Resumen: Este trabajo presenta un modo de entender y hacer la enseñanza de la didáctica en la formación de profesionales. Retoma la experiencia desarrollada en la materia: Introducción a la Didáctica, en el Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. Formar profesionales para la enseñanza universitaria presenta un desafío para la enseñanza de la didáctica, que pone en diálogo el conocimiento del campo de la didáctica con las identidades disciplinares y profesionales, trayectorias formativas, demandas institucionales y problemáticas propias de la enseñanza en cada uno de los campos de conocimiento. Es por ello que, intentaremos dar cuenta de los rasgos que asume la enseñanza de la didáctica general en ámbito específico de la formación para la docencia universitaria, en las carreras de Diseño. Nos preguntamos: ¿Qué implica enseñar didáctica en la formación de profesionales docentes?, ¿Qué relaciones proponer entre la didáctica como campo específico preocupado por las prácticas de la enseñanza y las prácticas de enseñanza de los/as docentes?,¿Qué dispositivos ofrecer para la formación didáctica de los profesionales ?, en definitiva: ¿Qué didáctica compartir? A partir de la experiencia de formación desarrollada por más de una década, el trabajo ofrece algunas reflexiones acerca del sentido del discurso didáctico para los profesionales de la carrera de Diseño y Comunicación, los dispositivos puestos en juego y algunas proyecciones relacionadas con las problemáticas que aparecen como preocupaciones en el aula de formación.

El presente resumen recupera dimensiones y hallazgos de una investigación que se lleva adelante al interior de un plan de estudio que se prescribe en la Facultad de Ciencias Humanas –sede Santa Rosa- UNLPam, y que incorpora al Campo de las Prácticas como componente práctico del curriculum y como proceso en el cual converge el saber profesional en el contexto de la Formación docente inicial. Se imprime al plan una mirada política crítica al entender la formación en situaciones reales, complejas, inciertas, que tiende reducir fragmentaciones y que generen conocimiento profesional de lxs profesxres -aquel construido a partir de las prácticas. Etnografiar este proceso formativo con estudiantes que cursan 9 profesorados de las Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y de la Facultad de Ciencias Humanas a través de una investigación en acción se sostiene desde el Proyecto El valor formativo de la Práctica en la formación inicial y desarrollo profesional de los profesorados universitarios (Res. N° 595-CD-19). Desde ese encuadre compartimos algunos hallazgos en relación con el que se planifica la cátedra Didáctica orientada en el mandato latinoamericano de Simón Rodríguez con la potencia de o inventamos o erramos para transitar una formación que a) articule teorías y prácticas en el trayecto de ayudantías; b) hilvane las funciones de docencia, investigación y extensión en el trabajo con militantes sociales y graduadxs y c) deconstruya monoculturas hegemónicas a partir de propuestas de enseñanza transversalizada en ESI y DDHH. Se recuperan en la investigación voces de estudiantes y registros de campo de las ayudantías en escuelas públicas de comunidades vulneradas; las voces de militantes y su aporte al dialogo a favor de la ecología de saberes y el análisis de 45 propuestas de enseñanza a partir de la cultura vital de las escuelas, de raigambre local, a partir de saberes otros además de los académicos.

En este trabajo se presentarán las adaptaciones a la virtualidad, de las cátedras DCyA I y II, de la FHyCS 1 de la UNaM 2 constituido por docentes del campo general y de los específicos de los Profesorados de Letras, Portugués, Historia y Ciencias Económicas durante la pandemia. Si bien ya en la etapa de presencialidad, la cátedra se posicionó en la complejidad  desde una mirada crítica, trabajando las TIC como estrategias de borde, el nuevo contexto, consecuencia del ASPO puso en jaque la propia práctica docente en la cátedra y en el transcurrir de los días surgieron profundos interrogantes sobre ¿cómo enseñar determinados contenidos mediados por las tecnologías y que sean aprehendidos?, ¿cómo identificar aquel contenido digital que se adapte a la necesidad de las/os estudiantes?; ¿cuál será la implicancia pedagógica del mismo?, preguntas necesarias para poder definir las combinaciones posibles al pensar la clase en dicho escenario. Se compartirán algunas reflexiones sobre la experiencia colectiva de aprendizaje respecto de los procesos de enseñanza en la digitalización “forzada”, donde el equipo docente profundizó los vínculos e interacciones hacia el interior del mismo, abriéndose también a nuevos conocimientos/aprendizajes. La propuesta se orientó a cómo “transformar la experiencia educativa para hacerla emocionalmente significativa e intelectualmente desafiante” (Pinto, 2020). Del amplio abanico de estrategias que se pudieron desplegar, se quieren compartir aquellas que ayudaron a sostener la comunicación, como: Invitaciones, Andamios; Recordatorios y Avisos; y las plataformas digitales con usos sincrónicos y asincrónicos donde circularon estos contenidos.

La presente ponencia busca reflexionar sobre la experiencia en el proceso de formación en la propuesta pedagógica de la cátedra Didáctica IV de la UNLZ a cargo del Dr. Jorge Steiman en los Profesorados de Ciencias de la Educación, Comunicación Social y Psicopedagogía. Específicamente, pretende analizar las tensiones en torno a las dificultades de lxs estudiantes para realizar lo que Steiman define como el "socioanálisis" o el auto socioanálisis al que refiere Pierre Bourdieu en el proceso de las prácticas de enseñanza que realizan lxs futuros docentes. A partir de nuestra experiencia como docentes, identificamos que la propuesta analítica constituye un desafío para lxs estudiantes en tanto rompe con la experiencia social del modo de impartir en los profesorados “la didáctica”, ofreciendo otro modo de pensar la formación docente. Entendemos que la propuesta de Steiman, del análisis de la propia práctica a partir de la construcción de relatos analíticos propios, constituye un nuevo modo de pensarse para lxs estudiantes/docentes en formación, que es evaluado positivamente por la mayoría de lxs estudiantes que cursan Didáctica IV en la UNLZ, no sin resistencias. En la presente ponencia intentaré dar cuenta de las especificidades de la propuesta y de los alcances y desafíos identificados.

En el marco de las cátedras Didáctica e Investigación Educativa en Lengua y Literatura I y Práctica Docente I surge un espacio con propuestas de escrituras destinadas a les estudiantes, como un ejercicio constante y cotidiano, personal y colectivo en el que lo escritural acompaña cada momento del recorrido. La multiplicación de preposiciones (escritura de, en, sobre, para...) intenta dar cuenta de las múltiples dimensiones y funciones que tiene la escritura en este proceso. El objetivo de proponer a les estudiantes/practicantes diversos momentos y formatos escriturales parte de concebir que la escritura “alberga un potencial epistémico, es decir, no resulta sólo un medio de registro o comunicación, sino que puede devenir un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el propio saber” (Carlino, 2003). Es por medio de los procesos de escritura que se resignifican, transforman y construyen los saberes sobre la disciplina, sobre la didáctica, sobre les estudiantes y sobre el rol docente a partir de la experiencia del cursado de las cátedras y de la práctica docente. Interesa ahondar en la generación de materiales escritos por les estudiantes que permitan sostener, registrar y consolidar la actividad docente e investigativa que implica el proceso de la Práctica docente en los niveles de educación secundaria en donde se desarrollan. La escritura se plantea como un acercamiento y análisis sobre los procesos, decisiones y recorridos propios: ser docentes es tomar decisiones, y se considera imprescindible poder explicitarlas. Durante los dos cuatrimestres en que se desarrollan las cátedras se brinda a les estudiantes consignas de escritura de diversa índole en diferentes formatos, que al finalizar el cursado constituyen un material propio y unificado. El desarrollo de las escrituras se propuso en etapas que implican llevar registros, narrar experiencias, relatar y analizar diferentes instancias, explicitar objetivos y decisiones para agrupar los escritos en la conformación de un material final unificado. Se espera que este recorrido escritural dé cuenta del “complejo proceso —con implicaciones en lo subjetivo, lo social y lo institucional— por el que un alumno deja esa condición y rápidamente se convierte en docente” (Bombini, 2013). 1. Las Cátedras Didáctica e Investigación Educativa en Lengua y Literatura I y Práctica Docente I corresponden al Cuarto Año de la Carrera Profesorado de Letras, FFHA, UNSJ. Equipo de Cátedra: Profesora Titular: Mg. Carolina Pinardi, JTP Esp. María Victoria Barud, JTP Prof. Reina Jimena Sosa.

La formación docente inicial y continua es, desde hace algunos años tanto a nivel nacional como regional, foco de las políticas públicas que buscan mejorar la calidad educativa. La implementación de dichas políticas junto a las prácticas de enseñanza de la formación inicial son claves para fortalecer el oficio docente y generar procesos formativos de calidad. También por su parte, la investigación educativa puede realizar importantes aportes que colaboren para comprender la formación docente ofrecida en los circuitos de formación terciario y universitario. De esta manera, en el marco de un proyecto UBACyT se está llevando a cabo una investigación que selecciona un tema específico: la formación docente universitaria. El objeto a investigar es el proceso de trasmisión del oficio de enseñar en la Formación Docente en tres Profesorados de enseñanza media y superior de la Universidad de Buenos Aires: Profesorado de Psicología de la Facultad de Psicología, Profesorado de Ciencias Políticas de la Facultad de Ciencias Sociales y Profesorado de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras. La investigación mencionada tiene como fin conocer cómo es el proceso de transmisión del oficio de enseñar, cuáles los saberes y experiencias que se ofrecen, cuáles son los modos de formar y de qué manera. Para eso centra su atención en las Didácticas Generales y Didácticas Específicas de cada carrera. No obstante, teniendo en cuenta que aún el trabajo de campo se encuentra en proceso, en esta producción nos centraremos en las Didácticas Generales de los Profesorados mencionados con el objetivo de compartir algunos avances de la investigación que favorezcan la comprensión de las propuestas de enseñanza de dichas asignaturas.

La propuesta es desarrollar en la presentación algunos aspectos de la investigación realizada en el marco de la Tecnicatura Universitaria en Socialización y Desarrollo de la Primera Infancia. Allí se conformó un equipo de educadoras-investigadoras y docentes que se propuso realizar una Investigación Acción Participativa (IAP) sobre el saber didáctico experiencial encarnado en la propuesta educativa del Jardín, buscando favorecer el análisis y la reflexión sobre la didáctica en tanto conocimiento científico-técnico y saber experiencial. Para la investigación se optó por el enfoque metodológico de la IAP desde la cual se concibió a la investigación y a la participación como momentos de un mismo proceso de producción de conocimiento. La hipótesis subyacente en este posicionamiento epistémico fue la de concebir en la construcción colectiva de conocimientos la posibilidad de concretar el derecho de los diversos grupos y movimientos sociales sobre el conocimiento, el poder y la cultura. Se expondrán las reflexiones derivadas de la mencionada investigación referidas a la interpelación del saber didáctico experiencial al conocimiento teórico técnico de la disciplina en algunos de sus postulados y los desafíos de una experiencia de formación de formadores alternativa a la propuesta de la academia y su potencial didáctico.

La formación docente inicial y permanente, y la necesaria incorporación de actualizaciones respecto a conocimientos y saberes que permitan una resignificación de los contenidos en la sociedad actual se encuentran en permanente transformación. Al mismo tiempo, si esto se conjuga con las tecnologías y sus avances constantes, ambas cuestiones implican un problema que resulta complejo y desafiante. Tanto los debates en torno a los contenidos formativos de los docentes como el uso de las tecnologías se encuentran inscriptas contemporáneamente en un contexto de pandemia -aún en exploración-. En este sentido, la virtualización forzosa llevó a los formadores a implementar diversas estrategias y herramientas mediadas por las tecnologías digitales y de la conectividad para fortalecer la continuidad pedagógica. En la etapa actual de post pandemia, la implementación mencionada suma una problematización que complejiza el planteo realizado. Este proyecto intenta recuperar y dar cuenta de cuáles son los contenidos involucran las tecnologías más recientes, como la robótica, programación, pensamiento computacional, sistemas digitales, realidad aumentada, ciberespacio, simulación, entre otros; y que confluyen en lo que hoy se denomina “educación digital”. En esta línea también interesa analizar cómo esos contenidos se expresan en los diseños curriculares de las diversas carreras de Formación Docente. En este marco, cobra relevancia el concepto de alfabetizaciones múltiples en tanto, en la formación de profesores constituye un eje potente a la vez que analizador de la propuesta curricular formativa. El concepto de alfabetizaciones múltiples posibilita, en tanto interpelador de lo instituido en el plano curricular, un desplazamiento en las propuestas formativas que da lugar y reconoce para la formación docente y la enseñanza la asunción de nuevas formas de producción de otros lenguajes y la generación, formación mediante, de capacidades para su producción e interpretación. Es por ello que se considera un tema relevante, que presenta vacancia en términos de generación de conocimientos surgidos de la indagación respecto de cómo se están implementando estos lineamientos, contenidos y estrategias en pos de la generación de alfabetizaciones múltiples en la formación docente. Así también, al atravesar este período de post pandemia, resulta necesario realizar un rastreo que permita hacer visibles continuidades y discontinuidades en la implementación de los distintos lineamientos mencionados. Por lo tanto, estos avences en la investigación, proponen describir inicialmente, las formas, en términos de construcción metodológica, que asumen las alfabetizaciones múltiples en la formación docente en el nivel superior en los Institutos de gestión estatal de la región IV de la provincia de Buenos Aires, en la post pandemia. Interesa estudiar cómo se incorporan estas formas de inclusión, cuáles son los propósitos formativos que conllevan y sus implicancias para la enseñanza materializados en las propuestas de intervención.

La enseñanza de la Didáctica es un pasaje ineludible en las carreras de Ciencias de la Educación. Aunque haya relativos acuerdos respecto a lo que trata este campo, queda como parte de la nulidad el tratamiento del concepto de Bildung y el de la “didáctica centrada en Bildung”. El desafío para su enseñanza radica en su rescritura desde marcos posmodernos que contemplan escenarios sociales particulares. El objetivo es poner en tensión la perspectiva clásica de Bildung con su reescritura, para incorporar su enseñanza en la formación de grado. Este proceso está inscripto en la relación curriculum-didáctica e implica recopilar los debates sobre la “didáctica centrada en Bildung” y “la didáctica crítico-constructiva”. Advierte nuevas configuraciones sociales, donde intervienen la política y la cultura para la educación y la ciudadanía, dando visibilidad a los estudiantes como sujetos con sus propias particularidades de vida e identidad. Más allá de la modernidad, las formas de vida híbridas producen cambios en las relaciones personales, sociales y políticas que impactan en la enseñanza. Bildung tiene un gran potencial para mejorar la educación y la escolarización. Atender a su semántica advierte la relación entre curriculum-didáctica, las relaciones pedagógicas, las particularidades de la vida escolar y las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje. Además de recuperar el (auto) reconocimiento de los sujetos como intelectuales y el proceso alfabetizador que esto conlleva, sin dejar de considerar la relación entre la educación y la democracia, como un momento político.

En este relato de experiencia presentamos algunos aspectos de nuestro trabajo docente relacionados con la dimensión comunicacional en la asignatura “Didáctica, Curriculum y Aprendizaje I”, dictada en el 1er cuatrimestre y destinada a estudiantes de 3º Año de los Profesorados en Historia, Letras, Ciencias Económicas y Portugués, de la FHyCS - UNaM. Durante los años 2020 y 2021 el encuadre de desarrollo se adaptó a las circunstancias que atravesaron las prácticas educativas en tiempos de pandemia, sobre la base de pautas de digitalización estipuladas en el Plan de Contingencia de la Facultad. La comunicación es un fenómeno inherente al hecho educativo, ella habilita las articulaciones entre los individuos involucrados en el proceso y los conocimientos a enseñar-aprender. En nuestras clases presenciales (de pre-pandemia) el cara a cara, la oralidad y sus recursos, nos daba ciertas seguridades y “control” de las situaciones. Las TIC se habían hecho nuestras aliadas para extender el aula o para aumentarla, favoreciendo contactos digitales que terminaban de ajustarse en la presencialidad. En el contexto de pandemia, al ser las TIC las únicas posibilitadoras de la enseñanza, asumimos el desafío de utilizarlas para resolver todas las situaciones a través de ellas. El relato de la experiencia nos permitirá mostrar algunas de las estrategias que nos resultaron sumamente efectivas y productivas para retroalimentar los complejos caminos de enseñar en estos tiempos de digitalidad forzada.

II Congreso Internacional de Ciencias Humanas. Red de Cátedras de Didáctica General 2022 “Enseñanza de la Didáctica en la Educación Superior”. Eje temático: La enseñanza en torno a la formación en las prácticas profesionales Título: Práctica Docente en el nivel superior: una experiencia de virtualización en tiempos de pandemia. Autora: Karina Costaguta El presente trabajo presenta un proyecto de investigación que aborda la experiencia de virtualización de la cátedra Práctica Docente de la Universidad Nacional de San Martín, durante el período 2020-2021, con el objetivo general de analizar esta experiencia y proponer alternativas de mejora. Para este fin se tuvo en cuenta el contexto social, político, histórico y económico, ya que las decisiones tomadas para llevar a cabo estas prácticas estuvieron atravesadas por una pandemia mundial a causa del COVID-19. El contexto de suspensión de toda actividad educativa presencial llevó al equipo de cátedra a repensar y modificar la propuesta que se venía desarrollando para la instancia de prácticas de los/as estudiantes de los Profesorados de Ciencias de la Educación y Filosofía en formato presencial, con una genuina preocupación por garantizar el derecho a la educación de quienes estaban en condiciones de atravesar este trayecto, ofreciendo una experiencia con un formato distinto al que se venía desarrollando. Desde esta posición, la cátedra planteó una propuesta de prácticas en la que los/as estudiantes se posicionaran como docentes de una unidad curricular en la modalidad a distancia. El nuevo formato implicó la necesidad de incorporar tecnologías digitales en esta materia y ocasionó la exigencia de repensar las implicancias didácticas a partir de los recursos tecnológicos puestos en juego en una asignatura destinada a la práctica docente en contexto formativo. PALABRAS CLAVES: práctica docente- virtualización- enseñanza- educación a distancia- nivel superior.

En el presente trabajo pretendemos relatar la experiencia docente en el marco de nuestra adscripción a Didáctica General (DG) en la Facultad de Humanidades (FH) de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP). La misma consistió en el uso y desarrollo del dispositivo “microclase” (Anijovich: 2012) con el fin de modelizar una práctica que les estudiantes debían llevar adelante como espacio de evaluación de la asignatura. Si bien esta categoría fue poco indagada en el campo como constructo epistémico, se han puesto de manifiesto interesantes potencialidades en el marco de la formación docente. Por tal razón consideramos pertinente abordar desde un prácticum reflexivo (Schön: 1992) la puesta en escena del dispositivo. A partir de ello formulamos un esquema triangular que intenta explicar el funcionamiento de la microclase en DG relacionada con la formación de futuros profesores de las diferentes disciplinas dictadas en la FH-UNMDP y licenciades en Ciencias de la Educación (CCEE). De esta manera, cada uno de los vértices del triángulo representa una de las instancias del proceso formativo docente: la planificación de la microclase generada por les adscriptes para desarrollar un tema teórico del programa de la asignatura. Asimismo, presenciamos las prácticas llevadas a cabo por compañeres adscriptes -observación-. Y finalmente, participamos de las microclases de la cohorte correspondiente al primer cuatrimestre del ciclo lectivo 2022 -evaluación-.

Docentes de especial y primaria, estudiantes y practicantes en el nivel superior, estas son las labores que afrontamos en nuestro cotidiano, aunque estas últimas son un tanto especiales para nosotros. La condición de estudiantes practicantes se sitúa entre las dos primeras, porque sin dejar de ser estudiantes tenemos que actuar como docentes, cuestión que demanda grandes dosis de trabajo, compromiso y responsabilidad. El hecho de ya ser docentes en otros niveles consideramos que actúa de al menos dos modos relevantes, por un lado, nos permite conocer más de cerca todo aquello que se nos presenta como situación de aprendizaje porque podemos decir que ya somos docentes, pero, por otro lado, si el ser docente es un hecho consumado también significa que existen una multiplicidad de posicionamientos, creencias, ideas y prácticas cristalizadas y naturalizadas, fuertemente arraigadas en nosotros. Ante esta situación es que hemos encontrado enriquecedor y develador de diferentes supuestos dos elementos específicos de nuestra formación como practicantes, los cuales son el otro autorizado y la escritura de diarios. Ambos podrían ser abordados como escindidos entre sí, pero desde la narración de nuestra experiencia nos gustaría transmitir la importancia de comprender las relaciones que guardan el uno con el otro, atendiendo particularmente al modo en que ambos contribuyen a la reflexión luego de dar la clase. Así, nos parece relevante poder compartir esta experiencia que ha significado un gran aprendizaje para ambos, y el poder contar con espacios dedicados a pensar(nos) en nuestra práctica es de extremo valor cuando sabemos que una de sus principales características, como bien señala Schön (1987), es su indeterminación que demanda de fuertes y sostenidos procesos reflexivos. El diario de clase como elemento para dar lugar a la reflexividad nos ha permitido reconstruir nuestra propia práctica a través de un análisis consciente y crítico de aquello que nos acontece en el aula, como así también objetivar nuestras decisiones y develar supuestos que se han ido construyendo a lo largo de nuestra trayectoria escolar y profesional (Steiman, 2018). A su vez, la figura de un otro autorizado nos resultó una propuesta novedosa que rompe con la tradicional observación y evaluación de las prácticas; el habilitar a un par para acompañarnos y compartir con nosotros sus apreciaciones de lo que ocurre en nuestras clases es una oportunidad para pensar la reflexión sobre la práctica no únicamente como un proceso personal e individual, sino como una construcción compartida que nos ayude a ser mejores docentes. Bibliografía: - Schön, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paidós. - Steiman, J. (2018). Las prácticas de enseñanza –en análisis desde una Didáctica reflexiva-. Buenos Aires, Miño y Dávila.

En el Profesorado en Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de Río Cuarto, los estudiantes transitan un trayecto curricular de formación docente desde primero hasta cuarto año. La asignatura Didáctica está ubicada en el tercer año del plan de estudios. Coincidimos con Litwin (2008) en que la Didáctica puede considerarse la teoría acerca de las prácticas de enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben. Así, su objeto de estudio es la enseñanza, entendida esta como proceso y como práctica social contextuada. En el marco de esta cátedra, los estudiantes elaboran relatos sobre talleres de lectura y escritura realizados a partir de prácticas socio-comunitarias en una institución de la ciudad. En este sentido, adherimos a la concepción de Anijovich (2016) sobre las narrativas como dispositivos de formación docente y que, como tales, favorecen la formación de profesionales reflexivos. Estos dispositivos permiten que los estudiantes posicionen en diferentes momentos y como objeto de análisis, sus acciones, sus operaciones cognitivas y sus decisiones. En relación con estos lineamientos, esta presentación se enmarca en un proyecto de investigación en curso titulado: Narrativas que potencian prácticas reflexivas de enseñanza de Lengua y Literatura. Voces de practicantes y a la vez, en nuestra propia práctica docente. La investigación se centra en las posibles relaciones entre teoría y práctica, las incipientes reflexiones sobre la propia práctica, si se construyen conocimientos en relación con la enseñanza de la Lengua y la Literatura, y si los estudiantes son conscientes de que estas narrativas poseen un poder epistémico que potenciaría transformaciones en las prácticas docentes. Referencias bibliográficas • Anijovich, R. (2016). Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paidós. • Litwin, E. (2008) Las configuraciones didácticas. Bs. As. Ed. Paidós.

La modalidad taller en la formación docente de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires es una tradición que nos interesa conservar y potenciar en el marco de los desafíos actuales de la educación universitaria. Si bien los cursos de los que estamos a cargo continúan desarrollándose a distancia, participamos en la formación de docentes de comisiones de grado que son mayoritariamente presenciales y que requieren una educación integral para el ejercicio profesional que implican algo más que las habilidades implicadas en la escucha y la reproducción de definiciones o procedimientos. En la formación docente que se realiza por medios telemáticos, a diferencia de los cursos que se realizaban de manera presencial, asumen rasgos peculiares el encuentro con colegas de distintas unidades curriculares, la proyección de prácticas de enseñanza, la expresión oral y escrita sobre la formación en ciencias jurídicas y la reflexión sobre el rol docente en construcción. Particularmente, se conjugan diferentes destrezas de coordinación pedagógica en lo atinente al interjuego de las presencias y ausencias de la docente a cargo del curso, las lecturas de textos académicos que se requieren, el despliegue de actividades, y la construcción de los momentos dedicados a las retroalimentaciones grupales e individuales. La elaboración de un vínculo de proximidad con los grupos cursantes y la convicción de que tienen mucho para decir y hacer sobre buenas prácticas de enseñanza de las ciencias jurídicas sostienen la continuidad de la modalidad taller y de los vericuetos para estar cerca aunque no compartamos salón de clase.

Esta ponencia da cuenta del trabajo realizado en la cátedra de Residencia Docente del Profesorado para la Enseñanza Media y Superior en Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires y pone en juego consideraciones teóricas elaboradas en los últimos cinco años, más la experiencia del trabajo en terreno y las dos investigaciones realizadas con eje en la residencia ¿Por qué resulta interesante, a nuestro entender, el vínculo entre residencia y didáctica? Por múltiples razones: porque estamos formando un profesional del campo de la educación en su tarea específica de enseñar, porque hacemos énfasis en las fases de la enseñanza de Jackson y ponemos en juego categorías didácticas en los tres momentos: de planificación, de interacción y de reflexión y, porque proponemos a nuestros estudiantes un análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Postulamos que la asignatura Residencia Docente es parte del trayecto de formación que se caracteriza por ser un espacio de integración, reflexión y formación que supone un pasaje entre instituciones, roles y tareas. Justamente, es en la integración en la que se produce una recuperación de los contenidos de otros espacios curriculares del profesorado y, esencialmente, de Didáctica General, Didáctica Específica, Observación y Práctica de la Enseñanza y Aspectos Organizacionales y Administrativos de la Educación Argentina ¿Y porqué el entramado de Residencia Docente con Didáctica General y otras didácticas? Porque la didáctica general nos brinda las categorías básicas esenciales para el análisis de las prácticas de la enseñanza propia y/o de terceros. Independientemente de los cambios que hoy implica enseñar en el nivel de enseñanza secundaria los aportes teóricos del campo de la didáctica nos siguen pareciendo válidos. Con la didáctica específica porque se articula la especificidad disciplinar de la que provienen nuestros estudiantes con el oficio/arte/tarea de enseñar. Y, por otro lado, las didácticas de nivel medio y superior nos van a brindar las caracterizaciones propias de cada uno de los niveles del sistema en cuestiones relacionados con los contextos, los actores, las normativas y encuadres organizacionales Y esta complejidad nos permitirá aproximarnos al “acto didáctico” que implica enseñar ciencias jurídicas en la escuela secundaria y en el nivel superior universitario o no universitario. Y lo que implica enseñar hoy; presuponiendo que se han producido cambios y alteraciones que nos obligan, a la luz de una didáctica analítica y reflexiva, situada y contextualizada, repensar la enseñanza recuperando las tradiciones y pensando en nuevas configuraciones que encuentren un sentido a la tarea de aprender a enseñar en este nuevo contexto. Lo hacemos sin descuidar categorías básicas: el aula y la clase con su doble dimensión lo técnico profesional y lo comunicacional. Y en todo momento inscribimos esta tarea de formar profesionales de la enseñanza como un proceso de construcción social y colaborativo en el marco de considerar a la educación como un acto político, social y cultural con una triple dimensión para quien forma y para quien se está formando: ética, técnico profesional y social.

En el año 2022, luego de dos años de educación virtualizada, volvimos al “aula física” que solíamos usar antes de la pandemia. Sin embargo, aunque es el mismo espacio físico ya no es la misma. El aula que habitamos en 2022 se combina con la plataforma e - educativa que nos albergó en el año 2021 (pero usando un nuevo espacio dentro de ella), con un grupo de WhatsApp y un canal de YouTube. Las aulas, las clases, el equipo de cátedra y los estudiantes de los profesorados de Ciencias de la Educación y Filosofía de la Facultad de Humanidades (FH) de la Universidad Nacional de Catamarca (UNCA) no somos los mismos. Somos, sobrevivientes del COVID 19 (De Alba, 2020). La pandemia desestabilizó nuestros modos de enseñar, no obstante, asumiendo los postulados de las perspectivas contemporáneas de la Didáctica, pensamos que estas circunstancias son un desafío y posibilidad para recrear nuestras clases y replantear el discurso didáctico. La actual propuesta metodológica se construye desde el enfoque colaborativo del aprendizaje y metodologías activas de la enseñanza mediadas por tecnologías digitales que nos permiten estudiar las prácticas en escenarios educativos inciertos por los efectos de la pandemia y recientes conflictos bélicos. Asumimos una modalidad de cursada combinada que prevé un 70% de clases presenciales y un 30% en modalidad a distancia mediante el uso de la plataforma E - educativa complementada con el grupo de WhatsApp y canal de YouTube. Sin embargo, advertimos una fragmentación entre los entornos presenciales y virtuales que nos incomoda. Los objetivos del presente ensayo son: a) describir las decisiones didácticas que configuraron la propuesta de enseñanza 2022 de la cátedra didáctica general -profesorados de Ciencias de la Educación y de Filosofía – FH UNCA; b) analizar la reconfiguración didáctica que debimos realizar a partir de la evaluación del proceso desarrollado durante el primer cuatrimestre 2022, c) replantear analíticamente el sentido de la modalidad de enseñanza combinada en profesorados de régimen presencial. Palabras clave: didáctica general, modalidad combinada, reconfiguración didáctica

La ponencia detalla el estudio en el marco del proyecto de investigación denominado “El razonamiento didáctico en los dispositivos de acompañamiento de las prácticas profesionales de carreras de grado de la UNNE, siendo un estudio de casos múltiples con profesores experimentados”. Los objetivos refieren a identificar los modos de configuración de la naturaleza de los procesos de enseñanza y las estrategias dispuestas durante el desarrollo de las prácticas profesionales del profesorado de biología de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, específicamente compartiremos el grado de avance del caso de una docente experimentada de la didáctica de la biología y práctica de residencia. En nuestra investigación centramos nuestro eje de interés por el aspecto más dinámico que tiene el conocimiento docente. su razonamiento didáctico, al servicio de la toma de decisiones para el diseño y puesta en desarrollo de actividades de aprendizaje que pueden transformarse en verdaderos dispositivos de acompañamiento, a partir de las características de sus estudiantes, en el contexto de esta asignatura que se vincula estrechamente a las prácticas profesionales. La investigación se sitúa en enfoque cualitativo, y el paradigma de investigación educativa interpretativo. La construcción de nuestro caso se realizó a través de la recogida de información de múltiples instrumentos, entrevistas en profundidad, observaciones de clases no participantes, documentos curriculares de los profesores

El regreso a la presencialidad plena luego de su interrupción ocasionada por la pandemia del virus Sars-Covid 19 volvió a interpelarnos como docentes universitarios; y centralmente como enseñantes de Didáctica General en las Carreras de Profesorado y Licenciatura de Ciencias de la Educación . El retorno a las aulas presenciales demandó reconsiderar algunos aspectos de la propuesta de formación. En el marco de un proceso de renovación de parte de lxs integrantes de la cátedra, y dadas las particularidades de nuestra población estudiantil -mayoritariamente compuesta por estudiantes con formación docente previa, mujeres, madres, trabajadoras-, y sumado a que muchxs solo tuvieron la experiencia de cursado en situación de virtualidad, hizo necesario realizar nuevos ajustes en diferentes direcciones. Las alteraciones provocadas en la propuesta de enseñanza debido a la transmisión remota virtual, sumadas a las desiguales condiciones de la población estudiantil en la disponibilidad de dispositivos y conectividad, además de la ausencia de ayudas presenciales, requirieron la priorización de contenidos, el recorte de bibliografía, el debilitamiento en el ritmo de trabajo académico, entre otros asuntos. En conjunto, estos fenómenos ocasionaron modificaciones y dificultades en las prácticas de estudio y en la relación con el conocimiento que dejaron huellas en el oficio de estudiante y en los procesos cognitivos puestos en juego. En estas circunstancias, las invenciones didácticas implementadas movilizaron valiosos e interesantes recursos, actividades e ideas para continuar ampliando como aperturas necesarias en un campo disciplinar comprometido políticamente con la enseñanza y la inclusión educativa.

El presente trabajo constituye un avance del proyecto de investigación “Incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) en la formación del Profesorado de la Universidad Nacional de Santiago del Estero”, aprobado por CICyT-UNSE, Código 23/C188- B2022. La presencia de los cambios tecnológicos, sociales, culturales demandan profesionales competentes, capacitados para responder a las demandas de la era digital, en la educación presencial y en la virtualidad. Así, en este nuevo contexto de post pandemia, las aulas virtuales siguen acompañando la presencialidad, pero de una manera diferente. Es objetivo de este avance de trabajo, describir la forma en que se utilizan las TIC, en el aula virtual de Didáctica General, en la formación de profesores, abordándolas como TAC, para el apoyo, extensión y profundización de los procesos de enseñanza y promoción de los aprendizajes de los estudiantes explorar, Se describe el uso de las TIC, desde el abordaje de la cátedra y su análisis como TAC, bajo la mirada pedagógica, ubicándolas en actividades que constituyen el verdadero motor de la educación: construir conocimiento y propiciar aprendizajes significativos con usos tecnológicos. Metodológicamente, el trabajo de investigación se enmarca en el Diseño no experimental, constituyendo un enfoque mixto, con metodología cuanti-cualitativa, y una perspectiva exploratoria. Se obtendrá la información con análisis de documentación, análisis y descripción del aula virtual, y entrevistas a docentes de la cátedra. Con este proyecto se podrá estimular la creatividad y la innovación en la Sociedad del Conocimiento, utilizando las TAC, ya que el manejo de las tecnologías no se trata de acumular y gestionar información, sino que esa información se transforme en conocimiento, por lo que las tecnologías deben facilitar el acceso al conocimiento y a su aprendizaje. Palabras clave: TIC- TAC- Didáctica General- competencia digital.

A dos años de la pandemia por COVID-19 durante el presente ciclo lectivo 2022 se buscó reestablecer actividades en el marco de un retorno seguro y pleno a la presencialidad en las escuelas, y acompañar a los/as docentes a dar continuidad a su formación poniendo de relevancia necesidades y demandas que afectaron los modos de aprender y el sentido que asumieron las prácticas de enseñanza como objeto de interpelación e intervención desde una Didáctica reflexiva y problematizadora. El presente escrito se desprende del trabajo conjunto del equipo docente de la asignatura “Perspectiva Situacional de la Enseñanza”, correspondiente a los ciclos virtuales de complementación curricular de la Licenciatura en Educación y en Educación Inicial de la UNRN; carreras que suponen, para los/ as estudiantes, recorridos previos en el campo de la Didáctica, en tanto que es requisito de ingreso acreditar formación docente inicial. En la comunicación presentamos reflexiones que devienen de la experiencia en torno a tres aspectos que singularizaron la cursada en el primer cuatrimestre del 2022. En primer lugar, las posibilidades y las limitaciones de acción que presentó la virtualidad para el aprendizaje a partir de tensiones entre los saberes y los sentires que los/as estudiantes habían construido durante el ASPO y DISPO respecto de los entornos virtuales y los nuevos sentidos que la vuelta a la presencialidad había despertado en su condición de docentes. Esto provocó múltiples afectaciones que pusieron en riesgo la continuidad de sus estudios ante las múltiples demandas personales y laborales y habilitaron una reflexión situada de la enseñanza resignificando categorías del campo de la Didáctica. En segundo lugar, reparamos en el rediseño de la propuesta didáctica que devino de una reflexión en la acción y que potenció el trabajo colaborativo como equipo de cátedra. Finalmente, en tercer lugar, advertimos la emergencia de propuestas de mejora de la asignatura que entraman la reflexión sobre las propias prácticas de enseñanza con las discusiones de la agenda clásica y actual de la Didáctica que se abordan desde el recorrido temático del programa.

El trabajo realiza una descripción de las prácticas de enseñanza desarrolladas por maestras y maestros del Programa “Terminalidad Educativa de Nivel Primario para Adultos” ante la irrupción de la pandemia. La reconstrucción se realiza desde la óptica de la cultura material de la escuela. La misma es considerada un componente constitutivo de las relaciones pedagógicas, portadora y productora de significados. Es por ello una vía válida para la reconstrucción del conjunto de haceres y sentidos activados en el interior de las escuelas. Importa conocer: ¿Cuáles son las apoyaturas materiales para la enseñanza de las que se valen las maestras y maestros del Programa Educativo de Terminalidad Primaria para Adultos en el marco del aislamiento social y obligatorio por pandemia?, ¿Cuáles son los usos y sentidos le asignan maestras y maestros del Programa Educativo de Terminalidad Primaria para Adultos a estos materiales? Se diseñó un estudio cualitativo, inscripto en la línea teórica de los estudios sobre la cultura material de la escuela. Entre los resultados hallados se destaca el uso del celular y en él, aplicaciones como WhatsApp y videos llamadas Asimismo se utilizó la radio como medio para el sostenimiento de las prácticas educativas. Se registró el uso de cartillas, fotocopias y láminas con una modalidad educativa emergente y novedosa, la enseñanza a domicilio. Palabras claves: enseñanza, cultura material, soportes de enseñanza, educación de jóvenes y adultos, pandemia.

El trabajo comunica resultados parciales de una investigación abocada a reconocer los objetos y ámbitos de la investigación didáctica en la provincia de Jujuy, en el periodo 2018- 2021. El estudio forma parte de las tareas de investigación y extensión desarrolladas por la cátedra Didácticas de las Áreas Disciplinares del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Jujuy. La investigación parte de una serie de interrogantes: ¿en la jurisdicción, qué temas y problemas se investigan desde la disciplina?; ¿qué enfoques de investigación prevalecen y cuáles se desestiman?; ¿qué bibliografía se utiliza como referencia?; ¿cuáles son los ámbitos de producción del conocimiento didáctico?; ¿qué razones movilizan a los investigadores a privilegiar esta área y objeto de conocimiento? La investigación siguió una metodología cualitativa exploratoria. Se recurrió a diversas fuentes documentales entre otras, bancos de tesis, repositorios digitales, actas de congresos y revistas especializadas. El análisis dio cuenta de la prevalencia de estudios centrados en las prácticas de enseñanza desarrolladas en el marco de las modalidades educativas. En menor medida la investigación didáctica toma al nivel superior no universitario como ámbito de reflexión. Se aprecia un decrecimiento en el número de estudios centrados en la didáctica de la educación primaria y secundaria. La prevalencia de los estudios centrados en las modalidades educativas y en nivel superior no universitario se explica, en parte, por el impulso institucional de las modalidades educativas en la jurisdicción tras la sanción de la LEN N° 26.206. La tendencia es explicada además por la notable participación de egresados universitarios con formación en investigación tanto en las modalidades educativas como en el nivel superior no universitario. Hay que resaltar, finalmente, que la pandemia por el COVID-19 produjo un viraje en los asuntos de interés de la investigación didáctica, abocada ahora a la revisión de las prácticas de enseñanza desplegadas en el contexto de restricción social y sanitaria. El estudio procura aportar elementos para una reconfiguración de la nueva agenda didáctica. Palabras claves: investigación didáctica, objeto del análisis didáctico, ámbitos de investigación didáctica.

En el presente trabajo comparto el relato sobre una propuesta de trabajo realizada en modalidad de Taller llevada adelante en cursos de formación continua así como en seminarios de posgrado con docentes de nivel superior Desde una perspectiva didáctica crítica (que abreva en aportes sociopolítoco-culturales, humanos y técnicos) se considera necesario recuperar el conocimiento pedagógico que se construye en la interacción docente – estudiantes, junto con el dominio de los saberes disciplinares que permite llevar adelante los procesos cotidianos de enseñanza. El taller como opción metodológica, abre un espacio a los procesos reflexivos y busca problematizar la biografía de formación y las concepciones (sobre ser docente, ser estudiantes, acerca de los conocimientos, modos de organizar el aula, entre otros) a partir de los cuales tramitamos nuestras actuaciones docentes. Así, el taller es un dispositivo analizador privilegiado que permite revelar elementos constitutivos de las prácticas, provocándolas “a hablar”. En este sentido, desde el lugar de la comunicación y el relato sobre las propias vivencias -a fin de posibilitar se tornen en experiencia a partir de la reflexión- he encontrado en los discursos (tanto escritos como orales) de les docentes que el ingreso analítico sobre las metáforas utilizadas se constituye en un recurso potente. Las metáforas aluden a significados y sentidos que les hablantes condensan en ellas de modo indirecto; refieren y nombran lugares, personajes, situaciones que muchas veces, de otro modo, no pueden ser nombradas.

Esta experiencia se desarrolla en la Cátedra de Didáctica General del Profesorado de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, en contexto del ASPO, que nos puso ante el desafío de emprender las acciones para adecuar la programación de la propuesta presencial a una virtual. El primer paso fue responder a la pregunta, ¿cuáles son los contenidos irrenunciables para el dictado de la materia? ¿Qué organización y secuenciación les damos para poder ser transmitidos en este nuevo contexto? Como respuesta se organizaron los contenidos por módulos temáticos: Didáctica, Enseñanza, Currículum, Programación y Evaluación en los cuales se transversalizaron saberes contextuales como Memoria, Género e Identidades. Los módulos fueron compartidos a lxs cursantes previendo dos semanas de trabajo para cada uno, a través del Campus Virtual provisto por la Facultad. Cada módulo fue acompañado de una propuesta de actividad que permitía dar cuenta del grado de avance sobre los contenidos. De esta manera, nos propusimos generar un dispositivo que permitiera acompañar el proceso de aprendizaje a partir de instancias de entrega, devolución y fundamentalmente intercambio acerca de las producciones. En este relato, reconstruiremos el proceso de armado de estos materiales producidos por el equipo (lo que implicó un cronograma de trabajo particular al interior de la cátedra), la puesta en práctica de los mismos durante las cursadas de ambos cuatrimestres del 2020 y 2021 (con sus particularidades) y las revisiones sobre la propuesta de enseñanza, a partir de las potencialidades y dificultades que identificamos para su implementación.

El presente trabajo se propone analizar las articulaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas (Plan de Estudios 2011 - Carrera de Ciencias de la Educación- UNT); así como también compartir experiencias de trabajo conjunto entre materias de 3º y 4º año -asignaturas de ciclo básico y superior-; y reflexionar sobre la implementación de las TIC como mediadoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la formación universitaria hoy. Partimos de considerar a la Didáctica como la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas. La Didáctica General constituye una teoría de la acción pedagógica, y las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. La irrupción de las TIC en las aulas de los diferentes niveles del sistema es un fenómeno que no podemos desconocer. Sin embargo, debemos revisar y analizar cuál es el rol que se les confiere en las prácticas: ¿De qué modo se incorporan las mismas a los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Su implementación contempla a los diversos estudiantes en los actuales escenarios heterogéneos? Reconocer la influencia de las tecnologías en las clases universitarias, analizarlas críticamente y construir herramientas para la transformación constituyen un desafío colectivo entre la Didáctica y las Didácticas. La experiencia de trabajo articulado en Ciencias de la Educación da cuenta de acuerdos, consensos, innovaciones y recorridos que enriquecen la formación docente de grado.

El trabajo que presentaremos se enmarca en el proyecto de investigación Amilcar UNLa 2021 titulado: “Articulación entre la UNLa. y los ISFD de las Regiones Educativas 2 y 5 de la Provincia de Buenos Aires. Puentes y encrucijadas entre los componentes del Nivel Superior Universitario y Terciario/ No Universitario en el tránsito hacia la pos-pandemia.” El equipo que lleva adelante está integrado por : Andrea Guerini ( D) Patricia Vales( CD) Lucas Krostch, Graciela Servia , Lisa Trejo , Verónica Perri , Lía Florencia Romero ,Analía Allegretti , María Soledad Tubio, Sergio Lopez y Daniela Peralta . Los objetivos principales consisten en la descripción de los dos componentes del nivel superior y en el análisis de sus particularidades en el marco de las dimensiones: organizacional- institucional, curricular- didáctica con vistas a definir aquellas condiciones de posibilidad de articulación entre ambas, en la pos pandemia.  En esta ponencia nos centraremos en la descripción de las particularidades que observamos en los procesos de enseñanza de la Didáctica y en los modos de construcción de conocimiento que llevan a cabo lxs estudiantes en cada tipo de institución que conforman la población de este proyecto de investigación.

El proceso de evaluación de los aprendizajes siempre requiere de criterios claros y públicos de modo que cumpla con uno de sus propósitos fundamentales como darle información a las/los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje. Esta información implica la elaboración de una serie de instrumentos que colaboran en la reducción de la arbitrariedad. Entendemos a la evaluación como un sub-proceso entramado con el enseñar y aprender, proveedora de información relevante para ajustar los dispositivos para la enseñanza. El contexto de pandemia interpeló las tradicionales reflexiones sobre la enseñanza a partir de la virtualización de la educación por la emergencia sanitaria. Esto llevó al equipo de cátedra de Didáctica General del Profesorado de Psicología (UBA) a revisar, actualizar y disponer de un dispositivo de evaluación viable y que mantenga los criterios de elaboración de los instrumentos acordes a una justicia pedagógica, en esos tiempos. Este trabajo relata la experiencia de reelaboración de los instrumentos de evaluación realizada en ese contexto, las propuestas, reflexiones y devoluciones, a modo de testimonio de la práctica educativa. Los cambios diseñados sostuvieron la lógica formativa que se venía implementando. Estos no alteraron las funciones de conocimiento y desarrollo de capacidades que propicia el trabajo de autorregulación bajo la forma de presencialidad. A su vez convocó a la revisión y el fortalecimiento de las configuraciones didácticas y sus dispositivos.

El trabajo presenta el aporte de la Didáctica Profesional de Pierre Pastré (1990, 2006) para la conformación de propuestas didácticas de formación profesional inicial y continua. En primer lugar, explicará la relación que se establece entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas de las profesiones para reconocer la especificidad de esta relación entre estos dos sub-campos. (Camilloni, 2014) y justificar la importancia de pensar un proyecto de formación profesional desde un enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico que supere la fragmentación de los procesos de formación. Seguidamente, desarrollará teóricamente el modelo de enseñanza denominado Didáctica Profesional - cuyo principal referente teórico es Pastré- como teoría sobre la construcción del conocimiento profesional. La elección de este modelo obedece al interés que genera el mismo para pensar programas de formación profesional que tomen como objeto de conocimiento el análisis del trabajo para pensar dicha formación en sentido integral y reflexivo. Constituye un cambio de perspectiva en los encuadres teóricos que ayuden a mirar la acción situada desde la lógica de las situaciones profesionales. que encuentra como uno de sus antecedentes en el modelo del profesional reflexivo de Donald Schön (1998) y de las comunidades de práctica (Lave y Wenger, 1991) De allí que sea posible definir a la Didáctica Profesional es una disciplina que tiene por objetivo identificar los saberes movilizados en el acto profesional, una de sus finalidades será comprender las condiciones necesarias para hacer de una situación de trabajo una situación formativa. Como señala Pastré (2006) el objeto de estudio de la Didáctica Profesional es el análisis del trabajo y tiene la finalidad de construir contenidos de formación que corresponden a la situación profesional de referencia (aprendizaje en situación) y utilizar las situaciones de trabajo como soporte para la formación de competencias (aprendizaje profesional). En una palabra, la Didáctica Profesional se propone formar y favorecer el desarrollo de los actores en ámbitos de desempeño de trabajo. Por último, en el cierre, presentaremos algunas ideas que se pueden considerar, desde esta corriente teórica para la formulación de proyectos para la formación profesional. Palabras clave: enseñanza universitaria- Didáctica General y Didácticas Específicas - Didáctica Profesional- formación profesional

Eje temático: La enseñanza en torno a la formación en las prácticas profesionales Autora: Lorena Lucila González Los diarios de prácticas de los estudiantes universitarios sobre sus experiencias de clases. Hacia una práctica reflexiva. Resumen Este trabajo presenta un proyecto de investigación que indaga acerca de los diarios de prácticas que escriben los estudiantes universitarios sobre sus experiencias de clases, en el marco de la cursada de la materia Práctica docente de las carreras del Profesorado en Ciencias de la Educación y del Profesorado de Filosofía en la Universidad Nacional de San Martín. La información relevada demuestra que estos registros subjetivos, introspectivos son un soporte para el análisis y reflexión sobre las prácticas; y su uso es valioso para la formación y para la intervención de quienes enseñan, pues posibilita tanto la reconstrucción crítica de la experiencia, como la conformación del posicionamiento e identidad docente. Los hallazgos reflejan buenas configuraciones de diarios en su función epistemológica y transformadora, habilitando la indagación del pensamiento, produciendo conocimiento y posibilitando la concienciación de la experiencia. De este modo, la escritura de los diarios resulta de gran significatividad para los estudiantes durante el recorrido de sus prácticas, y en su futuro desempeño profesional.

En búsqueda de buenas prácticas de enseñanza para la formación docente. Relato y análisis de una experiencia. Eje: la enseñanza en torno a la formación en la prácticas profesionales Este relato de experiencia, en el marco de la Red de Cátedras de Didáctica General que tiene lugar en el II Congreso Internacional de Ciencias Humanas de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín, se propone sistematizar y analizar la carrera de “Profesorado Universitario” (ciclo de complementación curricular - a distancia), perteneciente a la Escuela de Humanidades UNSAM. Para ello, consideramos pertinente realizarlo de manera grupal, dado que ambas nos desempeñamos como docentes de esa carrera, en diferentes unidades curriculares. En este sentido, los aportes de la experiencia práctica de cada una y el marco conceptual de la didáctica reflexiva, nos permite volver sobre la experiencia para analizarla, sistematizarla y resignificarla. Al respecto, estamos convencidas que a pocos meses de que egrese la primera cohorte, hemos alcanzado nuevos conocimientos que necesitan ser puestos en palabras, no solo para darles valor sino también para reflexionar sobre nuestras prácticas en busca de mejorarlas. Por otro lado, nos parece una buena oportunidad para realizar un trabajo de escritura académica que recupere el trabajo realizado; una tarea que generalmente los equipos de cátedra de las carreras se proponen y que es necesario hacerlo, dado que allí se encuentra un conocimiento muy valioso, pero no siempre se encuentra el momento para emprender la tarea. Para el presente trabajo, nos centraremos en identificar y comprender las articulaciones entre las teorías y las prácticas de enseñanza, partiendo de la propuesta pedagógica, epistemológica y metodológica que esta carrera propone, para la formación de futuros docentes.

Desde un punto de vista organizativo, los diseños curriculares de la provincia de Tucumán a partir de 2015, en el Profesorado de Educación Primaria y de Educación Inicial, postularon la Didáctica como una materia anual con cuatro horas cátedra (la de mayor carga horaria en el 1er Año), perteneciente al campo de la formación general. Los ejes de contenidos curriculares sugeridos fueron: la didáctica, la enseñanza, la problemática curricular, decisiones para favorecer buenas prácticas de enseñanza y los sujetos implicados en el enseñar y el aprender. Si bien en el eje 1 de contenidos se propuso “algo acerca de la genealogía: los procesos de constitución de la didáctica como disciplina científica”, a partir de un primer relevamiento de programaciones a nivel aula sobre la Didáctica de los institutos de formación docente, se advierte la ausencia de toda referencia histórica acerca de la construcción del campo de la didáctica y en consecuencia, al desarrollo histórico de las prácticas de enseñanza institucionalizada. El propósito de este trabajo será plantear algunos interrogantes en torno a la ausencia señalada, revisar las finalidades formativas de la Didáctica en el marco de la formación docente inicial y fundamentar la alternativa de incorporación de algunos mojones, a manera de hitos, en el desarrollo acerca de la historia de la didáctica y las concepciones sobre la enseñanza que de ella se derivaron.

Relato de experiencia. Eje: La enseñanza de la Didáctica en las carreras de formación docente y del campo educativo El trabajo se desarrolla a partir de la experiencia vivenciada en los últimos años de la carrera, Ciencias de la Educación, cursando la materia Didáctica IV. La misma tuvo lugar en plena pandemia con lo cual hubo varias adaptaciones por parte del equipo de cátedra para que el resultado sea lo más enriquecedor posible. Las prácticas implicaban, entre otras cosas, confeccionar videos dando un tema específico, seguido de la escritura de un diario en donde cada quien debía reflexionar sobre su clase dada y detectar reincidencias, supuestos subyacentes y condicionantes relacionados con las decisiones pre-clase y decisiones en clase. Lo que aparentaba ser un trabajo sencillo, resultó más que dificultoso. Repensar la clase dada, ponerse en un rol crítico con uno mismo y detectar posibles errores o elementos a mejorar, terminó siendo un aprendizaje laborioso que llevó más de un ensayo y error. Es frecuente pensar que un/a docente de gran trayectoria y años de trabajo, tiene total dominio de sus clases y precisión para alcanzar sus objetivos, sin embargo, esos casos pueden resultar riesgosos por el hecho de que tal grado de seguridad, puede llegar a impedir una actitud de revisión y mejora. En la misma línea, la propia experiencia escolar y académica que cada cual trae consigo, puede resultar condicionante a la hora de pensar el propio accionar, pudiendose detectar por ejemplo, modelos pedagógicos tradicionales arraigados fuertemente cuando, por el contrario, uno cree que está logrando tener una práctica docente progresista y “moderna”. A partir de esta experiencia es que se puede deducir la importancia y necesariedad de cultivar el hábito de la revisión y pensamiento sobre la propia práctica con el objetivo de que sea siempre, lo más justa posible.

“UNA EXPERIENCIA DE CRÓNICA DE DIDÁCTICA GENERAL" El siguiente trabajo se encuadra en el formato relato de experiencia dentro del Eje “La enseñanza de la Didáctica en las carreras de formación docente y del campo educativo”. La misma, pretende resaltar el aporte formativo de la asignatura Didáctica General al campo de las prácticas profesionales de los futuros docentes del Profesorado en Historia para el Nivel Secundario del ISFD N° 809 de la localidad de Esquel, Provincia de Chubut. En la misma compartiré nuestra experiencia en la cursada de 2022 sobre la participación de los y las estudiantes en la escritura de las crónicas semanales de clase presencial. Trataré la crónica como recurso didáctico que permite por un lado, articular con los problemas de las prácticas de enseñanza y por otro lado, tender un puente en el proceso de aprendizaje de la Didáctica General en la formación docente. Pero además, y esto resulta clave, constituye un insumo para el mejoramiento de la enseñanza en la práctica de quien suscribe. Recuperamos en esta experiencia abordajes como finalidad formativa de la Didáctica General en la formación del profesorado; los aportes de la Didáctica a la formación del docente de Historia en relación con las capacidades docentes y las incumbencias profesionales, la narrativa como dispositivo de formación y la crónica como recurso de preeminencia del segmento de la práctica y potenciador del propio análisis didáctico.

Eje: "La enseñanza en torno a la formación en las prácticas profesionales". Esta presentación da cuenta de los avances realizados en mi Trabajo Final de Egreso, en el marco de la Maestría en Educación de la Escuela de Humanidades. Allí, me propongo realizar un Estudio de Caso sobre el Programa de Egresos de la Escuela de Humanidades de UNSAM. Presentación del tema: En el camino que recorren los/as estudiantes universitarios/as se han identificado al menos dos momentos críticos: uno ubicado al inicio de la carrera y otro próximo al egreso. Ambos se presentan como momentos de inflexión en tanto implican que los/as estudiantes determinen si continúan o abandonan la carrera universitaria. En este sentido, para el/la estudiante universitario/a, desertar significa el abandono de una meta deseada, respecto a la cual ingresó a la institución de educación superior. El problema de dilación y abandono, de los/as estudiantes universitarios/as avanzados/as en las carreras de grado, se instala cada vez más y de manera creciente, como una preocupación al interior de las instituciones universitarias y, por lo tanto, se investiga cada vez más en busca de respuestas y se promueven al interior de las instituciones universitarias, políticas académicas que tiendan a revertir esa situación. En esta línea, el Programa de Egresos se constituye como una política institucional que busca paliar, principalmente, las dificultades que los/as estudiantes encuentran en el tramo final de la carrera de grado, particularmente en relación a la elaboración del Trabajo Final de Egreso (en adelante, TFE). En efecto, una de las acciones más significativas impulsadas por el Programa de Egresos, para mejorar los indicadores de permanencia y graduación de los/as estudiantes de grado, ha sido la elaboración de las “Pautas de Orientación para la Elaboración del Trabajo Final de Egreso de las Carreras de Grado de la Escuela de Humanidades de UNSAM”. Este documento nace desde el Programa, al momento de pensar si el formato de TFE que se estaba proponiendo a los/as estudiantes, para finalizar su carrera formativa, era el más adecuado. Por ese motivo, contemplando el universo profesional en el cuál se insertan los/as estudiantes al egresar, se formuló el documento antes mencionado, que define nuevas pautas y formatos para la escritura del TFE. El mismo presenta cinco formatos diferentes de escritura, a fin de promover más y mejores oportunidades de egreso. Este trabajo presentará la propuesta pedagógica y metodológica de cada uno de los Seminarios de Trabajo Final en la EH UNSAM, haciendo eje en cómo es pensada y desarrollada por los/as docentes a cargo de cada uno. Tendiendo un puente, de esta manera, entre las dificultades que encuentran los/as estudiantes a la hora de realizar la escritura de su TFE y cómo los/as docentes deben re-pensar constantemente sus propuestas y sus prácticas de enseñanza, en función de paliar esas dificultades.

La propuesta de formación docente de la cátedra Didáctica General, a cargo de la Dra. Anahí Mastache, del Profesorado en Ciencias Jurídicas de la UBA, ofrece dispositivos que promueven, entre los desarrollos necesarios para el rol docente, el análisis del propio proceso formativo. La construcción de un dispositivo de formación puesto al servicio de la reflexión y el análisis parte del supuesto de que formarse como enseñante implica no sólo aprender un cuerpo teórico de conocimiento, sino también construir una posición ética, analítica y reflexiva. Para ello, se requiere desandar representaciones acerca de la enseñanza construidas durante las trayectorias educativas y fortalecer capacidades metacognitivas, de reconocimiento de sí y de autorregulación. El dispositivo incluye el uso de un Diario Personal de Formación que se escribe a partir de una guía con consignas que apuntan a recuperar la propia biografía escolar y a dejar constancia de la experiencia en la asignatura y la construcción del posicionamiento en el rol docente. Si bien este material es de uso privado, sirve como insumo para la elaboración de un escrito en que se analiza el propio proceso formativo; este último forma parte de las producciones evaluables. En esta oportunidad presentamos algunas ideas que nos surgen a partir de las lecturas de estos escritos. Iniciamos describiendo el dispositivo pedagógico y su fundamentación. Luego, incluimos las voces de futuros/as profesores/as analizando su propio proceso formativo y nuestras reflexiones al respecto. Finalmente, compartimos el desafío que asumimos como formadoras en el desarrollo de una propuesta que privilegia la formación de profesionales de la enseñanza críticos y reflexivos de sus propias prácticas. Palabras claves: Enseñanza universitaria - Formación docente - Diario Personal de Formación - Análisis de proceso formativo.

El propósito del trabajo es compartir el proyecto de investigación que estamos desarrollando en el Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNICEN). Dicho proyecto se propone caracterizar los cambios producidos en los procesos de formación en carreras de grado de la UNICEN -Abogacía, Medicina, Ingeniería de Sistemas y Turismo- en el contexto de educación remota de emergencia durante 2020-2021. Se busca describir, analizar e interpretar las experiencias estudiantiles en términos de facilitadores y obstáculos en el ingreso, la permanencia y la graduación así como las experiencias de los docentes en los espacios curriculares durante diferentes momentos del proceso formativo, en un contexto en el que la enseñanza se realizó mediada por las tecnologías digitales. La elección de las carreras se justifica en varias razones: son carreras en las que los docentes en general no han accedido a una formación pedagógica sistemática, motivo por el cual cobra relevancia la pregunta por las particularidades de las prácticas de enseñanza en el pasaje de la educación presencial a la virtualidad; con excepción de Turismo, forman parte del artículo 43 de la Ley de Educación Superior razón por la cual están sujetas a procesos de acreditación periódicos; son representativas de diferentes campos profesionales; y están ubicadas en las distintas sedes de la UNICEN. La investigación constituye un aporte al campo de la didáctica, pues los resultados colaborarán en la comprensión de las condiciones que posibilitan o impiden los cambios en la enseñanza y en la proyección de políticas y estrategias de intervención que favorezcan la innovación y la inclusión educativa.

Desde una mirada didáctica el/la profesor/a universitario/a es el que planifica y propone situaciones de enseñanza tendientes a promover el aprendizaje. Esta planificación delinea un recorrido que los estudiantes necesitan seguir. En ese contexto, se entiende a la evaluación como un proceso sistemático de recolección de datos sobre los cuales se emite un juicio de valor que permite la construcción del conocimiento para la toma de decisiones. Este proceso ocurre a lo largo de un período de tiempo que conlleva, en la mayoría de los casos, un único recorrido que implica para el estudiante aprender en momentos preestablecidos (por ejemplo, hay fechas de parciales, recuperatorios o de finales establecidas). Nuestra propuesta de programación distingue los tiempos didácticos de los tiempos de aprendizaje: buscamos acompañar los procesos de aprendizaje ofreciendo un sistema de evaluación que contempla diversos recorridos similares en sus exigencias. Los objetivos de este trabajo son describir y analizar dicho sistema de evaluación enfatizando la necesidad de que la evaluación en la universidad, en lugar de convertirse en un obstáculo y una herramienta de control, se configure como un acompañamiento de los procesos de aprendizaje en su singularidad.

La pandemia provocada por el Covid19, exigió la suspensión de las clases presenciales en la universidad, lo cual demandó construir escenarios educativos en los que se ensayaron nuevas formas de enseñar y aprender. Los contenidos pedagógicos dejaron de impartirse desde las aulas físicas y su enseñanza se realizó a través de medios tecnológicos y plataformas virtuales que permitieron la interacción docente-alumnos y el acompañamiento en los aprendizajes. El objetivo general que orienta el siguiente trabajo es describir y analizar las emociones más experimentadas por los estudiantes de la facultad de humanidades en tiempos de educación mediada por tecnología . La investigación es de tipo descriptivo-interpretativo, con enfoque cuanti-cualitativo. En este espacio de discusión se buscará presentar algunos de los resultados alcanzados con la aplicación de un cuestionario online autoadministrado a estudiantes de la universidad de Catamarca. Algunos de los resultados obtenidos mostraron que la emoción que más experimentaron los alumnos en tiempos de pandemia fue la tristeza, la angustia y la desorientación. Palabras claves: emociones, pandemia, universidad

Este relato es fruto de un proceso de trabajo colectivo y colaborativo que hemos desarrollado desde la cátedra de Didáctica del Profesorado en Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Buenos Aires 1 . Asimismo expresa un modo de entender y hacer la formación de lxs sociólogos como docentes en el contexto de la crisis global provocada por la COVID 19 a partir de la cual, de manera inesperada, nuestras vidas cotidianas se vieron modificadas de manera abrupta y los espacios que transitamos, las rutinas y los modos de hacer las cosas, se alteraron. Para nuestro Equipo de Didáctica, la suspensión de las clases presenciales en pandemia implicó, a la vez, el desafío inédito y la oportunidad de reunirnos a pensar cómo enfrentarla y a convivir creando dispositivos de imaginación didáctica. De algunos, tratamos de dar cuenta en este relato. 1El equipo de cátedra de Didáctica está integrado por pedagogxs y sociólogxs que conciben la enseñanza como práctica reflexiva y ámbito de posibilidad para la innovación y transformación a partir del diálogo y apertura dilemática tendientes a co-construir saberes situados en un lenguaje propio que rompe con las formas “clásicas” de dicción en el campo de cada disciplina por separado. La asignatura, situada dentro de la carrera de Sociología -UBA- conforma entonces un espacio donde lxs cursantes son sociólogxs que eligen la docencia, territorio donde lo identitario emerge como praxis y lo disciplinar, lo transversal y lo inter y transdisciplinar, son formas de volver a plantear las relaciones del conocimiento sociológico con la enseñanza. Palabras clave: pandemia - didáctica – sociología – formación - dispositivos

En la etapa final de las carreras de profesorado, las y los estudiantes deben atravesar el complejo proceso que les permite dejar de ser alumnos/as para transformarse en docentes. En la Carrera de Letras, UNSJ, ese proceso tiene lugar en el marco de dos cátedras semestrales consecutivas: Didáctica e Investigación Educativa en Lengua y Literatura I y Práctica Docente I. Se trata de espacios en los que se construyen las propuestas didácticas que serán compartidas con alumnos/as de Nivel Secundario en los trayectos formativos propios de la residencia. La situación de excepcionalidad ocasionada por la pandemia de Covid 19 hizo necesaria la revisión y transformación profunda de las metodologías y modalidades de acompañamiento propias de las cátedras. Tal como señala Inés Dussel (2020) la emergencia educativa visibilizó dinámicas y tensiones que ya estaban presentes en las instituciones, a la vez que abrió la posibilidad de repensar tanto las lógicas como los medios, instrumentos y dispositivos pedagógicos. En el caso particular de la Práctica Docente en Lengua y Literatura, la necesidad de construir aulas virtuales en torno a obras literarias pertenecientes al canon escolar requirió que las y los estudiantes se constituyeran en artesanos (Larrosa, 2020) para diseñar y producir materiales educativos en nuevos formatos y soportes. Al mismo tiempo, debieron constituirse en curadores lo que demandó la puesta en juego de exhaustivas operaciones de búsqueda, investigación y análisis de los recursos disponibles en la web. En el presente trabajo nos proponemos describir los movimientos de selección, organización y construcción de los materiales tratando de analizar en ellos los modos de hacer (Larrosa, 2020) y los modos de leer (Ludmer, 2015; Bombini y López, 1994 y Hermida, 2020) de las y los profesores en formación.

En el presente trabajo nos proponemos abordar la problemática que surge a partir de las tensiones que experimentan los/las estudiantes durante el proceso de prácticas pre profesionales dentro de un espacio de educación no formal durante el último año del Profesorado de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR. En este espacio de socialización expondremos situaciones obturantes que forman parte de las reflexiones incluidas en el proyecto de intervención. Este proyecto es a su vez, el trabajo de cierre de la Maestría en Docencia en el Campo de la Formación en Prácticas Profesionales. La investigación y profundización de la problemática nos acercó a la concepción del aprendizaje en acción que se da en las comunidades de práctica, entendiendo que ello favorece el desarrollo profesional del residente en espacios no formales. Llamamos comunidades de práctica a los grupos de personas que comparten una preocupación o una pasión por algo que hacen y aprenden a hacerlo mejor, interactuando con regularidad. Lo que se aprende dentro de la comunidad afecta a sus prácticas por lo tanto es necesario que exista un interés común y se eviten conflictos internos en la comunicación que desvirtúen ese propósito. Consideramos que para lograrlo es necesario elaborar herramientas de acompañamiento y de intercambios transferenciales para una comunicación fluida. Los dispositivos grupales de reflexión facilitan la vinculación de los/las residentes en una comunidad de práctica para poder establecer una dinámica de trabajo que ayude a canalizar la incertidumbre durante el proceso de formación introduciendo la dimensión subjetiva para el análisis de las emociones y la visibilización de supuestos subyacentes que obturan la fluidez del proceso de construcción de conocimientos por parte de los/las practicantes. Dada la complejidad del campo a investigar inserto en un contexto también complejo abordamos nuestro trabajo desde una perspectiva antropológica situada en la educación con un enfoque cualitativo y con el objetivo de generar teoría a partir del análisis de los procesos de formación en prácticas. Para esto diseñamos instrumentos que nos aportaron información de la realidad empírica, como entrevistas semiestructuradas, observaciones, análisis de documentos y narrativas, a partir de allí, elaboramos dispositivos de intervención destinados a la socialización de los procesos de práctica desde el análisis reflexivo emocional y la puesta en debate de las propias prácticas. Palabras claves: Educación superior- Prácticas profesionales- Comunidades de práctica- Aprendizaje en acción- Dispositivos de reflexión

En el presente estudio se intenta abordar la problemática del desarrollo del conocimiento didáctico en modelos híbridos de aprendizaje, entendiendo que estos se van elaborando y relaborando de acuerdo a escenarios educativos en transición. El interés por estudiar el desarrollo didáctico en casos docentes se basa principalmente en dos nociones: estas construcciones son un componente relevante en la configuración de las propias prácticas, de quienes ejercen la docencia y quiénes se forman en ella y esas prácticas se “trasladan” de algún modo a los estudiantes, quienes gradualmente van “impregnándose” de las mismas hasta asumirlas como naturales y propias. Por ello, resulta relevante indagar y caracterizar, los procesos y las hibridaciones, que están presentes en la docencia universitaria, ya que estas constituyen la base de las decisiones que cada docente realiza, para la intervención en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De lo cual, se considera qué, cambiar las formas de enseñar requiere analizar y comprender, cómo se desarrollan los procesos didácticos y los conocimientos explícitos e implícitos, que mantenemos para esas mismas situaciones. Se intenta tener alguna visión en la manera que los docentes entienden y llevan a cabo su práctica a través de las diferentes hibridaciones que persiguen, a través de sus conocimientos didácticos. Asimismo, profundizar el estudio de las concepciones de los profesores que se dedican a la formación docente de carreras de posgrado, para relacionar estas reflexiones con las propuestas de enseñanza que llevan a cabo en asignaturas; se realizará un abordaje de carácter interpretativo mediante el estudio de un caso. Dado el contexto pospandemia y las adecuaciones prospectivas que supone el interés de indagación se propone llevar adelante la presente investigación en la Facultad de Humanidades UNNE. En este contexto, el interés central es realizar una investigación en la Universidad Nacional del Nordeste, dadas las escasas investigaciones que existen en la materia teniendo en cuenta las nuevas configuraciones de los espacios de aprendizaje en transición que adquieren relevancia en el ámbito de la docencia universitaria. Por ello, se pretende, trabajar de manera contextualizada, con los profesores que ejercen la docencia en la carrera de Posgrado “Especialización en Docencia Universitaria”, con el fin de obtener resultados que nos permitan implicaciones prácticas y futuras para la mejora de la práctica de la enseñanza en docencia universitaria de posgrado, con el objeto de comprender y analizar, cómo se construye el conocimiento didáctico desde modelos híbridos de aprendizaje El interés investigativo se centra en los procesos de desarrollo del conocimiento didáctico en profesores universitarios, que se presentan como un complejo entramado de concepciones y conocimientos formales y sistemáticos; prácticos y normativos, que hibridan nuevas prácticas de la enseñanza. Al respecto, el intento por comprender dichos procesos, adquieren sentido al entender que, a través de la comprensión de los mismos, podemos llegar a elaborar mejores propuestas de formación docente, específicamente que impacten beneficiosamente en el aprendizaje de las profesiones que ejercen la docencia universitaria de posgrado desde modelos híbridos de aprendizaje.

Este trabajo tiene como intencionalidad presentar la propuesta de formación del campo disciplinar de la Didáctica en las carreras de formación docente de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. El campo de la Didáctica, en el Profesorado en Ciencias de La Educación , se estructura en dos asignaturas: Didáctica I “Teorías de la Enseñanza” y Didáctica II “Teorías del Currículo”. La propuesta de la Didáctica I, pretende formar al futuro cientista de la educación atendiendo a las demandas de un contexto laboral amplio y complejo que le permita: elaborar y evaluar modelos y propuestas curriculares, planificar, conducir y evaluar proceso de enseñanza y de aprendizaje; brindar asesoramiento institucional; participar en proyectos de investigación; diseñar, conducir y evaluar programas y proyectos de formación; planificar materiales con distinto grado de complejidad tecnológica. Se pretende compartir las experiencias de enseñanza de la Didáctica I “Teorías de la Enseñanza” desde un sentido epistemológico y metodológico, en relación con las funciones de la Universidad: docencia, investigación y extensión. Se busca generar instancias de diálogo entre saberes que promuevan una formación integral del cientista de la educación. La presentación se organiza en cuatro momentos: se inicia con el relato de experiencia acerca de la relación entre Didáctica y docencia, en segundo lugar la relación entre Didáctica e investigación; en tercer lugar Didáctica y extensión; y a modo de cierre se presentarán reflexiones acerca de los desafíos actuales en la enseñanza de la Didáctica en la educación superior.

El presente escrito tiene como objetivo sistematizar reflexiones surgidas en el equipo de cátedra de Didáctica General del Profesorado Universitario en Psicología de la UBA. La asignatura forma parte del Área Pedagógica de la formación docente inicial para la educación media y superior. Es la primera asignatura del trayecto que aporta instancias de reflexión conceptual sobre los núcleos centrales del campo de la didáctica y la oportunidad de trabajar sobre el diseño de una propuesta de enseñanza de la Psicología. Este trabajo se propone reflexionar sobre algunos de los supuestos que trae el estudiantado en relación con la enseñanza de los saberes específicos del campo de la Psicología y los contenidos que se consideran significativos para poner a disposición de las y los jóvenes. En el marco de la elaboración de un plan de enseñanza surgen supuestos sobre su rol como docentes y el sentido que le dan a los contenidos y las actividades involucradas en la enseñanza. Al respecto, encontramos una recurrencia de saberes ligados con la prevención de prácticas “riesgosas”, la propuesta de incluir como contenido de enseñanza a las características propias de los sujetos de aprendizaje, y la identificación de los saberes a enseñar como “problemáticas” específicas de la adolescencia. Estas consideraciones se tornan en este escrito objeto de reflexión colectiva, sistematización e indagación. Nos preguntamos cómo tensionan los saberes previos disciplinares a la hora de acercarse a los problemas de la enseñanza, cuáles de estos supuestos se vinculan con la tradición de la formación del psicólogo/a en nuestra esta facultad y las trayectorias académicas de las y los estudiantes. Partimos de sostener que el análisis sobre estas consideraciones permite proponer mejoras en el acompañamiento de la propuesta formativa.

Este trabajo presenta una propuesta de intervención en la enseñanza universitaria en la que nos proponemos plantear la relación entre teoría y práctica focalizando en su dimensión didáctica, concibiendo que la convergencia entre saberes teórico-técnicos y saberes prácticos y experienciales potencian la formación de futuros profesionales de la enseñanza. Se abordarán las relaciones entre la teoría y la práctica a partir de los saberes que de cada una de ellas se desprenden y que configuran las prácticas de enseñanza. Las “situaciones de la práctica” -terreno fértil para la Didáctica- son el corazón de la formación, porque desde ahí nacen reflexiones que generan propuestas. Traemos situaciones de la práctica a la clase para poner a dialogar los dos componentes (Teóricos y Prácticos) que se conciben como partes separadas pero que constituyen un todo (know- how/conocimiento). Reconocemos la naturaleza individual de los dos tipos de conocimiento que se encuentran implicados en cada uno de ellos y a partir de los cuales esa existencia ha determinado un tipo de racionalidad que opera en las decisiones que tomamos para la enseñanza. El desafío en la enseñanza de la Didáctica en la formación de pedagogos y docentes es poder hacer confluir los saberes teóricos y prácticos - experienciales para impulsar posicionamientos reflexivos que posibiliten un futuro profesional con compromiso social en búsqueda del bien común.

El proyecto de investigación 1 que nos proponemos presentar se interesa fundamentalmente en la indagación sobre las prácticas de evaluación, entendiéndolas como una parte fundamental de la Didáctica General, en una doble dimensión. Por un lado, como objeto de análisis y de enseñanza desde la Didáctica, pero también como parte del conjunto de conocimientos relacionados a la práctica profesional que todos los docentes debemos desarrollar. Si bien el proyecto fue presentado en el marco de una convocatoria realizada en tiempos de pandemia, y esta circunstancia ha actuado como aspecto configurador de su sentido, creemos en la necesidad de ampliar la perspectiva y reconocer en esta instancia la oportunidad de analizar las complejas prácticas de evaluación en la Universidad, integrando en este proceso las interpretaciones de los estudiantes. 1 Es un proyecto del Consejo de Investigación de la Universidad Nacional de Salta titulado: Prácticas de evaluación en la Universidad, en contexto de Pandemia: huellas de una política en las trayectorias de los estudiantes, cuya ejecución se inició en el año 2022. Palabras clave: educación superior - evaluación remota - normativa – experiencias de los estudiantes

La Especialización en Didáctica de las Lenguas Extranjeras de la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba nació en el año 2012 para atendar las necesidades de formación y actualización profesional de profesores de lenguas extranjeras. Al tratarse además de una carrera a distancia posibilitó el acceso a la educación superior a nivel de posgrado a profesionales de las lenguas de diferentes partes del país. Diez años después y, luego de atravesar la pandemia provocada por el Covid-19, que obligó a repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario repensar los nuevos escenarios educativos post pandemia y problematizar los desafíos que deben enfrentar las carreras de posgrado, a partir de la evaluación de las debilidades, fortalezas y oportunidades. El objetivo de este relato de experiencia es socializar nuestras reflexiones sobre los logros y desafíos de la carrera mencionada en relación con el desarrollo curricular, la internacionalización de la educación superior, la modalidad a distancia y los tecno-modelos que la sustentan y la inserción académica y profesional de estudiantes y egresados.

Proyectos de asesoramiento educacional con Tecnologías Digitales: desafíos a la construcción de Saberes Didácticos en escenarios contemporáneos El presente trabajo relata la experiencia formativa en un Taller de la Especialización en Asesoramiento Educacional (FACE-UNComahue) que problematizó prácticas educativas institucionales relacionadas con la enseñanza en escenarios contemporáneos, en el marco de procesos deliberativos colectivos y desde categorías teóricas estructurantes del campo disciplinar didáctico. Se promovieron Proyectos de Intervención vinculados al asesoramiento educacional con Tecnologías Digitales, considerando que enseñar hoy, suma exigencias a los saberes didácticos e implica comprender la representación de conceptos mediante habilidades tecnológicas y pedagógicas constructivas. En esta perspectiva, el asesoramiento educacional a prácticas de enseñanza situadas, requiere reconocer que las tecnologías digitales mediatizan la constitución de la subjetividad de nuestros estudiantes, tanto en sus formas de construir conocimiento como de participar en la Cultura Digital. El abordaje de las posibilidades y los desafíos que las tecnologías digitales plantean a la enseñanza hoy se realizó en y desde propuestas disruptivas y experimentales que constituyeron, en sí mismas, procesos inciertos de construcción de saberes didácticos entre asesoras y asesores educacionales.

El siguiente trabajo presenta un relato de experiencia sobre la propuesta de trabajo planteada para la unidad curricular “Educación y nuevas tecnologías” que se dicta en el segundo año del Profesorado Universitario de la Universidad Nacional de San Martín. Luego de la pandemia, nos confrontamos con el desafío de pensar en la formación de docentes que puedan preparar y dar clases en la virtualidad. En este sentido, creemos que son necesarios los espacios de formación y reflexión que inviten a pensar los problemas instrumentales que se nos presentan al diseñar aulas y clases virtuales desde una perspectiva didáctica-pedagógica. Partimos de la concepción de la enseñanza y el aprendizaje como prácticas sociales, atravesadas por múltiples relaciones que las hacen prácticas complejas. Por eso, entendemos que la inclusión de la tecnología no puede reducirse sólo a una decisión técnica ya que toda opción tecnológica es social e implica decisiones ideológicas, políticas y éticas. La propuesta de la materia fue, por un lado, presentar y ofrecer una serie de recursos digitales para enriquecer las clases virtuales, pero además proponer instancias de reflexión que inviten a los/as futuros/as docentes a preguntarse por el sentido pedagógico de sus decisiones al pensar la clase. En el desarrollo del trabajo esbozaremos algunas conclusiones a partir de la retroalimentación de nuestro/as estudiantes y plantearemos algunos interrogantes que quedan abiertos para seguir reflexionando sobre nuestras propias prácticas. PALABRAS CLAVES: formación docente- clase virtual- nuevas tecnologías- prácticas de enseñanza

La presente ponencia sintetiza el avance de un proyecto de intervención pedagógica, resultante del recorrido realizado en la Maestría en Docencia en el Campo de la Formación en Prácticas Profesionales (Facultad de Humanidades y Artes – UNR). El objeto de estudio de esa Maestría nos invitó a analizar y reflexionar desde una mirada profunda los procesos de enseñanza y aprendizaje de las prácticas profesionales. Para profundizar en ese objeto propusimos una intervención pedagógica basada en la conformación de parejas pedagógicas entre estudiantes del Taller de Práctica III y IV del Profesorado en Educación Inicial del ISP Nº 5 “Perito Francisco Moreno”, Cañada de Gómez, Santa Fe. La propuesta surge en torno a la tensión entre trabajo individual / trabajo colaborativo. La identificación de esta tensión movilizó la realización de un proceso de análisis de las distintas dimensiones del contexto para poder delimitar la problemática y elaborar una propuesta de intervención pedagógica a través del diseño de un dispositivo de formación basado en la grupalidad, como es la pareja pedagógica, orientada a potenciar el proceso de construcción del conocimiento profesional docente mediante el aprendizaje colaborativo. Las parejas pedagógicas utilizan la narrativa para identificar y analizar tanto los momentos preactivo, interativo como posactivo de las prácticas pre-profesionales para interpretar como el trabajo con otros sujetos en formación aborda la tensión trabajo en solitario, individual / trabajo colaborativo y habilita instancias de reflexión que contribuyen a tomar decisiones ajustadas a la complejidad del proceso de enseñanza.

Este trabajo comparte las experiencias que nos interpelaron y continúan haciéndolo en la cotidianeidad del acompañamiento en la formación, tarea que asumimos como docentes de la asignatura Didáctica 2 del Profesorado en Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades UNNE. Didáctica 2, se ubica en el tercer nivel de la carrera en el plan de estudios del Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación y forma parte del área IV “Teoría y técnica de los encuadres generales de la intervención educativa”. Previo a la pandemia, se desarrollaban clases presenciales en la totalidad de la carga horaria, siendo el aula virtual un espacio con fines informativos y relacionada a la idea de complemento y apoyo a la propuesta presencial. Asimismo era un espacio de comunicación, recuperación de actividades y entrega de tareas. La irrupción de la pandemia, nos presentó un escenario que cuestionó ciertos habitus y nos enfrentó a intercambios, debates y procesos reflexivos al interior del equipo. Esto provocó el abordaje de nuevos caminos a seguir para continuar con la enseñanza de Didáctica 2 en un contexto, al principio, incierto y fluctuante. Estos cambios han despertado nuevos interrogantes que interpelan, como también beneficios, formas de enseñanza y aprendizaje que se suman a lo ya conocido como oportunidad de crecimiento y reflexión. Asimismo, ha posibilitado reconfigurar la relación entre dinámicas virtuales y presenciales, potenciandolas a partir de nuevos formatos.