Esta ponencia se asienta sobre los postulados de la Lingüística Sistémico Funcional, y en particular, en la propuesta pedagógica denominada Leer para Aprender (Martin y Rose, 2008; Reading to Learn, 2018; Rose y Martin, 2012), que tiene por objetivo principal mejorar los resultados de lectura y escritura de los estudiantes en todas las materias curriculares. Esta pedagogía atribuye especial importancia al análisis de los géneros en cada una de las disciplinas, como así también al diseño detallado de la planificación didáctica relativa al desarrollo de la lectura y de la escritura para cualquier tema del currículum. En este caso en particular, se ha empleado esta propuesta pedagógica en el ámbito universitario, en una asignatura de las carreras de inglés de la Facultad de Lenguas, UNC, a los fines de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para abordar textos pertenecientes a disciplinas complejas como la gramática y la lingüística, cuyo objeto de estudio es el lenguaje mismo y la naturaleza de las conceptualizaciones es técnica y elaborada. Ante la problemática de la mayoría del alumnado para comprender y producir textos escritos con propósitos, estructuras, y recursos lingüísticos específicos, se decidió destinar tiempo de clase a la enseñanza explícita y sistemática de la lectura y la escritura en la clase de gramática inglesa (Cope y Kalantzis, 1993; Hyland, 2004; Rose y Martin, 2012). El objetivo de esta ponencia es compartir las estrategias o secuencia didáctica del ciclo pedagógico propuesto por la pedagogía Leer para Aprender (preparación antes de la lectura, lectura detallada, reescritura conjunta y reescritura individual) y presentar algunos resultados obtenidos hasta el momento. Los resultados de las intervenciones son altamente positivos pues revelan que la implementación de esta pedagogía contribuye al mejoramiento de la lectura y la escritura tanto a nivel genérico y discursivo como a nivel léxico-gramatical. Palabras clave: universidad - lectura - escritura - pedagogía - género

La pandemia por el Covid – 19 afectó a todos los países latinoamericanos en diferentes ámbitos como: salud, economía y educación. El presente artículo tiene como objetivo describir el impacto socioemocional del confinamiento en los docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual. Para este estudio, se empleó una metodología basada en la revisión documental y bibliográfica con aspectos descriptivos que predominan en lo cualitativo. En base a lo analizado, se puede concluir que las emociones de miedo, ansiedad y tristeza fueron las predominantes en los profesionales, ya que afrontaron diferentes retos y conflictos que involucraban sus contextos laborales y familiares en el período 2020 - 2021. Asimismo, el estrés por la constante presión se acentuó aún más, debido al cambio en las rutinas diarias, sueño y ocio. Muchos profesores requirieron de una constante capacitación para familiarizarse con los entornos virtuales, lo que restó su tiempo para realizar actividades de recreación, que funcionaban como catalizadores emocionales. También, el poco seguimiento y casi nulo apoyo emocional por parte de autoridades encargadas del campo educativo, generó casos de estrés crónico que hasta ahora repercute en el cuerpo docente, pese haber regresado a la presencialidad en el 2022. Por lo tanto, es indispensable la creación de programas que promuevan el autocuidado de la salud socioemocional del profesorado de acuerdo a sus realidades locales, necesidades y particularidades personales, siguiendo las recomendaciones de la evidencia científica. Solo así, se podrá aminorar y enfrentar los efectos de la postpandemia en las dimensiones físicas, cognitivas y afectivas de toda la comunidad escolar.

El presente trabajo sistematiza las principales características que asumió la virtualización de la enseñanza acaecida durante la pandemia, en el contexto socio-institucional de la formación docente universitaria en la provincia de Santa Cruz. A los efectos de situar el escenario singular, se propone una contextualización del caso expuesto en lo que refiere: por un lado, a aspectos socio-institucionales, dando cuenta de algunos rasgos que podrían definirse como idiosincráticos de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral donde la formación docente tiene lugar (atendiendo a su origen, estructura y emplazamiento geográfico); por otro, a aspectos socio-pedagógicos, atendiendo a algunas características del escenario pre-pandémico de la formación del profesorado del nuevo milenio. La exposición focaliza la mirada en una de las sedes de la mencionada universidad -con amplia trayectoria tanto en el campo de la formación docente como de la Educación a Distancia- y en el trayecto pedagógico de prácticas preprofesionales que involucra la participación de instituciones y docentes de otros niveles del sistema educativo. Entendiendo que la emergencia del Covid-19 ha sido el analizador social más potente de los últimos tiempos, interesa abordar la pregunta relativa a ¿qué significados, pautas y normas de regulación del comportamiento y de la vida profesional -que parecían “naturales” han entrado –si es que lo han hecho- en crisis? Y cómo ello ha impactado en las prácticas cotidianas en las instituciones educativas de la sociedad contemporánea. En particular, el desarrollo del trabajo da lugar a la pregunta respecto de las dificultades y particularidades que atravesaron los procesos formativos durante las diferentes fases de la pandemia: la del aislamiento obligatorio (primero) y la del paulatino retorno a la presencialidad, después, atendiendo a la potencial reconfiguración del escenario prepandémico y a su incidencia en los modos de significar y abordar el trabajo docente. De este modo, los datos, análisis y reflexiones aquí propuestos, pretenden contribuir a la comprensión general del impacto y efectos de la emergencia socio-sanitaria iniciada en 2020 sobre la formación inicial de docentes; los mismos sistematizan y sintetizan parcialmente el trabajo producido en diferentes instancias y colectivos académicos: Grupo Consolidado de Investigación Subjetividad y Procesos Sociales (UNPA-UASJ); Equipo Docente del Área de Prácticas del Profesorado para la Educación Primaria (UNPA-UASJ); Proyecto de Investigación Plurianual “Educación Superior y dinámicas territoriales en la Patagonia Austral. Imaginarios y demandas de formación universitaria en la Zona Centro de la Provincia de Santa Cruz, 1995-2020” (Conicet).

Este trabajo observa y dialoga con producciones de autores que teorizan desde los campos de la Pedagogía y la Didáctica, la Sociología, las Ciencias de la Comunicación, las Artes y Tecnologías, en torno a las propuestas didácticas y registros experienciales de los modos de enseñanza implementados en el contexto de pandemia. La Especialización en Lenguaje radiofónico, que se dicta como último taller de especialización en la carrera de Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Matanza supone la realización y puesta en el aire de productos radiofónicos “en vivo” y la profundización de la investigación periodística con lenguaje radiofónico. Pero, en tiempos de pandemia y aislamiento social, y frente a la imposibilidad de asistir tanto al estudio aula de radio como a la emisora, la propuesta académica - que en esta ponencia se analiza- sufrió variaciones importantes que obligaron a repensar no sólo los contenidos del taller sino también la modalidad de realización, las herramientas técnicas con las que contaban los estudiantes en sus domicilios y la capacitación docente para abordar nuevas formas de hacer radio, sin estudio de radio disponible. Este taller también requiere del seguimiento y presencia de los docentes en el momento de la puesta en el aire en vivo del material elaborado en las horas de cursada, por lo que la evaluación y corrección se realizan de manera constante y progresiva. El objetivo fundamental de la especialización es que los realizadores alumnos logren fluidez y profesionalismo en la producción de piezas radiofónicas, para egresar de la carrera con los conocimientos específicos y prácticos que se presentan en este recorte del campo laboral. Los cambios realizados en la cátedra se dieron en paralelo y en sintonía con las modificaciones que los grandes medios de comunicación debieron hacer. La dificultad radicó en los recursos técnicos con los que contaban los estudiantes para llevar adelante las transmisiones radiofónicas y las investigaciones periodísticas que se requerían para completar la experiencia. Por otro lado, el factor humano -fundamental para el trabajo en equipo en radio- representó otro de los desafíos que la virtualidad puso en el foco de atención durante el proceso de aprendizaje.

Este trabajo relata una experiencia. Como tal, desde una perspectiva cualitativa, es un registro (aún) contingente, que da cuenta de vivencias localizadas en procesos de enseñanza, en la Facultad de Ciencias de la Comunicación (FCC) de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) durante el período 2020 - 2021 . La memoria, en tanto que relato modalizante del pasado , aparece aquí sobredeterminado por una estructura de sentimiento (o "experiencias sociales en solución" tal como las define Raymond Williams) que documenta el des - orden propio de los emergentes en urgencias. Por esto último, tal vez con el paso del tiempo, el archivo de memorias constituya un corpus tamizado metodológicamente, que pueda nutrir reflexiones sobre alternativas pedagógicas e innovaciones en Educación Superior. Por el momento y al fragor de un tiempo de excepcionalidad, se exponen aquí algunas notas que expresan modos de ser en procesos de enseñanza, y por lo tanto, en vínculos e instituciones, con el afán de iniciar un camino de discusiones e investigación del cual se desprendan objetos de estudio novedosos. Cabe señalar que este trabajo versará desde la perspectiva de los sujetos de la enseñanza, dejando para otros estudios lo concerniente a los sujetos del aprendizaje.

La virtualización forzosa en el nivel superior supuso una específica relación de resignificación entre la experiencia convivial de la clase y las instancias tecnoviviales -o liminales entre convivio y tecnovivio-, únicas posibles durante el aislamiento 2020 y 2021 y su revisión desde un comienzo de 2022, caracterizado por el regreso a la presencialidad plena en la mayoría de las instituciones o la propuesta de bimodalidad (algunas clases presenciales y otras virtuales) allí donde el 100% de aforo de las aulas no era suficiente para la cantidad de estudiantes. La investigación en curso se centra en las representaciones filosóficas de las propias prácticas docentes, a partir de emergentes compartidos en distintos grupos de intercambio académico. Luego de sintetizar en 5 frases los primeros emergentes comunes en relación a la experiencia vital en la virtualización de emergencia, se elaboró una encuesta que circuló durante abril 2022 y que respondieron 373 docentes de distintas carreras y áreas y de 76 instituciones universitarias y de nivel terciario públicas y privadas, de todas las regiones de Argentina. La investigación se realiza desde el Seminario Interfaz entre Industrias Culturales e Instituciones Educativas, Maestría en Educación – EH - UNSAM. Muchas veces se habló de giros en la producción de conocimiento. Los procesos de revalorización de la experiencia vivida como formadora de conocimientos válidos para una ciencia situada (Flores, 2016) han tenido desde la etnografía, los estudios postcoloniales y decoloniales y la epistemología feminista, un foco en la experiencia vivida de sujetos “subalternos/as”. Esta investigación se plantea -como tantas otras, seguramente- una mirada desde la periferia. Desde la periferia del mundo en términos geográficos, en términos disciplinarios y de perspectiva, pero especialmente en términos de objeto de estudio. La docencia de nivel superior y universitaria, eje de nuestra indagación, se ha convertido en la periferia de la producción de conocimiento, frente a la figura de “docente-investigador” a partir de Educación Superior 24521/95. Nuestra reflexión aquí pone de relieve la emergencia de saberes del orden de lo no disciplinario y de lo indisciplinado en la interpelación que hizo la virtualización de /emergencia y las prácticas docentes durante el aislamiento. No nos enfocamos en una perspectiva didáctica, sino que pretendemos una revisión de la experiencia vital entre quienes ejercemos docencia de nivel superior: la traducción tecnovivial del tradicional convivio. Estar físicamente en el mismo espacio, a proximidad y escala humanas al que llamamos, a partir de Jorge Dubatti en su Filosofía del Teatro, la convivio. Dice el autor (Dubatti, 2021, 314): “A los estudios conviviales les interesa la afectación de los seres vivos, entre sí, en el espacio físico, la zona de experiencia y subjetivación que se produce en el encuentro territorial, la materialidad física de los cuerpos como parte y prolongación de dicho espacio, como acontecimiento fundante de la existente”. Los recursos tecnoviviales en el dictado de clases durante la pandemia, diferentes de los de la educación pensada a distancia, reconfiguraron nuestras prácticas, ¿modificaron también las representaciones y percepciones?

Pensar en la vuelta a la presencialidad en el primer año de los estudios universitarios es, en primera instancia, pensar en una paradoja. Se trata de una vuelta a un lugar donde no se estuvo nunca, a un lugar con convenciones propias que hay que aprender a conocer mientras se reaprenden los códigos de la presencialidad internalizados en otras instituciones. Entre las convenciones que es necesario ir descubriendo y hacer propias en el ingreso a la vida universitaria se encuentran nuevos modos de leer y escribir en relación con los saberes disciplinares que se esperan como parte del recorrido de formación. El taller de lectura y escritura, una materia introductoria del Profesorado Universitario en Letras de la UNSAM, se propone como un espacio bimodal en el que esos modos y contenidos se problematizan desde un recorrido particular que supone apropiarse de las convenciones del trabajo que definen el espacio del taller como una metodología y una práctica -pensar en producciones requeridas semana a semana que se escriben de manera colaborativa en el aula virtual y se comentan en clase de manera presencial -, de los contenidos disciplinares y- a partir de propuestas de lectura y escritura que proponen una exploración alrededor de textos blandos que resultan de la construcción de lugares ficcionales de enunciación- algunos de los recursos de los géneros académicos que se escribirán a futuro, en la cursada de la carrera de la que este taller es una primera entrada. Analizar una novela de autor argentino contemporáneo con poca crítica constituye el eje que organiza el taller en torno a reescrituras breves que invitan a probar las categorías narratológicas desde el lugar de la producción como un modo de interpretación de la obra se continúa con la inclusión de la obra en un género para llegar a una nueva posibilidad de lectura con la entrevista alx autor y alx editorx, una experiencia cultural potente que ponen en primer plano un acercamiento a la institución literaria, a la industria editorial, a la misma figura de autor desde el prisma de los textos del periodismo cultural, uno de los cuales, la reseña literaria, cierra la cursada como trabajo final que pretende revisar y reorganizar los textos breves que fueron escribiéndose clase a clase en el debate colaborativo. Así como durante dos años pensamos tantas veces en que las ficciones anticipatorias se habían adelantado a lo que estábamos viviendo, podemos pensar en otras de esas ficciones, aquellas en la que elx personaje despierta de pronto en un lugar que todes conocen, menos el personaje que se encuentra “de vuelta” en un lugar desconocido. El taller de lectura y escritura en el ingreso a los estudios superiores que se acercan a los que deberá escribir más tarde y propulsarse a un hipotético y posible futuro profesional como escritorx o productorx del campo de las letras en las áreas de divulgación, del periodismo cultural y del mundo de la edición.

En este trabajo se relata una experiencia desarrollada en la materia Algebra y Geometría Analítica en primer año de carreras de Ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional General Pacheco. En el año 2020, en el marco de la emergencia Covid, se implementaron diferentes innovaciones en la enseñanza en la materia mencionada. Los fundamentos de la innovación se hallan en la Enseñanza Centrada en las y los Estudiantes y en el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento en educación. Como parte del rediseño de la enseñanza se articularon diferentes recursos: el aula virtual y la cuenta de Zoom provistas por la facultad, las aplicaciones Slack y PadLet y el software GeoGebra. En las guías de trabajos prácticos se incorporaron códigos QR con links a videos de alojados en YouTube, algunos elaborados docentes de la cátedra y otros de terceros seleccionados por nosotros. La evaluación, entendida como continua y como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, se reformuló incluyendo instancias de autoevaluación y coevaluación explotando las potencialidades de los recursos utilizados. Para evaluar el desarrollo de competencias se utilizaron rúbricas analíticas. La innovación que se inició en 2020 se continúa en 2022 permitiendo incorporar la semipresencialidad cuando resulta necesario. Actualmente los diseños curriculares de la UTN – FRGP se encuentran en proceso de adecuación contemplando la posibilidad de la semipresencialidad. Los resultados de las encuestas anónimas de satisfacción de las y los estudiantes como los indicadores de regularidad, aprobación y promoción muestran una significativa mejora respecto de la prepandemia.

El trabajo presenta resultados de un estudio de caso sobre la virtualización de la enseñanza “de emergencia”, como respuesta a la interrupción forzosa del dictado de clases presenciales en el contexto de la pandemia por COVID-19. El caso analizado corresponde al nivel de posgrado de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), en Argentina. La estrategia metodológica empleada fue de carácter cuali-cuantitativa y descriptiva. El trabajo de campo se desarrolló en tres momentos: el primero, realizado en agosto de 2020, consistió en la aplicación de un cuestionario autoadministrado en forma online al universo de docentes de posgrado que dictaron clases en el primer semestre de 2020; el segundo, entre marzo y abril de 2021, consistió en la aplicación de un cuestionario autoadministrado en forma online al universo de estudiantes de posgrado que se inscribieron a cursos en el segundo semestre de 2020 y otro a docentes de posgrado que dictaron clases en ese mismo semestre; y el tercer momento se desarrolló a través de entrevistas grupales a docentes del posgrado, durante los meses de marzo y abril de 2022. El estudio da cuenta de las características que adoptó el proceso de virtualización en términos de la modalidad de cursada y utilización de recursos tecnológicos, las limitaciones y readecuaciones en la dinámica de desarrollo de los cursos, y su impacto en la experiencia de enseñanza y aprendizaje. Se destacan aspectos tales como el impacto en la organización del modelo pedagógico, en tanto que la mayoría de los docentes debió introducir cambios en su materia para adaptarla a las nuevas demandas de la virtualidad, como así también las capacidades desarrolladas en la creación y puesta en valor de distintas prácticas y herramientas pedagógicas y tecnológicas. Se destacan aprendizajes para el futuro desempeño docente, como frutos de la experiencia de virtualización: el aprendizaje de soportes digitales novedosos que podrán emplearse en la enseñanza presencial, de manera de combinar el dictado regular con herramientas que provee la virtualidad, y la incorporación de herramientas tecnológicas que pueden sostenerse para mejorar la interacción con los estudiantes. También se relevó una valoración positiva por parte de estudiantes respecto de la flexibilidad que otorga la virtualidad, por la ubicuidad, por la ampliación de posibilidades que brinda y la puesta en disposición de múltiples y variados recursos que pueden ser recuperados en cualquier momento para su utilización, aunque una parte importante del estudiantado y de los y las docentes sostienen la importancia de un mayor tiempo sincrónico. Los comentarios dan cuenta de la aún insuficiente madurez de la modalidad, de la necesidad de reorganizar en forma estructural las carreras, de planificar las distintas actividades en forma de un modelo integral y de asegurar la disponibilidad de recursos para incluir diferentes tipos de dispositivos. Otros aspectos identificados son las posibilidades y efectos que brindan los modelos híbridos en cuanto a la federalización e internacionalización del dictado de cursos. Finalmente, se analizan las potencialidades, limitaciones y perspectivas futuras de la virtualización educativa en la emergencia.

“La pandemia puso en evidencia un conjunto de desafíos y carencias que antes de ella se intuían y que ahora se tornaron evidentes. Desde las dificultades para la comprensión de consignas administrativas hasta la comprensión de textos complejos, elaboración de textos académicos, resolución de problemas; todas ellas muestran a un estudiantado que se presenta ajeno a la gramática universitaria. De manera que, poder conocer cómo acceder a la educación superior, permite repensar las prácticas tanto administrativas como de enseñanza.” (Sotelo, Lucrecia, PEID “Estrategias de Intervención social para el Desarrollo de Condiciones para la Accesibilidad a la Educación Superior, presentación) Con esta ponencia, se busca rescatar el valor de la educación virtual, en particular las posibilidades de la educación en contextos híbridos, lo que ¿clásicamente? Se ha denominado “blended learning”, tomando en cuenta las condiciones creadas por la pandemia Covid-19 en los 2020 y 2021, que supusieron una detención de las actividades presenciales en todos los niveles del sistema educativo en escala mundial, y su reemplazo por diversos formatos de clase virtual brindados a través de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y plataformas de comunicación a distancia del estilo de Zoom, Meet de Google, o las videollamadas colectivas de WhatsApp, o aplicaciones similares. Se propone incorporar a los componentes de la accesibilidad a la educación superior, el uso de aulas híbridas. La opción híbrida se propone aquí como una modalidad que llegue para quedarse, tomando las experiencias de los procesos de aislamiento que se practicaron en la pandemia, y teniendo en cuenta que una de las conclusiones de los años 2020 y 2021 es aquella que se ha referido más arriba: nuestras sociedades, nuestro sistema económico, y por ende nuestros sistemas educativos, no soportarían nuevamente, ni política ni económicamente, ni aún menos en la psicología de los individuos, medidas de aislamiento al estilo del ASPO (Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio) ni DISPO (Distanciamiento Social Preventivo y Obligatorio). Asimismo, su implementación contribuiría de modo consolidado al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación como parte de los programas de Accesibilidad de las instituciones universitarias. BIBLIOGRAFÍA Area-Moreira, Manuel: La enseñanza remota de emergencia durante la COVID 19. Los desafíos postpandemia en la educación superior. Propuesta educativa, Vol, 2, Núm. 56, 2021, Julio-Noviembre, pp 57-70. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina Bermúdez, Gisella: Ambientes De Aprendizaje Mediados Por Tic, Virtuales, E-Learning, Híbridos o Blended-Learning - Bertoni, María Julia - maria.bertoni@bue.edu.ar - Ministerio de Educación del GCBA, Argentina - ¿Seremos capaces de construir una “nueva normalidad” educativa? Propuesta Educativa, vol. 2, núm. 54, pp. 31-41, 2020 - Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Consejo Superior UNPA: Resolución N.º 051/22-CS-UNPA: Aprueba los lineamientos generales, metodología y cronograma para la elaboración del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral período 2022-2027. https://sputnikvaccine.com/esp/about-vaccine/ https://www.paho.org/es/temas/coronavirus/brote-enfermedad-por-coronavirus-covid-19 https://dle.rae.es/invertir VI Jornadas latinoamericanas de Literacidad, 6/9/2022, encuentro virtual.- México/Argentina.

Se informan resultados parciales de un proyecto de investigación que tiene entre sus objetivos: Explorar y caracterizar los procesos de razonamiento didáctico y apropiación de TIC de profesores experimentados al enseñar con tecnologías digitales en asignaturas de las prácticas profesionales en la formación inicial universitaria. Esta propuesta se circunscribe en el marco de los estudios que se vienen desarrollando por el equipo de investigación CyFOD (Conocimiento y Formación Docente) del Instituto de Investigaciones en Educación de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste. Con el propósito de profundizar la comprensión de los procesos de construcción del conocimiento profesional docente (CPD) del profesorado universitario, el equipo sostiene una ingente producción científica en torno a) el conocimiento didáctico del contenido de profesores de diversos campos disciplinares y áreas curriculares; b) el razonamiento didáctico en la toma de decisiones para el diseño y puesta en desarrollo de dispositivos de acompañamiento, en el contexto de carreras de grado y asignaturas vinculadas a las prácticas profesionales. En esta oportunidad, teniendo en cuenta el avance inédito de las tecnologías digitales y la expansión del proceso de virtualización en la enseñanza, se propone el abordaje de aquellos razonamientos didácticos que subyacen al configurar y sostener dispositivos de formación con TIC en asignaturas ligadas al área de intervención profesional de una carrera de grado en particular. Se trata de explorar los usos didácticos de las tecnologías para el aprendizaje y la docencia. El proceso de apropiación de TIC y su impacto en las prácticas educativas, abre una amplitud de asuntos relevantes para el análisis. En este sentido, el modelo TPACK (Technological, Pedagogical, Content Knowledge) aporta un punto de vista diferente respecto de la incorporación de las TIC en el aula. La estrategia metodológica adoptada es el estudio de caso colectivo. Al que se construye a partir de triangular entrevistas semi-estructuradas, observación no participante de clases y análisis documental; y al que se valida en procesos recursivos mediante estrategias narrativas. Ésta como expresión vivida del entramado de conocimientos didácticos, tecnológicos y disciplinares del profesorado, es una estrategia de análisis que permite mostrar cómo este andamiaje epistémico docente se encarna en un caso colectivo situado y atravesado por trayectorias, agrupamientos y contextos particulares. De modo que construir un abordaje interpretativo del proceso de apropiación del componente tecnológico -entendiendo que éste presenta una estructura y dinámica singular-, para aportar al debate sobre su estatus en el CPD. Se sintetizan categorías que, a la vez, dan cuenta del proceso de apropiación señalado y permiten visualizar las múltiples configuraciones resultantes. Estas modalidades de apropiación son abordadas a partir de 1) las perspectivas en torno a las TIC y su aplicación didáctica, 2) los modos de actuación y trabajo con las TIC en la enseñanza, y 3) la incidencia de las TIC en el desarrollo profesional del docente. Esta clasificación es fruto de una manera global y relacional de entender a las herramientas tecnológicas superando su dimensión meramente técnica. Palabras clave: Conocimiento didáctico tecnológico del contenido, Razonamiento didáctico, Profesores universitarios.

En trabajos anteriores hemos indagado -en el marco de diversas experiencias de enseñanza- acerca de las representaciones sobre los sujetos y sobre las prácticas de lectura y escritura que se ponen en juego en trayectos formativos anteriores y propios de la educación superior. Frente al desafío de inclusión de un sistema universitario y terciario como el argentino -diferente a los del resto de la región- que propicia el acceso y la continuidad en los estudios superiores de jóvenes de todo el espectro social, con principios centrales como el de la gratuidad y frente a las transformaciones culturales y a las nuevas demandas que supone la obligatoriedad del nivel secundario (Ley de Educación Nacional Nro. 26206/2006) resulta relevante la revisión de los dispositivos pedagógico-didácticos que se ponen en juego en los distintos momentos de un proceso complejo que hemos denominado "zona de pasaje" (Bombini, 2009 y Bombini y Labeur (2017) sobre el que nos proponemos en este trabajo avanzar en términos de su definición, de su sentido estratégico respecto del desafío de inclusión que mencionábamos y respecto de los aportes y desarrollos realizados en tiempos pre, durante y pospandemia en tanto nuevas condiciones para el desarrollo de configuraciones didácticas novedosas que deben ser objeto de análisis y reflexión en clave de prácticas de enseñanza.

Esta ponencia tiene como objeto presentar algunas ideas construidas alrededor de las prácticas letradas en el primer cuatrimestre del primer año de las carreras de Letras (Profesorado y Licenciatura de la Universidad Nacional de Río Negro y el proceso de construcción identitaria que se inicia como estudiante de esas carreras, particularizando en la experiencia atravesada durante los dos años en que la educación se virtualizó a causa de la emergencia sanitaria por COVID 19. Este trabajo, asume el marco teórico de los Nuevos Estudios de Literacidad -NEL- (Barton y Hamilton, 1998, Ivanic, 1998, Street, 2003, Lillis, 2008) y toma como punto de partida la pregunta acerca de cómo vivenciaron, quienes ingresaron a la universidad, sus propias prácticas de lectura y escritura al interior de la carrera. Esto implica preguntarse acerca de las expectativas e identidades proyectadas en tanto estudiantes de Letras y cómo entró en juego en las prácticas particulares que demandó la pandemia en los contextos educativos, específicamente en los ingresos universitarios. En este sentido, y para dar respuesta a esta pregunta, voy a explorar los Diarios de Ingresantes que solicito, como docente a cargo en ese espacio curricular que se denomina Introducción a la Lectura y la Escritura Académica, ya que a través de ellos puedo recuperar las experiencias desde la perspectiva de los propios sujetos que ingresan a una nueva comunidad de prácticas (Lave y Wenger, 1997) que, en ese contexto particular, sufre modificaciones exigiendo a quienes enseñan y a quienes aprenden, negociaciones que se traducen en el despliegue de una serie de estrategias de adaptación o supervivencia, y aún también de resistencia, para pertenecer a dicha comunidad.

Este trabajo se enmarca en el proyecto las condiciones de accesibilidad a la Educación Superior de los estudiantes de la UNPA (Universidad Nacional de la Patagonia Austral) durante el período 2021-2022. Esta propuesta forma parte de un trabajo que está compuesto por dos etapas. La primera, se propone conocer las dimensiones que constituyen y dan forma a las condiciones de Accesibilidad a la Educación Superior por parte de los estudiantes de la UNPA. La segunda, a partir de las construcciones analíticas que resultan de etapa precedente, se propone el diseño de estrategias de intervención que permitan abordar la problemática en virtud de favorecer el ingreso, permanencia y promoción del estudiantado.En esta primera etapa, el desarrollo de la investigación llevó adelante el tratamiento de temas que se fundaron en el análisis de contenidos inherentes a: Aprendizaje en la Educación Superior por entornos mediados por tecnología Estrategias de enseñanza y aprendizaje del lenguaje académico: literacidad crítica y científica. Zona de pasaje: de la secundaria al ingreso a la universidad Análisis de las políticas de ejecución de reglamentaciones administrativas dominantes y de aquellas que se vieron reconvertidas en tiempos, urgidos por las respuestas que las prácticas académicas imponían en el discurrir de la pandemia. En este proceso de análisis nos encontramos con un continuum que remite a dos polos, ilustrados por la existencia de diversas culturas académicas (entendidas como el quehacer de todos los sujetos que intervienen en la práctica universitaria) que “antagonizan” con el propósito de objetivos, que trazan desde lo enunciativo, resultados uniformes, unívocos que dificultan la existencia de condiciones reales de desarrollo. Este acontecer (en términos de Giddens) dificulta trasformar esa ajenidad, (que los ingresantes expresan: percibiéndose “otros”), en un campo sociocultural propio concebido como espacio de pertenencia. Esta es una de las tensiones que asienten las dificultades, las desigualdades en las condiciones de accesibilidad y permanencia en la educación superior. Nos encontramos entonces con un entramado complejo en el que prácticas tradicionales se discontinúan en la conformación de una realidad, que excede a la configuración de una sucesión lineal, ordenable por regulaciones académico-administrativas, incrementando con esto la complejidad de los procesos que construyen el ingreso, la permanencia y la promoción del estudiantado. Respecto del posicionamiento metodológico, esta investigación se lleva a cabo desde la conjugación de lo conceptual y la práctica. En este sentido, la metodología se define desde modos de conocimiento articulados desde la descripción densa; acción que propende la tensión entre los observables y análisis conceptual. Este proyecto plantea un proceso de construcción de conocimiento que integra la intervención con la reflexión teórica. Por lo tanto, la acción está centrada en el diseño de intervenciones pedagógicas (estrategias de enseñanza y aprendizaje del lenguaje académico: literacidad crítica y científica) que den cuenta de las condiciones de accesibilidad a la educación y la cultura del estudiantado. Los diseños y la reflexión sobre la implementación de estos dispositivos resultan de un vital y necesario aporte para el diseño de políticas educativas que tengan como centro a la educación superior.

El curso de Lenguas de la Universidad Estatal de Londrina (UEL) desarrolla sus actividades de práctica docente en las asignaturas que abordan la enseñanza en sus dimensiones teórica y práctica y a través de pasantías supervisadas. Esta última se lleva a cabo principalmente en escuelas públicas, con prácticas de observación y enseñanza, guiadas por los profesores del área de metodología docente. En los años 2020, 2021 y parte de 2022, debido a la interrupción de las clases presenciales como medida sanitaria contra la diseminación del covid-19, todas las actividades de prácticas se realizaron a distancia. Tal situación produjo diferencias muy significativas en las formas de aprendizaje y desarrollo de estrategias didácticas, así como en las reflexiones al respecto. En una comparación con los resultados de las prácticas didácticas realizadas por los estudiantes en el año anterior a la pandemia, se observan ventajas en el período de 2020 a 2021 en cuanto al uso de las NTIC y un enfoque más delimitado en los contextos de enseñanza para la producción de los planes de actividades docentes. Por otro lado, se perciben pérdidas en aspectos relacionados con la comprensión del objeto de enseñanza de la asignatura de lengua portuguesa y en la actuación presencial, que requiere otras habilidades poco o nada desarrolladas en el periodo de actividades a distancia. Este trabajo realiza una descripción analítica de las actividades de prácticas tuteladas en los años 2020 y 2021, comparándolas con las actividades de 2019, último año en el que se realizaron las prácticas presenciales. También también presenta una problematización de este marco de formación, señalado por la precariedad de las interacciones, al tiempo que aprovecha otras perspectivas de las prácticas docentes.

“Tengo miedo” Experiencias de Aprendizaje en las zonas de pasaje a la universidad. Prof. María Celeste Luisi - Prof. Miriam Lucero - Dra. Lucrecia A. Sotelo El regreso a la cursada de manera presencial luego de la pandemia por COVID 19 trajo consigo un conjunto de desafíos; desafíos que encontraron a la docencia y al estudiantado en la misma encrucijada. ¿Cómo volvemos? ¿Qué habrá pasado durante este tiempo que no nos vimos en el aula e interactuábamos cara a cara? En busca de dar respuesta a estos interrogantes se diseñó un proyecto de investigación que describiera y analizara la experiencia tanto de la docencia como del estudiantado en este proceso de regreso a la presencialidad. Para ello se realizaron instancias de grupos focales con alumnos de dos materias de primer año pertenecientes a las carreras de Profesorado de Enseñanza primaria y Ciencias de la Educación. Por otro lado, se entrevistó a la docencia dicta clases en materias de primer año. Ambas instancias se llevaron a cabo en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral durante el período de tiempo marzo abril 2022. Las principales preguntas que articularon dicho trabajo de campo recayeron sobre la experiencia pero también sobre los desafíos que significó la practica de enseñar y aprender en tipos de arrojo a la virtualidad. La mirada, por tanto, se situó en el proceso de significatividad en aras de poder asir los sentidos que articularon la práctica. Ello implicó conocer el punto de partida de cada uno de los sujetos intervinientes. Es decir, dar cuenta no solo de las trayectorias de aprendizaje sino las conducciones materiales como culturales que matizaron y dieron forma a sus condiciones de acceso a la educación.

F. Berardi sostiene: “Durante la pandemia hemos experimentado una profunda laceración en el sentido de la acción, la producción y la vida. No es solo un asunto médico: están en cuestión los fundamentos mismos de la civilización que heredamos…” (p. 30). Es desde este panorama mundial inédito que reconozco la necesidad de volver a pensar las categorías que usamos para nombrar y construir sentidos acerca de: la experiencia estudiantil y la práctica docente en la universidad. Con el fin de acercar la reflexión a lo cotidiano del ámbito institucional y pensar desde “la realidad” vivida, me propongo recuperar algunos comentarios de docentes y estudiantes que he recogido en diferentes intercambios. En forma de “paisajes discursivos”, retomo algunas de esas apreciaciones enunciadas en el marco de la virtualidad y la vuelta a la presencialidad. A partir de esas reconstrucciones discursivas, me pregunto: ¿Qué sentidos aparecen a través de estos comentarios “terrenales” que condensan modos subjetivos acerca del ser-devenir docente y del ser-devenir estudiante en estos nuevos tiempos? ¿Cómo analizar el saber disciplinar que define todo vínculo pedagógico a través de estos cambios? ¿Cómo volver a construir y a explicitar las reglas del oficio del estudiante y la afiliación institucional en “los inicios”? Me interesa ir al encuentro de esta problemática recuperando la perspectiva de los sujetos. Para ello, planteo algunas preguntas-problematizadoras, enmarcadas en una “pedagogía de los inicios” (Mancovsky y Más Rocha, 2019). 1) Suele ser reconocido que, generalmente, se estudia y se interviene sobre la novedad y la desorientación de los estudiantes ingresantes a la universidad. ¿Es viable preguntarse acerca de la posible desorientación del profesor que los recibe frente a la novedad que los estudiantes traen consigo? 2) El estudiante que ingresa expresa de manera, más o menos formal, sus temores, sus dudas, su búsqueda… ¿Pueden alojarse institucionalmente las mismas sensaciones de parte del profesor? Más aún, ¿es mal visto institucionalmente que un profesor se plantee estas cuestiones personales sobre su práctica docente? 3) ¿Cómo considera y analiza un profesor el posible abandono de los estudiantes a su materia? ¿Lo identifica? ¿Lo siente? ¿Qué le produce? ¿Qué hace con esa situación, si la reconoce? Cuarto, en la multiplicidad de tareas que asume un profesor universitario y que deben ser volcadas formalmente en los casilleros de un formulario como el CVAR o el SIGEVA, ¿cómo se contempla en este universo de múltiples funciones del profesor, el análisis y la reflexión sobre su propia práctica? Dejo planteadas estas preguntas para interpelar las prácticas docentes junto con las prácticas estudiantiles. Nociones como: los inicios, afiliación estudiantil, oficio del estudiante universitario e inclusión educativa pueden ser repensadas en el marco de la universidad. Institución que tiene como función primordial la formación de futuros profesionales para la sociedad y para el país. Bibliografía: -Berardi, F. (2021) El tercer inconsciente. La psicoesfera en la época viral. Ed. Caja negra. Bs. As. -Mancovsky, V. y Mas Rocha, S. Por una pedagogía de los inicios. Más allá del ingreso a la vida universitaria. Biblos. Bs. As.

El paso de la pandemia por COVID 19 trajo múltiples desafíos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se vinculan a la virtualización de la educación superior. En esta comunicación nos proponemos analizar las políticas institucionales que se generaron en relación a la incorporación y uso de plataformas y herramientas tecnologías en los procesos de aprendizajes en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, en las unidad académica San Julián y en Caleta Olivia. El presente trabajo se enmarca dentro del proyecto de investigación “Las condiciones de accesibilidad a la Educación Superior. Indagaciones sobre el sujeto de las políticas educativas del nivel superior en tiempos de ASPO - DISPO durante el periodo 2020-2021 de la UNPA”. Durante los años mencionados, la actividad formativa en esta universidad ha presentado readecuaciones pedagógicas y también académico-administrativas en pos de garantizar las trayectorias académicas del estudiantado. Se gestaron diversas Resoluciones del Consejo Superior y se creó la Comisión de Continuidad Académica UNPA donde diversos actores de la comunidad universitaria generaron propuestas para garantizar el derecho a la Educación Superior, entre ellas podemos mencionar las normativas, a saber; N° 005/20, 083/20, 084/20, 085/20,108/20, 109/20, 110/20, 111/20 y Resoluciones del Rector 256/20, 280/20, 473/20, 527/20 que han resguardado las actuaciones académicas de estudiantes y el desarrollo del trabajo tanto de docentes y no docentes. Desde el Consejo Superior UNPA se continuaron las medidas atinentes a repensar el estado de situación de la comunidad Universitaria. Por ello, se identificaron diversos instrumentos legales que acompañan y garantizan las trayectorias académicas de estudiantes. Podemos mencionar, las Resoluciones N° 073/21, 237/21, 238/21, 239/21 que se aprobaron y que exponen diversas estrategias de acompañamiento al estudiantado. Este contexto nos permite ubicar a la Educación Superior como un proceso de construcción del conocimiento situado en un espacio y un tiempo que de alguna manera la determinan. Reconocer esta influencia del ambiente, nos permite también contemplar la diversidad dentro de las trayectorias de aprendizaje. Se parte de la noción de la educación como proceso de construcción y reelaboración del conocimiento social e histórico que promueve un sujeto de alfabetización que deviene como un sujeto de cultura. En dicha trama excepcional, el presente trabajo se centrará en el análisis de las decisiones políticas e institucionales traducidas en el conjunto de normativas expuestas donde se enuncian los lineamientos pedagógicos/administrativos/técnicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje en dos unidades académicas (UASJ – UACO) de la UNPA que fueron consensuados dentro de la Comisión de Continuidad Pedagógica conformada por la emergencia sanitaria. En este sentido la ponencia presentará los avances en relación al conjunto de políticas implementadas por la UNCA en resguardo de las trayectorias académicas, en la condiciones de acceso a la apropiación de las TIC, en el desarrollo de habilidades y competencias para escenarios digitales. Consideramos que este tipo de indagaciones reactiva el pensamiento en contextos diversos; logrando reflexionar e intentar conceptualizar esta praxis.

Condiciones para el acceso a la Educación Superior de los Sujetos Privados de la Libertad. Universidad Nacional de la Patagonia Austral Resumen El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación: Estrategias de Intervención Social para el Desarrollo de Condiciones para la Accesibilidad a la Educación Superior en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (Res. 219/22-R-UNPA). Se plantea como objetivos analizar las condiciones de accesibilidad de los estudiantes a la Universidad Nacional de la Patagonia Austral. En este trabajo, presentaremos el análisis de uno de los sectores que ve dificultado su acceso y permanencia en el nivel superior. Los sujetos privados de la libertad. Partimos de la premisa que la educación debe ser concebida en dos dimensiones, como herramienta tanto del individuo como de la sociedad, orientado desde lo individual a la concreción de la experiencia de vida material y espiritual y desde lo social para el entendimiento de unos con los otros y del respeto de la elección de vida de los pares, sin alterar la esfera jurídica de un tercero lesionando su autonomía y respetando el deber de actuación para salvaguardar el bien jurídico de un tercero para no vulnerar al principio de solidaridad. (Scarfo, 2015). Es por ello que en el caso puntual de los sujetos privados de la libertad cobra la educación, y sobre todo de nivel superior, mayor relevancia al permitir en el “encierro” una cuota de “libertad” (Rotman-Scott 2018), y en lo referente a su posible reinserción social, herramientas que contribuyan a la misma. Pretendemos relevar el grado de implementación efectiva de los marcos normativos vigentes que garantizan el acceso y permanencia de los sujetos privados de la libertad en la universidad Nacional de la Patagonia Austral. Para ello realizaremos una triangulación metodología entre los documentos legales, estudios previos referidos a la temática, y entrevistas a informantes claves, para captar en términos de Bleger (1967) la dramática que vivencian los sujetos intervinientes. Como así también analizar las políticas de ejecución, de reglamentaciones administrativas dominantes y de aquellas que se vieron reconvertidas en tiempos, urgidos por las respuestas que las prácticas académicas imponían en el discurrir de la pandemia. Colaborando de esta manera a posibles diseños y a la reflexión crítica sobre la implementación de dispositivos y políticas que resulten vitales y necesarias para el ingreso y permanencia de este sector. Bibliografia Bleger Jose (1967) Psicohigiene y psicología Institucional. Bs As. Paidós Herrera Paloma. y Frejman Valeria. (2010). Pensar y hacer educación en contextos de encierro. Ministerio de Educación de la Nación, Buenos aires. Parchuc J. (2015) La Universidad en la cárcel: teoría, debates, acciones. En Redes de Extensión ISSN 2451-7348 . FFYL/UBA. Rotman Silvio, Scott Melisa, Fernandez Cesia. (2018) “la educación de sujetos privados de la libertad. El caso de la provincia de Santa Cruz”. En Bienales del Vto encuentro de investigadores, Becarios y tesistas. UNPA. ISBN: 978-987-3714-56-6 Scarfo F.(2015) Artículos breves en la red de blogs del Observatorio Regional de la Educación Inclusiva (OREI) organizada en conjunto con la CLADE, UNESCO

El presente artículo tiene como objetivo realizar un análisis y reflexión sobre las transformaciones en las prácticas de enseñanza y las prácticas de aprendizaje a partir del atravesamiento de la virtualidad. Se podría decir que la pandemia Covid-19 ha acentuado grandes transformaciones en la comunidad educativa, la cual se vio interpelada por la necesidad de, rápidamente y en situación de emergencia, dar continuidad a los trayectos formativos en curso de manera virtual o a distancia. El crecimiento de la virtualidad como modelo de cursada abrió nuevos interrogantes y horizontes acerca de las posibilidades existentes a la hora de plantear las clases y sobre la significación que poseen las prácticas mencionadas, al encontrarse afectadas por esta coyuntura. Sería posible sostener que, hasta no hace mucho tiempo, la presencialidad era un modelo que se consideraba como establecido e indiscutible. A pesar de la existencia de trayectos formativos a distancia, se podría pensar que se valoraba más el dictado de clases presenciales, con su lógica de tiempos y organización. La llegada de la pandemia empujó a la comunidad educativa a amoldarse a las cursadas virtuales y en este sentido, se empezó a visualizar esta modalidad como una alternativa también rica, en su potencialidad y lógica. En esta línea, el presente trabajo pretende recorrer algunos conceptos e ideas planteadas por diversos/as autores y autoras del mundo educativo, que meditan y analizan las prácticas de enseñanza desde una perspectiva didáctica, para ponerlas en vinculación con el periodo post-pandemia. Algunas de estas ideas son: la enseñanza poderosa, las decisiones pre-clase, las clases que valen la pena ser vividas, el uso de la tecnología con una mirada didáctico-pedagógica, el aprendizaje ubicuo, el alfabetismo transmedia, entre otras. En tiempos en donde el conocimiento está al servicio de los sujetos a través de cualquier dispositivo, y por fuera del sistema formal de educación, cabe preguntarse ¿Cuál es el lugar qué ocupa el docente entonces? ¿Cómo es posible generar una clase que valga la pena ser vivida? ¿Qué transformaciones en las prácticas de aprendizaje fueron acentuadas por la pandemia?