II Congreso Internacional de Ciencias Humanas Actualidad de lo clásico y saberes en disputa de cara a la sociedad digital Campus Miguelete, UNSAM 9, 10 y 11 de noviembre, 2022 MESA: 20. La formación docente en las sociedades de la 4° Revolución industrial TITULO: Formase en la práctica de la enseñanza como maestro/a conformador/a y residente. Una experiencia de articulación entre el aula del CIIE y el aula de ISFD en la escuela asociada. Autora: Mag. Karina Agadia (FSOC- UBA- CIIE San Martin- ISFD 113) Resumen: Este trabajo presenta una experiencia de formación docente que articula el aula de formación docente inicial, el aula de la formación permanente y las instituciones educativas de los niveles inicial y primario en el distrito de General San Martin. Se inscribe en el dispositivo de formación Mesas de Acompañamiento con Ateneo, en el marco de la línea de trabajo: el CIIE con las Escuelas y busca desde allí tejer un proceso formativo que entrama instituciones y actores implicados en la formación docente, desde una concepción pedagógica y política sostenida en el diálogo y la práctica reflexiva. A través de un trabajo colaborativo y situado, se propone un dispositivo de formación que relaciona, el equipo técnico del área de matemática del CIIE de General San Martin, las profesoras del campo de la Práctica IV y docentes de los Ateneos del área de matemática del ISFD N° 113 y el ISFD N° 174, los/as residentes de los cuartos años de los profesorados de Inicial y Primaria y los/as docentes y directivos de las escuelas y jardines asociados. En este sentido, el relato busca dar cuenta del derrotero de la experiencia, los saberes construidos y las preguntas que permiten proyectar nuevas líneas de trabajo para la formación docente situada en territorio. Palabras clave: formación docente – dispositivos – saberes pedagógicos - enseñanza

Esta ponencia tiene como objetivo comunicar la propuesta de investigación planteada por el equipo de cátedra de Práctica Profesional III, del Profesorado Universitario en Computación (en adelante PUC), de la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones. El estudio sitúa la mirada en el campo de la formación docente inicial, con la intención de analizar los procesos de formación y la construcción del habitus profesional docente de las y los estudiantes, durante sus prácticas pre profesionales. En este sentido, los objetivos plantean la indagación de las racionalidades respecto a la práctica docente y los supuestos básicos subyacentes que emergen y se ponen en juego en el periodo de prácticas. Esto, atendiendo al perfil y trayecto recorrido por cada estudiante, a la vinculación entre entre conocimientos del campo disciplinar y del pedagógico, y a la incidencia de los dispositivos de formación propuestos durante el proceso de prácticas. El marco teórico está constituido por andamiajes conceptuales orientados a las prácticas profesionales en la formación docente inicial, así como a los que problematizan el aprendizaje y la enseñanza en el nivel superior. Así también, cobran centralidad los conocimientos teóricos que permiten mirar la profesión docente, haciendo foco en la construcción del oficio y del habitus profesional. Esta investigación es de carácter exploratoria-descriptiva y recurrirá al uso de métodos cuanti-cualitativos; se plantea un diseño flexible, pues eso permitirá su revisión y adecuación en función de los acontecimientos que puedan desarrollarse en el proceso de trabajo. El universo de estudio estará compuesto por las y los estudiantes del PUC que cursaron la asignatura Práctica Profesional III entre los años 2019 - 2022. Se trabajará con todo el universo, y se utilizarán como estrategias metodológicas para el relevamiento de información encuestas, entrevistas semi estructuradas y entrevistas grupales. Al encontrarse en la etapa inicial, esta investigación no puede dar cuenta aún de resultados. Sin embargo, interesa mencionar que se espera lograr la producción de conocimiento situado y reflexivo respecto a la caracterización y análisis del perfil y trayecto formativo de las y los estudiantes que constituyen el universo de estudio. Y de cómo estos procesos de formación incidieron en la constitución del habitus profesional docente, reconociendo los desafíos y potencialidades que se desprendan de las experiencias de estos practicantes, de las valoraciones que surjan en relación a las articulaciones y tensiones entre conocimientos del campo disciplinar y del pedagógico. Se pretende relevar y analizar las valoraciones y reflexiones planteadas por las y los estudiantes, respecto a sus procesos de aprendizaje y a las estrategias de enseñanza propuestas por los docentes formadores en sus itinerarios de prácticas.

Desde el mundo educativo, hace ya al menos un par de décadas, la tecnología se ha propuesto como herramienta didáctica, aunque también se la sigue percibiendo como amenaza respecto de la motivación de las y los estudiantes. El uso desigual entre las nuevas generaciones (más cercanas a los usos previstos por la propia industria cultural) y las generaciones de educadores menos “nativas” y más distantes de ciertas tecnologías, deriva en cierta percepción de minusvalía. En términos de acceso, se confunde el rol de usuario con el de productor y se les asigna a las nuevas generaciones un conocimiento que no es más que una navegación por el código de consumo. Frente a eso, la respuesta espontánea suele ser la crítica y el trabajo sobre la recepción. En el Seminario Interfaz entre Industrias Culturales e Instituciones Educativas (Maestría en Educación – Escuela de Humanidades – UNSAM), se propuse una traducción pedagógica de los procesos de creación de mundos y la desnaturalización de los mecanismos tecnológicos perceptivos propios de las industrias culturales (metaversos, realidad aumentada, realidad virtual y realidad mixta, web semántica, entre otros) y de las propuestas interactivas clásicas de mercado (videojuegos, robótica aplicada, blockchain, criptomonedas, etc.). Pero esa “traducción” debe evitar una aplicación acrítica o instrumental que desconoce la intencionalidad comunicacional intrínseca del diseño tecnológico, ni un mero anexo o complemento a un proceso didáctico pensado con independencia de esa tecnología. Por tanto, parte de las estrategias han sido el intercambio con el desarrollador del Metaverso Metalloid, https://demo.metalloid.space/ , proyecto diseñado para el entretenimiento. Con la consigna de tomar la plataforma como marco para la producción de un diseño educativo viable y aplicado a sus áreas de desempeño, las y los cursantes del Curso de Posgrado proponen sus propios recorridos -que integren personajes, interacciones, circuitos, diálogos y entornos en salas de metaverso- poniendo énfasis en los procesos didácticos. En la exposición se mostrarán los trabajos realizados, sus intencionalidades y fundamentaciones. Se completa la presentación con una mirada reflexiva -en interacción con el creador de la plataforma- del que derivan algunos resultados y proyecciones para el uso del metaverso con fines didácticos.

El presente trabajo tiene como intención compartir para la discusión, los hallazgos que se pretenden construir en el marco del Proyecto de Investigación (evaluado y subsidio por la Secretaría de Investigación Internacionales y Posgrado, UNCUYo): “Docentes de educación primaria en el desarrollo curricular a partir de la Pandemia por COVID-19”. El proyecto que se presenta se propone indagar las concepciones de docentes de educación primaria de la provincia de Mendoza respecto de las características del desarrollo curricular, particularmente a partir de los nuevos documentos curriculares y de las innovaciones generadas como respuesta a las necesidades pedagógicas didácticas surgidas en el contexto de la Pandemia. La educación primaria de la provincia de Mendoza presenta características particulares, porque junto con la problemática de la Pandemia, la no presencialidad de las prácticas educativas y la reestructuración posterior de la presencialidad en las escuelas, se sumó la presentación e implementación de un nuevo documento curricular jurisdiccional. Este escenario de cambios estructurales y pedagógicos didácticos, se presume, han impactado en las prácticas y en las concepciones que sustentan la definición de qué y cómo enseñar en las escuelas. Se propone responder a la siguiente pregunta: ¿Qué características describen las concepciones de las y los docentes respecto del desarrollo curricular a partir de los nuevos documentos curriculares y del contexto de Pandemia?. Teniendo en cuenta las características del problema a investigar junto con la orientación teórica elegida, se opta por una estrategia metodológica eminentemente cualitativa – exploratorio-descriptiva. A modo de anticipaciones de sentido se presentan algunas presunciones preliminares sin la pretensión de constituirse en premisas a constatar o descartar: • Las y los docentes de la educación primaria reconocen distintas dimensiones que condicionan y determinan el desarrollo curricular a partir de los nuevos documentos curriculares y de contexto de Pandemia. • Las reorganizaciones o transformaciones de las propuestas oficiales en el desarrollo curricular serán escasas teniendo en cuenta la persistencia del modelo clásico instalado en las prácticas de enseñanza. • Las valoraciones de los y las docentes dan cuenta que su rol en la delimitación de los contenidos de la enseñanza se vincula primordialmente con la reproducción de las prescripciones oficiales.

En Argentina se producen procesos históricos a lo largo del Siglo XX que permiten pensar en las formas en que los discursos señalan el contenido vocacional de la labor docente hasta nuestros días. Dichas formaciones se conjugan en el marco de una gubernamentalidad neoliberal (Foucault, 2007), es decir en momentos y tiempos de aquello que hemos denominado como fobia conservadora (Andrés y Langer, 2021) a través de prácticas tendientes a regular un determinado tipo de sujeto docente, generando desprestigio, desvalorización y desfinanciamiento de la educación pública en general, y de la docencia en particular (Becerra, 2017; Hayon, 2020; Mezzadra y Veleda, 2014; Oreja Cerruti y Meghini, 2021). Aquí queremos desplazarnos hacia miradas y sentidos que ubican a la docencia en tanto trabajo (Basualdo y García Tuñó, 2018; Cerón y Cruz, 2012; González, 2009) en sociedades de gerenciamiento (Grinberg, 2006; Grinberg, 2008) en las que las necesidades del capitalismo flexible (Harvey, 2000) y la revitalizada teoría del capital humano (Schultz, 1972) han responsabilizado al individuo respecto a la gestión de su propia vida (Masschelein y Simons, 2013) y han desplazado desde el Estado hacia las comunidades la gestión de los conflictos y la resolución de los problemas sociales (Rose, 2007). Así, en el presente trabajo sostendremos que en presencia de un Estado que se ha vuelto indolente ante el sufrimiento (Langer y Orlando, 2018), los sentidos del trabajo docente se encaminan a pensar y a pensarse en tanto docentes con altos grados de compromiso, que tienen esperanzas y proyectos (Langer, 2018), apuestan por los espacios educativos, tanto en su presente como en su futuro, como formas para disputar y alterar las vidas signadas por las desigualdades sociales. Ello se realiza en el marco del desarrollo de una tesina de grado (1) y una beca CIN (2), desde la que se propone una metodología exploratoria a partir de la que se encuestaron a 202 docentes de diferentes materias, edades, género y trayectorias de escuelas secundarias del partido de San Martín. Aquí trabajaremos específicamente las percepciones de ellos y ellas al respecto de quiénes son los docentes hoy, qué es ser un buen docente desde sus miradas y cómo visualizan su futuro laboral. (1) Titulada “Los sentidos del trabajo docente en contextos de desigualdades. Una revisión desde la mirada de los sujetos”. (2) Con un plan de trabajo titulado “Los sentidos de la labor docente en contextos precarizados: Una mirada de los estudiantes de profesorados del Partido de San Martín sobre su propia formación”.

La educación es considerada como un derecho humano fundamental, presente en una red de tratados internacionales y constituciones nacionales. En este contexto, cada nivel del sistema educativo estuvo y está pensado, en nuestro país, desde una perspectiva de derechos; siendo garante: el Estado. En ese sentido, el Estado tiene la obligación de destinar los recursos necesarios para financiar la formación docente inicial y continua. Aún hoy en día, en Argentina, existen obstáculos para el desarrollo pleno de este derecho, lo cual es alarmante si tenemos en cuenta las desigualdades sociales que han existido históricamente. Como parte de estos obstáculos, observamos que, partiendo de una lógica que reproduce los sentidos de la cuarta revolución industrial; se han implementado políticas que introducen propuestas educativas mercantilistas en el campo de la formación docente. En ese marco, se ha permitido el desarrollo de una industria ligada a la extracción de lucro en la educación y al achicamiento del Estado y del espacio público. Mediante distintos acuerdos internacionales que se plasman en normativas y legislaciones nacionales se encuadra una responsabilidad compartida entre el sector público y el privado, adquiriendo el Estado una lógica empresarial. El proceso de fragilización de lo público no solo abarca el incremento de la oferta privada, también incorpora una perspectiva del Estado buscando “transformar” las propuestas de formación en pos de los intereses del mercado. Un claro ejemplo de este proceso se materializó, en el año 2017, cuando el gobierno de la CABA, lanzó la propuesta de creación de una Universidad para la formación de docentes. Dicha propuesta contrapone los sentidos que se han construido tras la concepción de la formación docente como un derecho; apropiándose de discursos de los medios de comunicación de carácter hegemónico, los cuales han desarrollado una retórica orientada en formar una opinión positiva acerca de la privatización de la educación y justificando la necesidad de “transformación” en la formación de docentes; siempre con el objetivo de legitimar los prejuicios que descalifican el trabajo docente. Este avance del discursivo neoliberal ha logrado instalar una "solución al problema” que diagnostica. Sin embargo, la construcción de esa “solución” no está ligada a abordar diferentes vías o perspectivas que involucren saberes específicos (académicos, docentes, sindicales, etc.); ha involucrado para el desarrollo de la propuesta los datos obtenidos a partir de una encuesta pública dirigida a lxs ciudadanxs porteñxs cuya única pregunta versaba: ¿estás de acuerdo con que la formación docente pase de ser terciaria a universitaria? Inscribiéndose esta construcción de sentido común en todas las esferas sociales. Así mismo, la formación docente continua ha perpetuado la lógica de mercado en la constitución de los programas y sentidos que se le brindan a las propuestas. Se plantean propuestas completamente alejadas de la perspectiva de derecho; promoviendo la deshumanización y una mirada completamente acrítica de la tecnología y en favor de los intereses del mercado. El debate acerca de las políticas públicas y la normativa en el campo de la formación docente se presenta completamente despolitizado y permeado de la lógica mercantilista.

Esta ponencia busca comunicar la sistematización de una experiencia docente en un terciario de CABA. ¿Cuál es el sentido de la formación musical para docentes de danza en el siglo XXI? Particularmente, ¿qué lugar tiene el conocimiento de la música académica europea en la formación de docentes de danza clásica, cuyas habilidades no deben quedarse adheridas a un cierto repertorio? Asimismo, ¿qué propuestas pedagógicas en este campo pueden proveer a los futuros docentes de competencias musicales útiles para un futuro en el que, probablemente, deban adaptar su formación presencial a un desempeño virtual? Estas son algunas de las preguntas que me hice al diseñar, en el marco de una distópica y descorporalizante virtualización forzosa de la enseñanza en danza, el programa de la asignatura Apreciación Musical de un profesorado de danza en CABA, en 2020. La propuesta pedagógica que diseñase debía obedecer a un currículum pensado para una realidad ya inexistente, rescatar los saberes clásicos en juego, a la vez que apuntar a nuevos objetivos: pertinencia para con unas necesidades futuras probables en el quehacer docente, para con la inexorable instalación y permanencia de las nuevas tecnologías digitales en las prácticas artísticas y de enseñanza (que producían distorsiones y limitaciones en la comunicación y la expresión), y ofrecer alternativas posibles. La formación de docentes (y sujetos, y artistas) críticos de la realidad, a la vez que creativos para dar respuesta a condiciones laborales inestables y cambiantes, fuerza a repensar las propuestas usuales de la materia Apreciación Musical. En lugar de la consabida historia de la música, con su énfasis en datos biográficos y fechas, un reconocimiento auditivo de rasgos estilísticos, con el objetivo concomitante de acrecentar la cognición y la inteligencia musicales. En lugar de una historia de la música con énfasis en compositores varones blancos de clase media europeo occidentales, una búsqueda de la huellas de las mujeres, lxs intérpretes, lxs directores, lxs mecenas, lxs latinoamericanxs. En lugar de las conocidas evaluaciones que piden respuestas verbales, ficcionalización de situaciones cercanas a la profesión en donde se pongan en juego los contenidos: dar una clase de danza, y realizar una composición coreográfica; es decir, actividades creativas y poco estructuradas. En lugar de actividades de aula (las paredes, como dice Sibilia), la evaluaciones antedichas se plasman en la realización de audiovisuales, que puedan luego compartir en redes sociales y/o se vuelvan insumo para los desempeños pedagógicos y artísticos virtuales Sin pretender dar respuesta a todos los interrogantes y a todas las problemáticas, esta propuesta en construcción se ubica en la tensión entre lo clásico y lo nuevo, el cuerpo y la virtualidad, la necesidad de adaptarse a un mercado laboral que progresa hacia un “emprendedurismo”, a la vez que aportar, desde el arte, visiones críticas.

El sistema de dominación sexo-género, también presente en las aulas universitarias, se asienta en una distribución desigual del tiempo y de los roles entre los géneros. Una observación atenta de las dinámicas grupales permite evidenciar cómo los hombres asumen un papel preponderante en dinámicas públicas y socialmente identificadas como productivas, mientras que las mujeres se dedican preferentemente a tareas privadas comúnmente identificadas como reproductivas. A partir de la experiencia desplegada con la metodología del aprendizaje basado en proyectos en la asignatura Fundamentos de Análisis Político de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitate se han diseñado una serie de herramientas que permiten al alunado diagnosticar y gestionar las desigualdades de género En concreto se trata de tres estrategias relacionadas. La primera centrada en los contenidos de la asignatura, que incorporan la perspectiva de género y presentan herramientas teóricas para reconocer las desigualdades. La segunda con la explicitación y visibilización de estas desigualdades en la práctica, aprovechando la presentación de las metodologías para evidenciar que la desigualdad de género está presente en el aula en un reparto desigual de la carga (también temporal) de trabajo reproductivo y privado. En tercer lugar, con la aportación de una herramienta que permite medir temporalmente los patrones desiguales, así como los capitales que se asocia a cada tipo de tarea. En esta comunicación nos centraremos en la segunda y tercera dimensión. De una parte, evidenciaremos cómo en las tres experiencias desarrolladas desde 2018 hasta 2021 en la dinámica de visibilización de las desigualdades (consistente en una secuencia de dinámicas desarrolladas en grupos mixtos y analizadas por observadores/as externos: Phillips 666 -6 personas, 6 minutos, 6 palabras sobre política-, redacción de una definición sobre política, discusión, crítica y defensa de las definiciones) las chicas utilizaron entre el 60 y 65% del tiempo en la primera dinámica (de carácter organizativo, privado y reproductivo) mientras que en la destinada a realizar la definición (identificada socialmente como racional, pública y productiva) son los chicos los que usan entre el 60 y el 65% del tiempo. En el debate se llega el tiempo fue del 90%, 85% y 100% en las experiencias analizadas. Finalmente, se pide que levanten la mano quienes hayan redactado la definición en la cartulina. En el 92% de los casos de las tres experiencias fueron alumnas. Sobre estas bases, se reparte al alumnado una rúbrica de tiempos elaborada en 2018 con el alumnado de 4º curso de la asignatura de Cambio y conflicto político del grado de Ciencia Política. Esta plantilla recoge todos los aspectos del trabajo en grupo que requieren del uso del tiempo, no solo los relativos a aspectos productivos (como la presentación oral) o curriculares (como la redacción de contenidos),sino también los identificados como privados (enviar el trabajo por Moodle), o reproductivos (gestionar el uso de aulas, hacer el índice, revisar la bibliografía. Finalizamos discutiendo los resultados a la luz de la literatura sobre género y educación superior.

Proyecto de investigación del INFoD (2022) “Escenarios híbridos en formación docente: estrategias y afectaciones del trabajo docente en contexto de pandemia”, IES N° 01 “Dra. Alicia Moreau de Justo” e IES "Juan B. Justo" (CABA) El contexto de hibridación, producto de los cambios en el trabajo docente en contexto de pandemia, devela afectaciones de la salud y estrategias implementadas por lxs docentes. Con diseño exploratorio-descriptivo, muestra incidental, un cuestionario estructurado, y desde una perspectiva psicodinámica, el objetivo de este trabajo es presentar los resultados preliminares que relevan las estrategias y afectaciones del trabajo docente, haciendo foco en las tensiones identificadas entre las cargas de trabajo de cuidado y el trabajo docente en escenarios híbridos de enseñanza desarrollados durante el segundo semestre de 2021. Problematizamos sobre el cuidado en intersección con el impacto de las afectaciones en la salud integral diferenciales por género en función del cambio en las condiciones de trabajo en pandemia y retorno a la presencialidad. Además, nos proponemos reflexionar sobre la delimitación de estrategias creativas y colectivas frente al escenario futuro del trabajo docente en el nivel superior.

En Argentina, la docencia es una actividad predominantemente femenina: ocho de cada diez docentes son mujeres. Según la DINIECE (2004), la mayor presencia femenina se encuentra en el Nivel Inicial (94%) y la menor participación en el Secundario (70%). Este trabajo presenta avances acerca de un estudio focalizado en la formación docente para el nivel inicial porque este ha sido uno de los niveles educativos en que se visualizó con mayor intensidad la división sexual del trabajo. Según la Secretaría de Políticas Universitarias de la Nación (SPU, 2017), en esta carrera de la UNLPam, el 98.51% del estudiantado son mujeres, mientras, el 1.49% son varones. Situación que tal como evidencian las estadísticas no se ha logrado revertir, incluso se ha incrementado. Actualmente, según cifras del año 2021, de la UNLPam, el estudiantado está conformado por 99,27% de mujeres, y 0,73 % de varones. No obstante, es importante destacar que de la cantidad de estudiantes hombres inscriptos en la carrera durante los últimos años ninguno ha culminado sus estudios. En este contexto, se aborda como problema de investigación las representaciones sociales acerca de la carrera que tiene el estudiantado que elige el profesorado en educación inicial, en la Facultad de Ciencias Humanas [FCH], de la UNLPam, en la actualidad. Como sostiene Harf (2009) metáforas, mandatos, supuestos o representaciones no faltan. No forman parte solamente del pasado sino también del presente cotidiano. La imagen de las mujeres en el orden de las representaciones, responde a un patrón creado por la sociedad el cual controla la producción simbólica, y construye estereotipos, los cuales imprimen en ellas adjudicaciones sociales y culturales que pautan y norman sus conductas. La presentación del trabajo se organiza en tres momentos. El primero, expone los avances en la construcción de una problemática que vincula formación docente, educación inicial y género en la universidad. El segundo, propone un encuadre conceptual y antecedentes que contribuyen a la configuración del enfoque teórico del objeto de estudio en construcción. El tercero, y último, nos acerca al enfoque metodológico que se espera consolidar durante el proceso de investigación. De este modo, es posible pensar una investigación cualitativa desde un estudio de género, en el cual se reconozca la feminización del nivel inicial. En este sentido, se espera contribuir a la comprensión sobre algunas de las representaciones sociales que forman parte de las prácticas cotidianas universitarias. Indagar acerca de esto, posibilita conocer el modo de construcción del conocimiento del estudiantado sobre el entorno y cómo impacta en sus comportamientos y actitudes en la vida diaria. Desde la perspectiva de género, se trata de reconocer la feminización del nivel inicial e investigar y entender cómo las diferencias y semejanzas relacionadas con la sexualidad física son comprendidas, discutidas, organizadas, y practicadas por la sociedad. La categoría teórica género favorece el cuestionamiento acerca de situaciones que se presentan como “únicas y verdaderas”, naturalizando desigualdades entre varones y mujeres que conllevan decisiones impregnadas por el determinismo biológico.

La pandemia de COVID-19 desencadenó, a principios de 2020, una crisis generalizada que perturbó perturbado todos los ámbitos de la vida social. La salud, la economía, la política, la cultura, la ciencia y la tecnología −por solo nombrar algunos tópicos− se han enfrentado a situaciones problemáticas que pusieron en jaque sus paradigmas y prácticas habituales. El terreno de la educación no ha quedado exento de esta convulsión mundial y su situación en Argentina ha suscitado una multiplicidad de inquietudes, debates y dificultades. El devenir del sistema educativo se transformó, así, en uno de los principales campos de disputa social, política e ideológica durante 2020 y 2021. Nos encontramos en un contexto de disputa de sentidos y concepciones de la educación que no surgió con la aparición del COVID-19, pero sí ha radicalizado la discusión en miras de un horizonte futuro casi apocalíptico. Desde ese momento hasta nuestros días, se han desplegado toda una serie de circunstancias que consideramos necesario analizar para comprender los sentidos que se construyen, reproducen y generalizan en torno a nuestra práctica como educadores. Uno de los aspectos más relevantes de este contexto de excepcionalidad tuvo que ver con el impacto de esta situación en el trabajo docente. Es decir, cuáles son las condiciones por las que los maestros y profesores estuvieron atravesados en esta coyuntura y qué efectos y consecuencias implicaron. Por eso, a más de dos años de declarada la Emergencia Sanitaria en Argentina y de la implementación de la «continuidad pedagógica» a causa de la pandemia, nos proponemos indagar y analizar esta problemática desde el punto de vista de la política educativa y haciendo foco en el nivel de Formación Docente de CABA. Algunas de las cuestiones que abordaremos tienen que ver con los siguientes interrogantes: ¿qué sentidos se les otorgó al sistema educativo y al trabajo docente en contexto de pandemia? ¿Qué toma de posición hizo el Estado frente a esta coyuntura? ¿Qué modos de intervención podemos identificar y analizar con respecto a esta problemática? ¿Qué concepciones portaron y orientaron las decisiones gubernamentales? ¿Cómo se manifestaron estas orientaciones en las prácticas y medidas concretas? Indagar, analizar y visibilizar este complejo escenario tiene una doble relevancia: no solo nos preguntamos por las condiciones en que trabajan los docentes de este nivel educativo, sino también, y sobre todo, nos interpela la pregunta acerca de qué educadores formamos: en qué prácticas y bajo qué concepciones. No debemos subestimar el hecho de que hacemos hincapié en los formadores de formadores, ya que las políticas educativas actuales no sólo afectan a los profesores del presente sino también a los del futuro. En ese sentido, urge que volvamos a pensar la formación docente y la educación en general. Pero desde una perspectiva crítica que se aleje de los mandatos mercantiles y empresariales hegemónicos.

La formación docente siempre en cuestión . Entre la despedagogización y la tecnificación : una disputa por el sentido. La pandemia ha dejado en descubierto la brecha digital existente en la oferta educativa según los diferentes circuitos educativos, de centro o márgenes, estatales o privados, a los que les estudiantes accedan. El Estado, lejos de intervenir en la brecha de forma estructural, aplica programas paliativos que reproducen las lógicas de carencia. En tiempos donde la educación es considerada como un derecho social y humano pero a la vez en un contexto de creciente deshumanización y robotización de las relaciones sociales, es urgente pensar a la formación docente, inicial y permanente, desde lógicas prácticas que formen para hacer frente a la pauperización material que da base a la brecha digital, sin abandonar el campo de la formación en las disciplinas que aportan al sujeto la posibilidad de transformación social. Las lógicas del capital, cada vez más salvajes, buscan maximizar la ganancia de unos pocos a costa del esfuerzo de la gran mayoría. Durante la pandemia les docentes, ante las incertidumbres de la práctica y la falta material de recursos pedagógicos, inventaron algo allí donde no existía: una escuela en pandemia. Sostenida por los trabajadores docentes sin más recursos en muchas ocasiones más que su presencia, digital, a la distancia, en formato de mensaje de voz, de texto, de videollamada, pero presencia humanizante que asegure el derecho a la continuidad de las trayectorias educativas pero también de salvaguardar ese espacio vital para las infancias: la escuela. ¿ Qué aprendimos sobre “ser docentes” en la pandemia ? ¿ Es necesaria mayor formación en saberes digitales ? ¿ En qué tiempo ? ¿ Para qué mundo ? ¿ Como medio ? ¿ Como fin ? ¿ Qué espacio quitan estos saberes a los del campo de la fundamentación, aquellos que sostienen la práctica pedagógica más allá de cualquier soporte de mediación ? Entre otras muchas preguntas para las que aún no encontramos respuestas- En tiempos donde se debate cómo debe ser la escuela y se llevan adelante programas como “Escuelas del Futuro”, que parecieran plantear no necesitar de mediación docente para que suceda el aprendizaje, y donde los programas enlatados y recursos digitales pueden ser intercambiables entre aulas y escuelas, sostenemos la idea de una formación para la enseñanza situada que pueda escapar a las lógicas deterministas del capital. El recrudecimiento postpandémico del neoconservadurismo, con su combinación de liberalismo económico y autoritarismo social requiere distintos dispositivos de formación inicial y permanente para que les docentes puedan hacer frente a la creciente demanda tecnócrática de su función social como si fuera esta la única importante: transferir conocimientos y no transformar realidades al abrir horizontes a nuevos mundos posibles. La disputa por el sentido de la formación docente se hace cada vez más necesaria : es una disputa en el campo de la cultura pero también de la redistribución de la riqueza en la lucha por una sociedad cada vez más justa.

La formación docente en torno a los temas relacionados con géneros y sexualidades se hace visible en la trama discursiva que se co-construye en la cotidianeidad de las acciones educativas desarrolladas en diferentes espacios educativos donde la escuela cobra un lugar preponderante. Diferentes trabajos (Connell, 1995; Morgade, 2010) han dado cuenta que estas prácticas han favorecido una concepción dicotómica de los sujetos perpetuando las relaciones de poder típicas del sistema patriarcal, legitimando los modelos de feminidad y masculinidad hegemónicos. En esta línea, las investigaciones que han abordado las acciones del profesorado con relación a géneros y sexualidades (Kornblit, 2014; Morgade, 2006, 2011, 2015) dan cuenta de las dificultades del colectivo docente en el abordaje de los temas relacionados con géneros y sexualidades. En función de lo antes explicitado podemos plantear algunos interrogantes: ¿qué voces conforman las narrativas docentes en torno a los temas relacionados con géneros y sexualidades? ¿cuál es su génesis? Para profundizar los interrogantes antes planteados, nos proponemos analizar los resultados de la investigación realizada en el IUEM de la UAM basada en el análisis de entrevistas autobiográficas a docentes de enseñanza secundaria que desarrollan sus actividades en establecimientos educativos de enseñanza media de gestión pública en la Ciudad Autónoma de Bueno Aires, Argentina. Se trata de visibilizar las voces que caracterizan los posicionamientos del yo correspondientes a este colectivo en torno a la diversidad sexual y de género (DSG) Se propone visibilizar la complejidad de la problemática aludida y generar un conocimiento que permita el desarrollo de investigaciones relacionadas con el tema abriendo nuevos caminos de trabajo interdisciplinario en relación con estudios de género y sexualidades en la formación docente.

La cultura científica es considerada como fundamento epistemológico de la comunicación y divulgación de la ciencia. Hoy, ante la insuficiencia de los acercamientos cuantitativos que refuerzan concepciones canónicas de la ciencia, es imperativo estudiar este tópico desde una posición paradigmática que permita comprender tal expresión de cultura como un fenómeno histórico, social y humano. Esta presentación forma parte de un ejercicio hermenéutico cuyo objetivo fue develar a la cultura científica como un objeto de estudio en el marco de la formación docente en ciencias naturales. Es parte de una investigación doctoral en Ciencias Humanas de la Universidad de Talca. Representa un paso primigenio para la comprensión de la cultura científica como construcción social. De tal proceso investigativo se establecen como rasgos epistemológicos que responden a la naturaleza propia de la cultura científica: (i) Se avoca a lo latente: estudiar a la cultura científica implica distinguir interacciones y experiencia de las estructuras profundas que contienen los modelos culturales, patrones interpretativos y estructuras latentes; (ii) Principio del Verstehen: es apostar a la comprensión de la cultura científica desde adentro, (iii) La naturaleza compleja e interdisciplinaria de la cultura científica: amerita superar la visión parcial y dar paso a una perspectiva holística propia del entendiendo de la cultura científica como una construcción social plural; (iv) sobre la unicidad: considerar que esta es una construcción permeada de lo contextual e histórico, las dimensiones que por tradición se mantienen al margen de los estudios de comunicación y divulgación de la ciencia deben ser incluidas. Por ende, comprender la cultura científica considerando esos elementos epistemológicos y socio filosóficos, permitirá atenuar la atención a lo teórico y ubicar a ésta (la cultura científica) en el marco de los reales desafíos, problemas e injusticias de las sociedades.

II Congreso Internacional de Ciencias Humanas “Actualidad de lo clásico y saberes en disputa de cara a la sociedad digital” EH – UNSAM. 9, 10 y 11 de Noviembre de 2022 Autora: Prof. Carolina Sosa Henri Los sentidos de la formación docente en la era de la cuarta revolución industrial Los intentos por introducir cambios en la institución escolar se traducen casi directamente en reformas en la formación docente, por lo cual podemos entender a esta última como un eje clave en la agenda de la política educativa. A lo largo de los últimos años, hemos visto como estas transformaciones responden a los intereses de los organismos internacionales, quienes bajo el discurso de la calidad y de la eficiencia, promueven la formación de docentes capaces de responder a las demandas propias del siglo XXI. En línea con estas afirmaciones, resulta relevante explicitar que la cuarta revolución industrial, ha impuesto no solo una nueva fase del capitalismo sino que también los sistemas híbridos se han asentado casi de manera acrítica como parte cotidiana en nuestro sistema educativo. Tal como afirma Bonilla Molina (2019) la tecnología y la ciencia no son neutrales, sino que por el contrario, poseen una fuerte carga ideológica que interpela a la formación docente. El tiempo de pandemia y post pandemia, trajo aparejadas nuevas formas de pensamiento y de sociabilidad entre las personas que constituyen nuevos desafíos en la formación de maestros y maestras. Entendiendo entonces que la formación docente constituye una pieza clave en el engranaje de una maquinaria de gobierno productora de subjetividades, es fundamental preguntarnos ¿cuáles son los sentidos de la formación docente en virtud del contexto actual?. Podemos responder a este interrogante desde múltiples aristas, seguramente encontraremos un punto de consenso entre diferentes autores y pensadores, al afirmar que la misma debe favorecer la transformación de los sujetos. Sin embargo, para que esa transformación pueda ser real y no solo un discurso académico, es necesario comprender que esos sentidos se construyen, se reconstruyen y se resignifican en la práctica cotidiana de quienes habitan los diferentes espacios de formación. Al intentar recuperar las voces de quienes están en la escena escolar, encontramos la figura del docente coformador u orientador, un maestro o maestra al cual se le asigna la tarea de acompañar prácticas o residencias de estudiantes de los Institutos Superiores de Formación Docente pero paradójicamente no se lo ha capacitado para formar a otros. Esta tarea puede ser clave a la hora de romper con las concepciones tecnicistas que deslegitiman el saber que se produce en la propia práctica sin embargo es poco reconocida, no es remunerada y parece estar casi invisibilizada. Resulta entonces fundamental “desandar” esta maquinaria de producción de subjetividades y comprender los verdaderos sentidos políticos pedagógicos propios de la formación docente. Para ello debemos analizar lo que ocurre al interior de las instituciones, valorar y recuperar los saberes que los diferentes actores producen en la práctica, escuchar las voces de quienes muchas veces parecen estar silenciados.

Investigar es una práctica social, en tanto tal, supone un conjunto de condiciones para su posibilidad, las mínimas: infraestructura, sujetxs y curiosidad. También implica llevar adelante un conjunto de procesos: diseñar un plan de trabajo, llevarlo adelante y comunicar sus resultados; en suma un saber-hacer. Investigar desde y para la docencia en ejercicio supone en esa línea, un conjunto de desafíos qué preguntas, qué sujetxs y en qué condiciones se puede llevar adelante tamaña tarea. Las últimas reformas curriculares de la formación docente promovieron, desde la formación inicial, el acercamiento a la práctica investigativa sin embargo la inclusión del contenido hacia el final de la carrera, no garantiza que el acto de investigar permee la práctica cotidiana y menos aún, sin condiciones de base. Si bien acordamos con el principio curricular, es necesario generar condiciones de formación para propiciar un aprendizaje que favorezca en el futuro desarrollar esa práctica en los ámbitos educativos, ya que en particular cuando hablamos de investigar desde la práctica docente, hablamos de una práctica no instituida a diferencia de como ocurre en otros ámbitos de producción (ya sea en las Universidades u otros organismos y agencias de producción científica). Partiendo de una desigualdad de origen, al no tener el mismo nivel de posibilidades de producción en las instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades del sistema, investigar la propia práctica en ese contexto implicaría un desafío imposible. Desde el 2018 en el marco de la licenciatura en Gestión Educativa, ciclo de complementación curricular de la Universidad Nacional de Tierra del Fuego AIAS, intentamos desafiar algunos de esos condicionamientos a partir de la elaboración de un trayecto de formación en investigación educativa secuenciado en tres asignaturas, con formato taller y una fuerte impronta performática en su desarrollo. En esta ocasión, nos proponemos presentar algunas reflexiones respecto al desarrollo de este trayecto -mientras inicia su quinta edición- a propósito de los objetivos planteados respecto a la enseñanza de la metodología de la investigación e intervención educativas en tanto prácticas que involucran un proceso de transformación de una identidad profesional que supone una relación estructurante con el conocimiento. La propuesta de enseñanza diseñada aborda contenidos específicos respecto al saber metodológico que entran en diálogo con situaciones propias del saber-hacer investigativo y en articulación con la elaboración del trabajo final de la carrera. En ese sentido el trayecto trata de ofrecer una superación respecto a la enseñanza tradicional que separa el contenido teórico de la práctica. Así se pretende que a lo largo del trayecto lxs estudiantes puedan iniciarse en la práctica de producción de conocimiento a partir de diseñar un proyecto, llevarlo adelante y comunicar sus resultados. Para esto no sólo se abordan contenidos teóricos, fundamentalmente se trabajan procesos de lectura y escritura propios de los ámbitos académicos donde se ponen en circulación los saberes en tanto oficio. En esta comunicación, nos interesa poner en diálogo algunas características y tensiones que se ponen en juego en la implementación de la propuesta de enseñanza.

La presente ponencia recupera una experiencia de formación de docentes del Profesorado de grado Universitario en informática y el Profesorado de Educación Primaria en el ciclo lectivo 2021. Se constituyó un escenario de enseñanza mediado por tecnologías ajustado a las condiciones socio-técnicas de los/las estudiantes de dos instituciones educativas.. Para ello, los/as estudiantes del Profesorado de Informática diseñaron propuestas de intervención y mediación de materiales que favorecieron la autogestión y autorregulación del aprendizaje y la comunicación docente-estudiante en instancias presenciales, sincrónicas y asincrónicas en un Aula Virtual incorporando la digitalización al mundo educativo en procesos de reflexión crítica. La investigación sigue un enfoque cualitativo cuyo método fue el estudio de caso. Particularmente desde la disrupción aparejada por el COVID-19 en el 2020 surge la necesidad de reconfigurar los escenarios de enseñanza y pensar nuevas formas de intervención que entramen armoniosamente soportes y saberes, en una propuesta de enseñanza inclusiva que acerque la posibilidad de generar múltiples modos de construcción del conocimiento. De esta forma se logra integrar las TIC de una manera poderosa para fortalecer el diálogo y el vínculo docente- estudiante y estudiantes entre sí a través de momentos presenciales, asincrónicos (Moodle) y sincrónicos por una aplicación de mensajería instantánea (WhatsApp) La experiencia enmarcada dentro del proyecto de investigación “Geometría Dinámica (GD): herramienta para favorecer actitudes positivas hacia el aprendizaje de la Geometría en los estudiantes de Formación Docente” toma en consideración la siguiente idea: “...que una acción transformadora para el nivel de formación de formadores, es transversalizar el uso de las TIC en su espacio de aprendizaje…” (Fayó y Fayó, 2001, p.13). La formación docente inicial como se expresa en esta experiencia se encuentra tensionada entre la transmisión de valores, saberes y legados culturales y la formación en lo nuevo e innovador que permita generar propuestas de renovación en saberes específicos sobre y con la informática o las TIC.