo interviene la institución ante estos recorridos que interpelan las normas académicas uniformes y lineales que regulan la trayectoria, dejando en evidencia la diversidad de modos de construir el oficio de estudiantes y la consecuente necesidad de repensar la organización académica. La interrogación por tales experiencias y trayectorias emerge de un trabajo previo que ahondó en la situación de estudiantes que durante la pandemia de COVID 19 pidieron la cuarta readmisión - un dispositivo institucional para recuperar la condición de estudiante regular- en un marco inédito de vigencia de la modalidad virtual de enseñanza. El análisis de las fojas académicas de un número acotado de estudiantes readmitidxs evidenció la existencia de ritmos múltiples de cursada y acreditación, ralentizaciones moderadas y otras extraordinarias, modos de organizar el itinerario que resignifican las reglas consagradas. Todo ello conjuntado con una manifiesta intencionalidad de perseverar y avanzar en la carrera en tiempos, condiciones y con pautas diferentes a las tradicionales. Luego de procesar datos de 40 estudiantes readmitidxs, nos preguntamos si este grupo es una excepción o si se trata de una tendencia a la lentificación de los estudios, incluso en casos en los que no se pierde la regularidad. Este interrogante conduce necesariamente a extender el análisis a una población mayor, a los fines de aproximarnos a una respuesta. En ese marco, sería pertinente, además, crear categorías que nos permitan interpretar las trayectorias lentificadas y las tensiones con la propuesta curricular prescripta. En virtud de los objetivos de la investigación, algunos interrogantes para profundizar el trabajo inicial son los siguientes: ¿De qué magnitud es el fenómeno de las experiencias y trayectorias reales alejadas de lo prescripto, mediadas por readmisiones? ¿Qué eficiencia tiene este mecanismo de readmisión para generar buenos desempeños estudiantiles en cursadas y acreditaciones? ¿Qué papel le cabe a la organización académica y curricular en la producción de avance/demora en el recorrido formativo? ¿Cómo interviene la institución - además de otorgar readmisiones- para acompañar a estudiantes diversxs con experiencias formativas ancladas en lógicas/temporalidades diferentes a las estandarizadas? ¿Qué implicancias tuvo, en términos de desempeño de estxs estudiantes, el advenimiento de la pandemia y los cambios de la modalidad de enseñanza y evaluación? Para profundizar el alcance del estudio, nos proponemos relevar datos de la población readmitida que cursa el Plan de Estudios vigente, aprobado en el año 2004 e implementado a partir del año 2005. También tomaremos en cuenta a la población estudiantil de planes anteriores que realizó una transición hacia el curriculum actual. Consideramos que nuestro trabajo puede contribuir a conocer cómo se configuran las trayectorias y experiencias de estxs estudiantes. Asimismo podrá aportar elementos para problematizar las lógicas que organizan los planes de estudio y las estrategias con las que la institución interviene acompañando las trayectorias educativas.

El propósito de la presente investigación hace a la indagación en narrar una formación de formadores en artes visuales. Focalizando en los modos de construcción de significación mediante el acto de narrar con palabras y con imágenes que devienen en el verbo expresar. Ya que hace al interés de abordar las formas de construcción de conocimiento desde las narrativas. Un supuesto provisorio es que la formación de formadores se produce entramando en un acto narrativo que da sentido. Con el fin de indagar un análisis que abra paso a profundizar las actuales formas en las posibilidades de formación de formadores. Es que nos preguntamos: ¿cuáles son las tensiones que se presentan en la construcción de una narración mediante las palabras y las imágenes y cómo constituyen a la formación de formadores en un profesorado en artes visuales del partido de La Matanza? El universo de estudio está conformado por 12 experiencias en los dos últimos años de la formación en el profesorado de Artes Visuales de la Escuela de arte Leopoldo Marechal localizada en el partido de La Matanza, Isidro Casanova en el GBA. Narrativas situadas en 3° y 4° año; en condiciones de aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO) y distanciamiento social preventivo y obligatorio (DISPO) durante 2020-2021. En este sentido, nuestra investigación se ve atravesada por las consecuencias de la incorporación de la cibercultura, y es menester tener en cuenta esta variable de análisis a la hora de realizar las interpretaciones pretendidas. Es en este territorio virtual, donde se han generado nuestras entrevistas, donde se han observado imágenes fotográficas, producciones artísticas y gestualidades. Desde ahí es que abordaremos las imágenes desde la relación existente entre la imagen, el medio y el cuerpo a partir de recuperar la mirada como el lugar donde se dan las imágenes (Hans Belting, 2007). La metodología de investigación la situamos en el paradigma de la teoría-crítica-hermenéutica. En primer lugar, establecemos un método general constituido por la epistemología desde una concepción de sistemas complejos por medio de la obra de Rolando García (2000). Situando la construcción de conocimiento desde intersubjetividades implicadas. Actualmente la investigación se encuentra avanzada hacía posibles interpretaciones, articulaciones, trayectorias, relatos, narraciones. Una conclusión parcial se nos plantea desde la formación de formadores en relación con sus trayectorias que hacen a una subjetividad docente, ya que, luego se encontrarán con otras narraciones de un alumnado. Desde ahí que el acto de narrar constituye intersubjetividades.

Este trabajo se propone sistematizar y reflexionar sobre los relatos de experiencias de estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). En particular, a las Facultades de Periodismo y Comunicación Social (FPyCS) y de Ingeniería (FI) durante el ciclo lectivo 2020, en el marco del contexto de inicio de la pandemia por el COVID-19. De este modo, el artículo propone revisar las experiencias de ingreso de catorce casos -siete de Periodismo y siete de Ingeniería- atravesadas por la incertidumbre, por los desafíos, por los miedos, por los conflictos, por las preguntas propias del proceso y por las estrategias que se propusieron llevar a cabo para reconocer(se en) las lógicas institucionales en el inicio de los estudios superiores. Además, en la complejidad que demandó la creación de un vínculo mediado por las tecnologías y las tecnicidades. Pero, asimismo, también da cuenta de los aprendizajes, de las fortalezas situadas en el hacer y en las tácticas de desplegaron, en ese escenario de crisis, para permanecer. Vale aclarar que el corpus de análisis de este trabajo se inscribe en la confección de los cuadernos de campo y en la producción de entrevistas en profundidad llevadas a cabo para la elaboración de mi tesis de doctorado, "La universidad a través de las puertas: Relatos de experiencias de estudiantes ingresantes a la Facultad de Periodismo y Comunicación Social y de Ingeniería de la UNLP", que implicó el seguimiento de los casos mencionados durante todo el ciclo lectivo.

Fwd: Re: Prórroga envío de resúmenes Mesa 8: Educación Superior. Políticas universitarias inclusivas frente a las demandas y desafíos de la pandemia y la pospandemia. - II Congreso Internacional de Ciencias Humanas - LICH EHU - UNSAM - CONICET. Remitente ssantin@unq.edu.ar Destinatario Susanarlopez@gmail.com Fecha Mar Con este trabajo esperamos poder compartir los supuestos iniciales, de la investigación en marcha que se desarrolla en la Universidad Nacional de Quilmes. La misma tiene como propósito problematizar las configuraciones político- institucionales en la educación superior argentina, en términos de identificar cambios-continuidades con el pasado reciente. Como resultado de esta investigación nos proponemos estudiar la universidad en tres niveles de análisis, a saber: político, institucional y micro, en la perspectiva de los actores y sus prácticas. En el nivel de la política pública, como primer nivel de análisis supone relevar los cambios en las articulaciones entre el Estado, la Sociedad y las universidades. En el segundo nivel institucional se analizan los espacios de acuerdo o tensión que se produjeron entre actores gubernamentales, como también distintos actores institucionales claves. El nivel de los actores y sus prácticas, o nivel micro, se analizan las representaciones sobre las múltiples estrategias y modos en que se da trámite a las políticas de continuidad pedagógica y se releva el modo particular en que se despliegan las diversas prácticas pedagógicas mediadas por el uso de las tecnologías. En este último punto se analizan las prácticas en tres dimensiones: pedagógica la que comprende definiciones básicas sobre el sujeto de la enseñanza, así como las relativas a qué se entiende por aprendizaje; didáctica, la que refiere a la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, también determina cómo se organiza la propuesta de enseñanza. Y como tercera dimensión, lo comunicacional, ya que la educación viene ubicándose en un espacio híbrido puesto que introduce elementos virtuales, sincrónicos y asincrónicos. El proyecto tiene como objetivos identificar y caracterizar las políticas desplegadas en el contexto de pandemia y post pandemia correspondientes al periodo 2020-2021. Mediante una estrategia que supone acercarse a los.obejtos de estudio mediante aproximaciones, cuantitativas y cualitativas, se indaga la realidad presente en cinco casos seleccionados teniendo como variables intervinientes: la antigüedad, tamaño y modelo de gestión académica. La metodologia contempla el uso de fuentes primarias, respuestas de cuestionarios, grupos de discusión y de entrevistas en profundidad y fuentes secundarias, documentales, normativa institucional, documentos institucionales. En función de lo descrito se identifican tres etapas en el proyecto. Al momento de esta presentación, el proyecto se encuentra en la primera etapa, en la búsqueda de antecedentes, estado del arte y marco referencial. En esta etapa nos encontramos realizando una profundización teórica y empírica sobre los objetos de estudio. De ello, se espera como resultado un documento que aborde el estado del arte del tema objeto de esta investigación y su sistematización, como así también la definición de un marco referencial como sustento de la propuesta de trabajo de campo.

En marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud caracterizó la enfermedad causada por el virus SARS-CoV-2 como pandemia y promovió una serie de directrices destinadas a reducir los brotes epidémicos y a mantener las instituciones educativas seguras, en caso de poder permanecer abiertas, y de mitigar los efectos negativos en el aprendizaje, en caso de ser necesario el cierre total o parcial. Junto a las recomendaciones de higiene de manos y de distanciamiento físico, se instó al confinamiento o aislamiento social, medida que forzó a los gobiernos a interrumpir el normal funcionamiento de las instituciones educativas a fin de evitar la propagación de la enfermedad. Esta situación impactó de forma disruptiva y a una escala global sin precedentes en el acceso a la educación de millones de niños, niñas, jóvenes y personas adultas en todos los niveles educativos (Doucet et al., 2020.; Meinck et al., 2022). La experiencia del aislamiento social, preventivo y obligatorio (ASPO) impuso a las universidades la necesidad de atender con especial cuidado las desigualdades económicas y sociales preexistentes en la comunidad educativa que se manifestaron de manera crítica en los y las estudiantes en situación de vulnerabilidad (Lavalle, 2021). Los recursos técnicos y la expertíse docente permitieron que la gran mayoría de los y las estudiantes continuaran sus tramos formativos en tiempos de excepción. Sin embargo ¿fue posible brindar una educación universitaria universalmente inclusiva? ¿Sé garantizó efectivamente el derecho a la educación? El cierre de las aulas presenciales (físicas) significó que la infraestructura con la cual se había contado hasta ese momento para garantizar una educación pública, gratuita, inclusiva y de calidad, repentinamente, dejó de estar disponible para los y las estudiantes. Si bien, se sostuvieron las clases a través de diversas prácticas mediadas por tecnología, no todos ni todas los y las estudiantes tu-vieron acceso pleno (en términos de amplitud y asequibilidad) a estos dispositivos, debido a un número diverso de barreras tecnológicas y socioeconómicas (Doucet et al., 2020). Abordaremos en el trabajo para esta mesa, algunas de las dimensiones del Proyecto de Investigación “La emergencia de nuevas modalidades de enseñanza en Facultades de Ingeniería en Argentina: incidencias de la educación virtual en tiempos de COVID 19 en la enseñanza y en la inclusión de estudiantes en el período 2020 – 2022”, dirigido por la Dra. Mirian Capelari y Codirigido por el Dr. Fernando Napoli y radicado en Facultad Regional Buenos Aires, de la Universidad Tecnológica Nacional (FRBA-UTN). Plantearemos los avances de la investigación sobre la matriz institucional, para comprender los significados construidos por los diferentes actores entorno a la inclusión educativa y reconocer aquellos dispositivos institucionales que se configuraron para fortalecer las trayectorias estudiantiles en tiempos de excepción; identificando giros, tensiones y transformaciones que pudieron marcar improntas significativas. Se espera en el marco del proyecto de investigación, analizar los aportes novedosos para la gestión universitaria, en la FRBA-UTN, al identificar posibles continuidades y discontinuidades propias de los procesos dinámicos institucionales, que posibiliten reconfigurar prácticas en la facultad en la postpandemia.

El presente trabajo se inscribe en el marco del Trabajo Final de Egreso de la Maestría en Educación de la Escuela de Humanidades. El mismo constituye una primera sistematización y análisis de los puntos de vista planteados en entrevistas en profundidad realizadas a autoridades y a los/as y representantes consejeros/as de los claustros docentes, estudiantil y no docente que participaron en el proceso de reforma del Estatuto de la UNSAM realizado entre los años 2018-2019. El trabajo analiza sucintamente las principales transformaciones operadas sobre el gobierno universitario en Argentina durante la última década que darían cuenta de la emergencia de tendencias que buscan la democratización de las instituciones universitarias ya sea a través del incremento de la participación relativa de los claustros estudiantiles y no docentes como del establecimiento de la paridad de género en la conformación de los órganos colegiados de gobierno. Estos cambios se expresarían de diversa manera según la dinámica de cada institución y se pueden constatar fundamentalmente en los Estatutos de las Universidades Nacionales que fueron modificados en los últimos 5 años. En particular el trabajo centrará la atención en las tendencias, las tensiones y las demandas de los actores y claustros para impulsar la democratización del gobierno de la UNSAM. ¿Cuáles fueron las demandas, los acuerdos, las tensiones y los aprendizajes institucionales que se desarrollaron en la reforma estatutaria de la UNSAM? ¿Cuáles son las percepciones y puntos de vista de los actores institucionales sobre los objetivos y contenidos de los cambios estatutarios y sobre la participación de la comunidad universitaria durante el proceso de reforma? Estos son algunos de los interrogantes que abren la reflexión conceptual sobre este proceso de cambio institucional orientado a la democratización y ampliación del cogobierno cuya implementación debió realizarse en pleno contexto de pandemia. En las conclusiones se propone de forma preliminar una caracterización y valoración tanto los elementos innovadores en materia de gobernanza que ha tenido la experiencia de reforma estatutaria en UNSAM como los aprendizajes colectivos y desafíos que dejó este proceso sobre las prácticas de gobierno universitario para todos los actores involucrados. Palabras Clave: gobierno universitario, democratización, actores institucionales, aprendizaje organizacional