Presentamos resultados de una investigación, en el marco de los estudios de maestría y de parte de las actividades del CIRISE (Centro de intercambio y reservorio de información Social y educativa), en torno a la puesta en acto del régimen académico en educación secundaria en la Provincia de Santa Cruz. Sostenemos que las dinámicas de traducción del régimen académico se asientan fundamentalmente en prácticas de personalización de las propuestas pedagógicas y curriculares. Partimos de la concepción del régimen académico como el conjunto de regulaciones sobre la organización de las actividades de los/las estudiantes y sobre las exigencias a las que estos deben responder (Camilloni, 1991). El concepto “régimen académico” (Baquero et al. 2009) es una construcción que sistematiza aspectos significativos de la experiencia escolar que deben seguir los miembros de las escuelas secundarias. El régimen académico interpela la dinámica de la vida escolar cotidiana y la cultura escolar proponiendo diferentes dinámicas de acompañar las trayectorias de los/las estudiantes con trayectorias escolares discontinuas (Terigi, 2007). Ziegler y Novile (2014) sostienen que la estrategia de personalización reside en el desarrollo un trabajo de acompañamiento y seguimiento de las trayectorias de los estudiantes. Estas estrategias de personalización implican la consideración tanto de lo que comprende la dimensión cognitiva como de aquellas que hacen a los compromisos asumidos para el desarrollo de los aprendizajes, como ser la asistencias, las relaciones entre pares, con los docentes, entre otras. En tal sentido, la personalización involucra el desarrollo de dinámicas institucionales que variarán de acuerdo al contexto institucional y la materialización del régimen académico al interior de cada institución. En este marco, recuperamos desde la perspectiva de miembros de dos instituciones, las estrategias que diseñan y despliegan en las escuelas secundarias para el acompañamiento a las trayectorias estudiantiles, destacando a la personalización como una estrategia central. La consideración de las trayectorias discontinuas que se plantea en el régimen académico como excepción, es cada vez más frecuente y por lo tanto, hay una necesidad de repensar el trabajo pedagógico de forma casi constante, dando lugar a la excepción como norma. Observamos cómo las escuelas ponen a disposición de los/las estudiantes diferentes estrategias (actividades cortas, realización de resúmenes, actividades de investigación, guías de preguntas, trabajos prácticos, estableciendo en las propuestas los criterios de evaluación) que permiten mantener la escolaridad cuando se presentan dificultades, buscando una manera de encauzar las trayectorias estudiantiles discontinuas. Esta investigación, parte de un diseño de investigación cualitativo, vinculado con el paradigma interpretativo (Achilli, 2005). Dentro de nuestro enfoque, la entrevista es más que una técnica es una herramienta metodológica ya que no puede disociarse de lo conceptual. Así, como lo plantea Guber (2011) la entrevista implica pensar una relación entre personas que construyen reflexividades articulando las respuestas en correspondencia con las situaciones sociales. Por ello, seleccionamos siguiendo un criterio de fragmentación territorial y organización de la espacialidad urbana a docentes de dos escuelas secundarias públicas de la ciudad de Caleta Olivia, ubicada al norte de la Prov. de Santa Cruz, para la realización de entrevistas.

En las investigaciones recientes analizamos diferentes aspectos de las propuestas educativas para la finalización del nivel secundario de jóvenes y adultos en la provincia de Buenos Aires. La información que compartimos se apoya en datos de trabajos realizados desde 2016 en CENS y sedes del Plan Fines así como, desde 2019, de la experiencia del programa Secundaria con Oficios. Unas de las problemáticas identificadas en nuestros trabajos se refiere a la selección y/o adecuación curricular que deben realizar los docentes para el formato escolar existente caracterizado, entre otros aspectos, por contemplar menor tiempo de asistencia de los estudiantes a las escuelas. Desde 2018 los Fines y los CENS comparten similar carga horaria presencial establecida en tres días semanales, más horas de tutorías en los CENS. Diferentes normativas mencionan la idea de mayor flexibilidad en la carga presencial para responder a las necesidades de formación de la población destinataria. Esta población suele estar integrada por grupos con diversidad de trayectorias escolares, edades, situaciones laborales, familiares, y se revinculan a las propuestas escolares, en contextos sociales, políticos y económicos específicos ( Montesinos, Sinisi y Schoo, 2010). La menor carga de tiempo presencial asociada a la idea de flexibilidad produce nuevas situaciones en la enseñanza y los docentes se ven enfrentados a realizar, en desiguales condiciones institucionales, adecuaciones curriculares, tutorías y trabajos en pareja pedagógica. Los profesores deciden priorizar lo que consideran que será de “utilidad” para la población y/ o de enseñar “lo básico” de la disciplina. Estas decisiones pedagógicas expresan visiones sobre el futuro educacional y/o laboral de sus estudiantes, así como de sus capacidades y carencias. Estas representaciones orientan las prácticas pedagógicas y tienen distintos efectos en la puesta en acto de estas políticas. Entendemos que resulta necesario seguir preguntándonos con Freire ¿conocer para qué?, ¿con quiénes? ¿en favor de qué? cómo conocer? (Torres, 1988) a fin de generar políticas y prácticas en EPJA con un sentido democratizador y que tiendan a la justicia curricular (Connell , 1999). Bibliografía: Connell, R. (1999). Escuelas y justicia social. Madrid, España: Morata. Torres, R. M. (1988) Educación Popular. Un encuentro con Paulo Freire. Bs.As. Argentina: CEAL. Montesinos, M. Sinisi, L. y Schoo. S. (2010). Aportes para pensar la Educación de Adultos en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva de los sujetos. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.5556/ev.5556.pdf

Los efectos de la pandemia agudizaron el desigual acceso a los bienes culturales socialmente significativos para les jóvenes generando la necesidad de modificaciones al régimen académico y a las políticas de evaluación para contener recorridos y trayectorias escolares. Si bien las lógicas y regulaciones de las escuelas lograron sostener circuitos diferenciados y desiguales en el acceso a determinadas instituciones, así como a la socialización (Grinberg, Pérez y Venturini, 2013, Cestare 2019, Guzmán, Langer y Grinberg, 2019) en pandemia, estas acciones fueron acompañadas por estrategias ad hoc impulsadas por los actores de la comunidad educativa conformando las coordenadas en que las regulaciones de las conductas de les jóvenes se hicieron posible. Los procesos de escolarización se encuentran estrechamente vinculados con las características que asumen los procesos sociales, culturales y económicos en momentos históricos determinados. Las prácticas de regulación de las conductas en tiempos de profundización de desigualdades en la zona norte de la provincia de Santa Cruz configuran formas de ser y estar adecuadas a una sociedad autogestiva (Grinberg 2003), flexible y precarizada. Particularmente en Caleta Olivia, la vida escolar se produce en escenarios en que existen constantes situaciones vinculadas a las dificultades en el acceso a servicios básicos como el suministro de agua, luz y recolección de residuos, que afectan la calidad de vida de la población local, incluyendo interrupciones en el dictado de clases (Langer, Villagrán, Cestare, 2015, Martincic 2019). Por otra parte, ante la situación de pandemia, la provincia de Santa Cruz se ubicó entre las últimas en retomar el dictado presencial de clases (Villagrán 2022). En este contexto, la pregunta por las regulaciones escolares adquiere especial vigor y se vuelve objeto de indagación necesaria tomando entre sus ejes las formas en que se intentan encausar conductas a través de prácticas y construcción de sentidos vinculados a la producción de subjetividades en contextos de profundización de desigualdades. Esto asumiendo que la situación pandémica implicó un estado excepcional, imprevisto y urgente al conjunto de la sociedad, presentando desafíos a los distintos sectores (Cestare 2022) provocando un shock (Grinberg, Veron, Bussi,2020) tanto a nivel personal como en las instituciones educativas, intensificando las brechas de las desigualdades estructurales de la sociedad actual (Martincic y Langer 2021). El trabajo empírico es de corte cualitativo y descriptivo. A partir de distintas estrategias de indagación se propone identificar sentidos y significaciones construidos por los distintos actores acerca de las regulaciones. Se recuperan resultados de entrevistas realizadas a estudiantes y a docentes en contextos de pandemia y postpandemia. En contexto de pandemia las entrevistas se realizaron mediadas por tecnologías, utilizando plataforma Zoom y a través de llamadas telefónicas. Las mismas tuvieron como objetivo central la narración de la experiencia escolar, recuperando sentires tanto en contexto de aislamiento como luego al retorno. Se recuperan tambien registros de participación en reuniones de padres con docentes y discursos de docentes en ocasión de taller de reflexiones y discusión durante el ASPO. Esta variedad de recursos permitirá aproximarnos a las realidades complejas ofreciendo indicios para el análisis aquí propuesto.

El modo de dar continuidad al proceso de escolarización en el escenario de pandemia por COVID-19 ha rozado lo extraordinario debido, por un lado, a su rápida extensión mundial y, por otro lado, por el trastocamiento de patrones fundantes y estructurantes de la forma escolar configurada históricamente. Nuestra hipótesis es que el par "suspensión de la presencialidad - continuidad pedagógica (con una serie de medidas de ajuste para la continuidad)" pone en tensión parámetros centrales del funcionamiento estándar del sistema. La continuidad de la enseñanza en la no presencialidad pone en jaque los supuestos básicos de la simultaneidad y la homogeneidad que estructuran la forma estándar de trabajar en las escuelas (Tyack y Cuban, 1997). Esto ha exigido la toma de decisiones y el despliegue diversificado de estrategias para intentar llegar a todos/as y garantizar el derecho a la educación (Ley de Educación Nacional N°26.206) en situaciones de desigualdad, tensionando aún más los límites del saber pedagógico que da sustento al funcionamiento estándar del sistema y delimitan los campos de acción docentes (Terigi, 2010). En el caso específico de la educación secundaria, esto se da en convivencia con el patrón organizacional que caracteriza al nivel y funciona como restricción de las iniciativas de transformación (Terigi, 2008). Sumado a ello, la continuidad pedagógica demandó una serie de "medidas de ajuste" en miras a hacer posible el sostenimiento de la escolarización en un largo plazo, como ser las orientaciones para la redefinición de los contenidos a ser enseñados (Res. CFE N°367/2020 sobre “priorización curricular”, entre otras). Estas orientaciones, en encuentro con las decisiones institucionales/docentes y los procesos de traducción curricular, tienen una incidencia directa en la estructuración de la experiencia formativa posible. La experiencia escolar da cuenta de la dinámica escolar cotidiana donde convergen e interactúan de modo complejo las orientaciones de la normativa oficial y la realidad escolar, histórica y cultural, de los actores que la conforman (Rockwell, 1995). En este marco, el objetivo de este trabajo será analizar los procesos de priorización curricular en el contexto de presencialidad interrumpida transcurrido durante los años 2020 y 2021 como medida preventiva ante la pandemia de COVID-19. Esto nos demandará adentrarnos en la relación entre a) las características del modelo organizacional de la escuela secundaria, b) las políticas educativas de continuidad pedagógica y específicamente las que refieren a las adecuaciones del currículum, y c) la cultura escolar como marco de toma de decisiones en un proceso de reapropiación y retraducción de las orientaciones normativas (Rockwell, 1995; Arroyo, 2012) para la adecuación de las tareas de enseñanza en instancias no presenciales. Para ello, este escrito recupera el trabajo de campo (análisis normativo y entrevistas semiestructuradas a actores clave) realizado en una escuela secundaria del partido de San Miguel, provincia de Buenos Aires, en el marco del proyecto de investigación “La reconfiguración de las desigualdades vinculadas a la educación secundaria argentina en situación de pandemia/postpandemia” (PISAC-COVID 19 - 00023).

Palabras claves: DOCENCIA–ESTRATEGIAS– ESCUELA SECUNDARIA–DESIGUALDAD SOCIAL––MALEABILIDAD– En este trabajo presentamos resultados de investigación en torno a las afectaciones en la vida de las y los docentes producidas por las regulaciones actuales y el contexto de precarización del trabajo pedagógico en educación secundaria. Por regulación referimos a sistemas de ideas, reglas y pautas sociales que implican la intención y la acción sobre alguien o algo como al efecto producido (Foucault, 2000). Vemos esos efectos en las subjetividades como producciones de poder y formas de gobierno y auto-gobierno (Foucault, 1984, 2007, 2014). Son esos efectos regulatorios, moleculares, difícilmente identificables, cotidianos e intersticiales los que aquí nos convocan. De esta manera, la noción de gubernamentalidad abre un espectro de problematizaciones para pensar en el gobierno de los otros y del sí mismo. Invitados por esta noción de gubernamentalidad y apoyándonos en las virtudes que Rose, O´Malley y Valverde (2012) destacan respecto de su carácter provocador, dirigimos la mirada hacia las múltiples formas que adquiere el ejercicio del poder y moldeamiento de sujetos gobernables en tiempos de transformaciones en el dispositivo pedagógico (Villagran, 2018). Así, interesa recuperar los efectos de la regulación en el trabajo pedagógico en un contexto de precariedad por el aumento de la incertidumbre social y el incremento de la fricción por lo incompleto (Appadurai, 2007). Algunos de los resultados que aquí presentamos, dan cuenta de cómo lxs docentes son atravesados por las fuerzas de lógicas que tienden a aislar y a exigir más y permanentes soluciones. Ello, se tensiona con la pregunta por la propia función política como educadores/as al tiempo que esas soluciones demandadas involucran el desarrollo de estrategias para sostener las escolaridades del estudiantado. Estas convergencias generan tramas donde los sujetos refieren a la elaboración de un “chip docente” para definir su presteza y maleabilidad. Sostienen que hay que “tener ganas de estar maleable” en escenarios donde la vida escolar es constantemente re-configurada. Junto a ello, lxs docentes expresan preocupaciones acerca de la enseñanza y los efectos que la pandemia ha dejado, también por las situaciones de vida de sus estudiantes y un espíritu de defensa por sus derechos. Hacen mención al desarrollo de sus prácticas educativas en soledad, volviéndose muy difícil el sostenimiento de las clases porque las condiciones laborales son muy precarias o por la falta de espacios instituciones suficientes ante las situaciones conflictivas que se les presentan (Langer E, 2016). A modo de hipótesis, sostenemos que lxs docentes utilizan sus potencialidades para sobrevivir en la vida escolar, agenciando y desarrollando estrategias que se caracterizan por poner la esperanza en la resistencia (De Certeau, 1996). La investigación de tipo descriptiva se asienta en la utilización de estrategias cualitativas para la obtención de la información. Así, se realizaron entrevistas individuales y en profundidad y se elaboraron registros densos (Geertz, 1987) de reuniones institucionales. La información obtenida fue sistematizada y analizada mediante el método de comparación constante (Glaser B, y Strauss A, 1967) y a través del software Atlas.ti.

Esta ponencia presenta resultados preliminares de una investigación en curso orientada a analizar los modos específicos en que las políticas nacionales e internacionales de evaluación del rendimiento escolar son apropiadas cotidianamente en las instituciones educativas de nivel secundario del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), en particular del distrito de Merlo. En la investigación se postula como hipótesis principal que en el sistema educativo argentino, desde fines del siglo XX, toman impulso una serie de discursos sobre la evaluación que se institucionalizan, progresivamente, en programas de mejora de la calidad que conforman una forma particular de regulación del campo escolar que impacta sobre los sentidos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El análisis propuesto busca indagar en los sentidos que los docentes del nivel secundario elaboran frente a las políticas de evaluación (y el conjunto de instrumentos y eventos que las acompañan) y en las articulaciones, posiciones, resistencias y alternativas que logran construir en las escuelas secundarias entendiendo que estas políticas participan en la distribución y en la configuración de representaciones sobre el mundo educativo y social dentro de un escenario que refuerza la asimilación de la educación a los procedimientos disciplinarios e individualizadores. A partir de un estudio de corte cuantitativo, el trabajo analiza los resultados de una encuesta con preguntas cerradas orientada a las y los docentes de las escuelas secundarias del distrito de Merlo. En ella se indaga en torno a siete grandes bloques temáticos. Los dos primeros están orientados a brindar información sobre la inserción laboral e institucional de los docentes encuestados. El tercero, busca relevar el grado de conocimiento que poseen sobre las pruebas estudiadas, así como las valoraciones que elaboran al respecto (en particular de Aprender y PISA). La sección cuarta está conformada por un grupo de preguntas relacionadas con los procesos de aplicación de estos programas en las escuelas. La quinta indaga en el tipo de información que reciben las instituciones una vez finalizado el proceso de aplicación y análisis de las pruebas. La sexta sección ofrece evidencia sobre las propuestas de sensibilización y familiarización que los actores gubernamentales diseñan bajo el propósito de lograr el éxito de los operativos. El bloque final está conformado por una serie de preguntas orientadas a examinar la presencia de resistencias o conflictos durante el proceso de aplicación de las evaluaciones en las instituciones. En suma, a través de la encuesta se espera obtener un vasto caudal de datos que permitirá indagar en una dimensión clave y poco explorada sobre este tipo de políticas en Argentina, como es aquella que involucra el nivel de las escuelas y de su cotidianidad.

Las controversias en torno a los usos de la evaluación de los aprendizajes, ya sea de acreditar y/o emitir juicios de valor o de diagnosticar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes (Anijovich y Gonzáles, 2021); se ha visto aún más complejizada en los últimos tiempos por la perspectiva que destaca la evaluación como punto central para pensar la problemática de la inclusión en las instituciones escolares, siendo central en los intentos de reformas de los formatos escolares tradicionales de la escuela secundaria (Perrenoud, 2008). Asimismo, entre los cuestionamientos a los formatos rígidos de la escuela secundaria se fueron proponiendo diversas estrategias, donde la evaluación de los aprendizajes se presenta bajo orientaciones que tienden hacia la flexibilización de las prácticas evaluativas con el objetivo de adecuarlas a la heterogeneidad del estudiantado (Misuraca y Szilak, 2013). Durante la Pandemia de COVID-19, el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba, da continuidad a una serie de propuestas de optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje enfatizando la propuesta de modificar las formas de llevar a cabo los procesos evaluativos de los aprendizajes en contextos de extrema incertidumbre; la evaluación formativa se postula en este escenario como la estrategia a sostener para garantizar los procesos de enseñanza, pero también para garantizar la promoción y el egreso. En este trabajo abordamos a través de un enfoque cualitativo, basado en el relevamiento de documentos ministeriales y en entrevistas en profundidad a equipos directivos de escuelas secundarias comunes y de modalidad técnico profesional, el estudio de la puesta en acto (Ball, Maguire y Braun, 2012) de diferentes normativas elaboradas por el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba (Memo 01, 07, 08, 09 y 10/2020, Res. 343/2020, Res. 676/2020 y Memo 01, 02, 03, 04 y 05/2021 y Res. 828/2021) que durante el período de ASPO y DISPO han demandado a las escuelas secundarias el desarrollo de procesos de evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva formativa, basada principalmente en los principios de trabajo colaborativo e interdisciplinar, enfoque integral, acuerdos institucionales, etc. Como hipótesis de trabajo sostenemos que aspectos ligados a la formación de los docentes, a la diversidad de formatos en el nivel (modalidades) y a limitantes de tiempos y espacios institucionales para trabajar colectivamente, obstaculizaron la concreción de la puesta en acto de propuestas dirigidas a fomentar las instancias de evaluación formativa en las escuela; identificándose la ausencia de espacios de trabajo institucionales donde los docentes junto con el equipo directivo puedan definir acuerdos de manera conjunta que permitan un trabajo interdisciplinar de relevancia. En suma, las limitaciones que corresponden a la materialidad de la política fueron desvirtuando el sentido otorgado a la evaluación formativa como parte intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje, promoviendo una dimensión más instrumental que pedagógica.

Este trabajo forma parte de una tesis de doctorado titulada “El estudio de la producción y puesta en acto del Plan Fines en dos distritos de la provincia de Buenos Aires durante los años 2016-2019”. En el marco de la presente investigación se estudió, desde un enfoque metodológico cualitativo, la producción y puesta en acto (Ball, Maguire, Braun, Hoskins y Perryman, 2012) del “Plan Fines-Trayecto Secundario” en cuatro sedes de dos distritos de la provincia de Buenos Aires (Luján y Moreno). En esta comunicación presentaremos las perspectivas de los/as estudiantes y docentes entrevistados con relación al formato curricular e institucional de esta propuesta de escolarización y algunas reflexiones que surgieron del estudio. El Plan Fines -Trayecto secundario- presenta una flexibilización de la carga horaria presencial (se cursa originalmente dos y luego tres días por semana) comparado con la propuesta histórica de los CENS (que propone una cursada de lunes a viernes) y una cuatrimestralización del plan de estudios de la Resolución nº 6321/95 de DGCyE. Para los/as docentes entrevistados enseñar en un formato cuatrimestral les generó nuevos desafíos en la enseñanza. En los relatos de algunos/as se pudo ver que en general hay una tendencia al recorte de contenidos. Esta selección la realizan con diversos criterios: algunos priorizan el abordaje de contenidos que permitan construir pensamiento crítico, otros eligen conocimientos prácticos y útiles para la vida cotidiana. Cada docente realiza su propuesta curricular en función de su posicionamiento político-pedagógico y-en algunos casos- en función de ciertas representaciones que poseen sobre “lo que se debería enseñar” según como interpretan las normativas y como traducen los discursos de las autoridades educativas. Los/as estudiantes entrevistados/as valoran positivamente el régimen de cursada del Plan Fines. Entre los elementos que destacan como favorables se encuentran que la reducción de días de cursada les permite cumplir con sus otras responsabilidades laborales y familiares, que se puede cursar en los barrios cercanos a sus domicilios, en algunos casos valoran el formato cuatrimestral porque les permite profundizar más en pocas materias, y en la mayoría de los casos aprecian el vínculo con los/as docentes. En esta investigación observamos que las alteraciones en el formato escolar se dan en la cuatrimestralización del plan de estudios y en la flexibilización de los tiempos (traducida en una reducción de la carga horaria presencial) y de los espacios (escolares y por fuera de la escuela). Sin embargo, algunos elementos de la matriz organizacional (Terigi, 2008) de la escuela secundaria permanecen inalteradas. En este sentido nos preguntamos si el Plan Fines ¿Llega a constituirse en una Alternativa Pedagógica (¿Puiggrós,1990)? O ¿Propone una propuesta curricular e institucional que profundiza la desigualdad educativa? Bibliografía: Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué son necesarios, por qué son tan difíciles. En Propuesta Educativa, 15(29), 63-71. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Buenos Aires, Argentina. Puiggrós, A. (1990). Sujetos, disciplina y curriculum en los orígenes del sistema educativo argentino. Buenos Aires, Argentina: Galerna.

Esta ponencia presenta resultados preliminares de una investigación en curso orientada a analizar los modos específicos en que las políticas nacionales e internacionales de evaluación del rendimiento escolar son apropiadas cotidianamente en las instituciones educativas de nivel secundario del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), en particular del distrito de Merlo. En la investigación se postula como hipótesis principal que en el sistema educativo argentino, desde fines del siglo XX, toman impulso una serie de discursos sobre la evaluación que se institucionalizan, progresivamente, en programas de mejora de la calidad que conforman una forma particular de regulación del campo escolar que impacta sobre los sentidos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El análisis propuesto busca indagar en los sentidos que los docentes del nivel secundario elaboran frente a las políticas de evaluación (y el conjunto de instrumentos y eventos que las acompañan) y en las articulaciones, posiciones, resistencias y alternativas que logran construir en las escuelas secundarias entendiendo que estas políticas participan en la distribución y en la configuración de representaciones sobre el mundo educativo y social dentro de un escenario que refuerza la asimilación de la educación a los procedimientos disciplinarios e individualizadores. A partir de un estudio de corte cuantitativo, el trabajo analiza los resultados de una encuesta con preguntas cerradas orientada a las y los docentes de las escuelas secundarias del distrito de Merlo. En ella se indaga en torno a siete grandes bloques temáticos. Los dos primeros están orientados a brindar información sobre la inserción laboral e institucional de los docentes encuestados. El tercero, busca relevar el grado de conocimiento que poseen sobre las pruebas estudiadas, así como las valoraciones que elaboran al respecto (en particular de Aprender y PISA). La sección cuarta está conformada por un grupo de preguntas relacionadas con los procesos de aplicación de estos programas en las escuelas. La quinta indaga en el tipo de información que reciben las instituciones una vez finalizado el proceso de aplicación y análisis de las pruebas. La sexta sección ofrece evidencia sobre las propuestas de sensibilización y familiarización que los actores gubernamentales diseñan bajo el propósito de lograr el éxito de los operativos. El bloque final está conformado por una serie de preguntas orientadas a examinar la presencia de resistencias o conflictos durante el proceso de aplicación de las evaluaciones en las instituciones. En suma, a través de la encuesta se espera obtener un vasto caudal de datos que permitirá indagar en una dimensión clave y poco explorada sobre este tipo de políticas en Argentina, como es aquella que involucra el nivel de las escuelas y de su cotidianidad.

El presente resumen se vincula al trabajo de investigación iniciado en el marco del Doctorado en Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba. Nos interesa describir y analizar, desde un enfoque socio-político (Barroso, 2006; Ball, 2012), las políticas educativas nacionales y provinciales traducidas en planes, programas y proyectos, diseñados para garantizar la Escolaridad Secundaria Obligatoria Rural (ESOR) en la modalidad mediadas por TIC. Ello a partir del reconocimiento de la influencia que tienen políticas educativas diseñadas para contrarrestar y paliar las adversidades de la geografía provincial, y puedan ser subsanadas con una política educativa donde las TIC adquieren un rol determinante (Res. CFE 123/10). Para el trabajo de campo hemos definido como recorte temporal el año 2006 signado por la sanción de la LEN hasta el año 2015, año en el que los Secundarios Rurales Mediados por las Tecnologías (SRTIC) cursaban su tercer periodo de funcionamiento. En la provincia de Salta, los SRTIC se construyen como un servicio educativo inclusivo y flexible que nace de una política educativa creada por un Convenio de Cooperación entre el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Salta y UNICEF en el año 2012. Fundando en el año 2013 mediante el decreto 969/13 el SRTIC (N° 5212). La citada política es precursora en la incorporación de tecnologías de la información y comunicación, y dada la emergencia de la modalidad ésta es regulada por primera vez; constituyendo además una experiencia modelo en el contexto de pandemia puesto que desde hace casi diez años trabajan desde una educación a distancia (EAD), entendida como la mediatización de las relaciones entre docentes y estudiantes desde una propuesta de aprendizaje mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no comparten (Litwin, 2000). El SRTIC está compuesto por una sede central ubicada en el centro (urbano) de la capital de Salta, en donde asisten todos los días las y los docentes de las distintas disciplinas del nivel, mientras que las catorce aulas sedes se encuentran ubicadas en diferentes parajes rurales de la provincia, donde todos los días asisten las y los estudiantes, algunos de ellos pertenecientes a pueblos indígenas, por lo que residen en el alberge escolar. Desde la Sede central, el equipo docente planifica las clases y las comparten a través de una plataforma educativa (desde una red interna escolar con contenidos educativos offline) a la que pueden acceder sus estudiantes cuando asisten a las aulas, mientras son acompañados por uno o dos docentes que tienen la función de Coordinador/a de Sede. Se reconoce que extensión de la obligatoriedad de la escuela secundaria representa un desafío aún mayor en contextos rurales con poblaciones agrupadas y dispersas marcadas por la diversidad de poblaciones indígenas, criollas e inmigrantes de diversa procedencia que habitan en estos espacios (Romero, 2020). Así, el derecho a la ESO se presenta como un desafío que la política educativa impone, pero que es tensionado (Bocchio, 2019) por un contexto social, geográfico, político y económico adverso.

El objeto de este trabajo es compartir reflexiones iniciales en torno a las características de la oferta educativa de la escuela secundaria, especialmente en lo que refiere al ciclo orientado en tanto propuesta curricular. Se toma como material de análisis documentos oficiales de orden nacional y provincial, acerca de las aprobaciones de las orientaciones, y datos empíricos obtenidos de encuestas realizadas a estudiantes de escuelas secundarias de la ciudad de Comodoro Rivadavia. Las políticas de escolarización tienen por función regular las prácticas de los sujetos y del Estado en las cuestiones relativas a la educación, mediante las cuales se procuran conducir, entre otras cosas, procesos de producción de subjetividades de la población objeto de tales políticas. Diversos estudios han dado muestra de la utilidad que los sistemas educativos poseen para favorecer el moldeamiento de los sujetos y de las sociedades. Desde los años noventa a esta parte se han debatido ampliamente los supuestos políticos, económicos y filosóficos que en las sociedades de empresa o de gerenciamiento se sostienen con respecto a la educación. En este sentido la escolarización como política pública supone acciones de intervención en los procesos de producción de significados que, en la trama de lo pedagógico y lo político, al mismo tiempo es afectada por las luchas vinculadas a la prevalencia de unas visiones de mundo sobre otras (Martínez Boom y Orozco Tabares, 2010). Desde el Consejo Federal de Educación Mediante la Resolución N° 84/09 se establece la oferta educativa de la educación secundaria con diez orientaciones, y se habilita a que en cada jurisdicción se adopten las que se consideren más pertinentes a sus contextos. En la Provincia de Chubut por Resolución N° 35/15 se define la inclusión de todas las orientaciones con excepción a la de Lengua, y en la ciudad de Comodoro Rivadavia entre las 22 escuelas de Bachillerato se ofrecen todas las orientaciones provinciales con excepción a la de Agro y Ambiente. Atendiendo a la relevancia de la oferta pedagógica de la escuela secundaria obligatoria relativa a las orientaciones del ciclo superior o ciclo orientado, creemos que es necesario preguntarnos por las características de las formas que adquiere esa selección y distribución de la cultura, así como por los modos en que es vista por el estudiantado.