El objetivo de nuestra ponencia es proporcionar algunas consideraciones sobre la adquisición y enseñanza de la pronunciación del español en la República Checa, retomando postulados teóricos comparados (y/o contrastados) con la práctica. ¿Qué tipo de material educativo se utiliza? ¿Es suficiente la práctica que ofrecen los materiales comunes en dicho país? Y, sobre todo, ¿cuál es la posición teórica – a nivel tanto profesional como intuitivo – de los responsables, es decir, del profesorado? Intentaremos responder a esta serie de preguntas y buscar posibles vías de cómo evitar los elementos fonológicos foráneos, apoyándonos en la teoría de la interferencia de la lengua materna, tanto a nivel de los segmentos como de los suprasegmentos. Asimismo, reflexionaremos sobre posibles solucines basadas en nuestra experiencia docente en el ámbito de la fonética y fonología del español a nivel universitario, experiencia que estriba en una reflexión y práctica por parte del estudiantado, al que se pide, por una parte, ser consciente de los mecanismos de su propia lengua materna y su interferencia en la lengua meta, y, por otra parte, realizar una serie de prácticas con un doble objetivo: adquirir competencias de observación, reflexión y evaluación de los elementos fonológicos foráneos y desarrollar competencias de autoreflexión y autocorreción de su propia producción en la lengua estudiada, el español. Formarán parte de la ponencia audiomuestras de los estudiantes.

El mundo se paralizó con la pandemia en 2019 y nuestra sociedad se vio impedida de recurrir a los cánones normales a los que estaba habituada para la consecución de acciones relacionadas con el trabajo, educación, deportes y socialización diarias. El cumplimiento de la restricción global en la circulación de calles y avenidas en ciudades y pueblos fue tan fuerte ante el temor del contagio y propagación del virus desconocido, que todos lo acatamos como un deber ciudadano y hasta moral. Ahora cuesta salir del letargo en el que algunos miembros de esta sociedad están inmersos, entre ellos algunos de nuestros alumnos. Parece que algunos se sienten deprimidos y en una especie de prisión, es decir, padecen el ‘síndrome de la cabaña’. Así mismo, durante este prolongado período se han acentuado nuevas formas de comunicación a través del espacio virtual, complementarias a las actividades presenciales. Por ello, ubicadas en este contexto y atentas a la ágil propuesta de la Escuela de Humanidades de la UNSAM de convocar a expertos para reflexionar acerca de ‘actualidad de lo clásico y los saberes en disputa de cara a la sociedad digital’ ofrecemos un relato de experiencias. Ellas se encuentran situadas, desde su fundación en 2010, en la Diplomatura de la Pedagogía de la Fonética y Fonología con orientación en Lengua Inglesa en la casa universitaria mencionada. Comentamos las vicisitudes y aciertos en este recorrido con el objetivo de mejorar las perspectivas en esta transición de lo analógico a lo tecnológico y hacemos algunas consideraciones sobre la factibilidad de un cambio total en el campo de la didáctica de la fonética y la fonología de una lengua extranjera como el inglés, tal como se dan las condiciones de manejo de lo digital hoy en día.

Enmarcada en el Enfoque Cognitivo Prototípico (Langacker, 1987; 1991; Lakoff, 1987; Hopper, 1988, entre otros), que parte del presupuesto de que la Sintaxis está motivada por la Semántica y la Pragmática, y por tanto, emerge del discurso, la presente ponencia plantea una propuesta para enseñar la variación acentual por ahí/porái, a partir de ejemplos auténticos del habla de Buenos Aires. Se entiende que los estudios prosódicos de los marcadores discursivos resultan de vital importancia en la enseñanza de los aspectos fonético-fonológicos de una lengua. En estudios previos (Funes, 2019), se concluyó que la expresión por ahí constituye un marcador discursivo (casos como “el parque Centenario no es un parque tan lindo, tiene por ahí edificios que son lindos y qué sé yo.”) con tres valores pragmáticos: modalidad dubitativa, atenuación y contraste informativo. En Funes et al. (en prensa), mediante el análisis cuantitativo y cualitativo del corpus PRESEEA-Buenos Aires, se concluyó que el uso de la forma en hiato tiene una mayor frecuencia que el uso de la forma diptongada. Asimismo, a partir de la comparación de la forma en hiato consigo misma y la forma diptongada consigo misma, se concluyó que el marcador por ahí ocurre con valor dubitativo en la mayoría de los casos. Por su parte, en cuanto a los usos diptongados, se observó que prevalecen los usos contrastivos. En la presente ponencia, se presenta una propuesta didáctica para enseñar que la variación acentual de este marcador tiene influencia sobre el significado de la forma. La propuesta parte del análisis de ejemplos auténticos del habla rioplatense, y se enmarcan en la enseñanza de ELSE en un aula virtual. Es decir, se tendrá en cuenta la modalidad virtual de enseñanza que se ha impuesto a partir de la pandemia por el virus SARS-CoV-2 que comenzó a inicios del año 2020.

Los actuales estudios sobre macrosintaxis intentan poner de relieve y sistematizar el análisis de la estructura del enunciado, y sus conexiones con otros enunciados y párrafos en la estructuración argumentativa del texto o discurso. En este marco, se entiende por enunciado la unidad conformada por un componente oracional más uno periférico (cf. Fuentes Rodríguez 2019). Sobre la base de investigaciones previas (Müller 2007, 2008 y 2020), focalizamos la discusión sobre el alcance y operatividad del concepto de macrosintaxis en dos ejes temáticos: 1) la interacción o “atracción” entre adverbios periféricos y modales (epistémicos y evidenciales) en discursos del ámbito científico-académico, y 2) el rol crucial de enunciados parentéticos en la configuración dinámica de microargumentos en textos de opinión. El planteo intenta mostrar la necesidad de precisar y complementar el análisis macrosintáctico con herramientas conceptuales y analíticas de la gramática y semántica cognitivas.

Los avances tecnológicos en el área de informática permitieron la creación, el reconocimiento y la validación de corpus orales como base de la descripción, explicación y teorización lingüística. Los corpus de muestras reales de la lengua permiten estudios sobre cualquiera de los niveles lingüísticos (fonético- fonológico, gramatical, semántico, pragmático) y son fuente de datos para la enseñanza de lenguas, elaboración de materiales didácticos, diccionarios, gramáticas, productos relacionados con la traducción automática o con las tecnologías del habla. En este panel, el Grupo de Estudios Fonológicos (GrEFo) conformado originalmente por profesoras e investigadoras de la FaHCE (Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación) de la UNLP (Universidad Nacional de La Plata) nos proponemos hacer un recorrido por algunos de los trabajos de investigación que tomaron como fuente de datos el Corpus Oral de Buenos Aires (CordeBA). Su creación fue el resultado de una doble inquietud destinada, por un lado a iniciar a las/los estudiantes avanzados de las carreras de grado del Departamento de Lenguas y Literaturas Modernas en la investigación de discurso oral y, por el otro, a recolectar y construir un corpus oral espontáneo para su futura difusión y uso general en investigación y docencia. Hoy, el CordeBA es una colección de conversaciones espontáneas informales entre hablantes de la provincia de Buenos Aires que proporciona documentos de audio de discurso dialogal no dirigido, con sus respectivas transcripciones y contribuye así a llenar un lugar de vacancia en el estudio del español bonaerense. Su difusión a través del proyecto ARCAS permite el acceso libre a todo aquel especialista del área de las ciencias del lenguaje cuyo interés se centre en el análisis del discurso oral espontáneo –en particular el de nuestra variedad dialectal—, en la enseñanza de español como lengua segunda o en cualquier otro tipo de estudio lingüístico. Nuestro objetivo, en el marco de este congreso, es seguir difundiendo el CordeBA en el mundo hispanohablante, compartir algunos trabajos realizados en el área del análisis del discurso, explorar el potencial pedagógico en tanto recurso para generar materiales didácticos para la enseñanza de ELSE y referirnos a otros posibles alcances.

Las relaciones entre lawfare y periodismo por un lado, y discursos de odio en las redes sociales y en los medios, ha sido señalada en los últimos años por varios estudios como también en los medios críticos. En un amplio sentido, cuando hablamos de los mensajes de los medios de comunicación, más que hablar de hechos empíricos que son objeto de corroboración por medio de métodos objetivos se trata de discursos sobre los hechos y de la interpretación sobre los hechos y de los mismos discursos. Las declaraciones de los políticos, los textos periodísticos, los programas de radio y televisión, los mensajes de los medios sociales y los expedientes judiciales y discursos de juicios orales tal como se presentan a la opinión pública, tienen como denominador común que su materialidad está construida de textos. Por otra parte, en el mejor de los casos y no tan frecuentes, dichos textos se presentan con un sentido semántico compartido. En cambio, en una cantidad relevante de casos, se trata de alusiones, connotaciones, de actos lingüísticos performativos, de persuasión, incitación o la existencia de silencios significativos, que pueden ser comprendidos desde diferentes perspectivas en un extremo, o malinterpretados en forma deliberada por el otro. La investigación basada en corpora textuales presenta otras dificultades. En apariencia la interpretación de estos materiales parece obvia. La mayoría de ellos son de acceso público y son interpretados y comentados diariamente por los medios de comunicación. Solo unos pocos adquieren una significación histórica. En general se trata de cientos de miles de horas de audio, o de decenas de miles de textos que aparecen en distintos medios a través de los años que una vez recepcionados permanecen en el olvido pero van creando o consolidando marcos interpretativos. Existe una gran dificultad de presentar una información resumida y abarcativa la progresión de temáticas a lo largo de los años. Otra dificultad es el carácter fugaz de la información. En los últimos años ha habido muchos intentos, valiosos por cierto de explicar las relaciones del Lawfare y los discursos de odio y los medios masivos de comunicación. Tanto el Lawfare como los discursos de odio aparecen sin ser notorios en amplios sectores de la sociedad donde existe una genealogía de discursos histórica por un lado y la reproducción y ampliación de estos discursos por parte de los medios masivos y redes. El encuentro se propone reunir a distintos grupos e investigadores que están trabajando en la materia como a otros que quieren iniciarse en el estudio con el fin de intercambiar perspectivas y esfuerzos, discutir conceptos y compartir esfuerzos.

El objetivo de la contribución es presentar las primeras observaciones de un nuevo proyecto de investigación que se propone estudiar la elipsis en la interacción cotidiana argentina mediante la triangulación de los métodos de análisis conversacional y sintaxis teórica. Tal estudio se considera un primer paso hacia un objetivo a largo plazo, enfocado en describir la sintaxis del español hablado en Argentina a través de una aproximación interdisciplinaria. A diferencia de las etapas lingüísticas anteriores, en las que prevalecía la investigación sobre el sistema lingüístico interno, el estudio de la lengua hablada, o interacción informal, parece ser un eje prioritario de la lingüística contemporánea (p. ej. Miller y Weinert, 1998, Haselow, 2017, Auer, 2009, 2015, Narbona, 2015, Domínguez Mujica, 2005, Hoffmannová, Homoláč y Mrázková, 2019). Un aspecto central de la investigación sobre este tipo de material lingüístico es su estructura, es decir, su composición o sintaxis específica, comenzando con la definición problemática de una unidad de construcción mínima y culminando con su compleja organización estructural global. En el espíritu de la dicotomía generativista de “bien formado” y “mal formado”, a la sintaxis de la lengua hablada (ampliamente considerada “mal formada”) se le ha asignado una serie de atributos negativos, tales como pobre, restringida, limitada, alterada, reducida, defectuosa, imperfecta, desordenada o parásita (p. ej. Lesmo y Torasso; 1984; Hirschová, 1995). No obstante, como algunos autores señalan (cf. Schiffrin, 1994, Hoffmannová, Homoláč y Mrázková, 2019), concebir la sintaxis del lenguaje hablado (si es que existe tal cosa) como imperfecta y defectuosa debe considerarse superado y anticuado en la lingüística moderna. En consecuencia, el punto de partida más natural para un futuro análisis general de la sintaxis del habla parecen ser las construcciones elípticas, es decir, construcciones en las que claramente “falta algo” desde el punto de vista sintáctico tradicional. Hasta ahora, la investigación sobre la elipsis en español se ha basado principalmente en ejemplos prototípicos análogos a la literatura anglófona a los que se ha aplicado un marco teórico existente, comprendido por el principio de economía, teorías de coordinación y polaridad, y una lista de conceptos como gapping (vaciado), sluicing (truncamiento), short answer (respuesta corta), entre otros (cf. Bosque, 1984, Brucart, 1999, Gallego, 2011, Eguren, 2008, Depiante, 2000, 2004). En respuesta a esta tendencia, la contribución introducirá los primeros resultados de un análisis conversacional preliminar de ejemplos naturales, es decir, construcciones elípticas auténticas de la interacción cotidiana argentina, extraídas de un corpus oral de datos recolectados en Buenos Aires en el marco de una intensa colaboración de diez años con el Centro Para el Estudio de Lenguas de la Universidad Nacional de San Martín.

Believe it or not, reading can be the scaffolding needed to boost children pronunciation. Reading!! Yes!! How? It is not new that children enjoy listening to stories, and stories create a powerful emotional bond with the young audience, but can those emotions be linked to pronunciation teaching? If so it may be the missing link in Young Learners classes to bridge the gap between Spanish and the targeted sounds. In this presentation the speaker will show how to create an Emo-pron context through an illustrative story of her own, hands-on activities and classroom examples. Unlike literature, whose conflict is solved by teaching a moral, this story conflict is solved by getting the articulation of a targeted sound. The novelty is to discover a starting point in a trick or movement that is familiar to children and link it to the emotional bond that is created by the narrative The speaker will introduce the story of ‘The Jawbreaker and the Sound Ticklers’ .Young learners will sympathize with the main character ‘Ginny’, that accidentally ended up with a ‘Jawbreaker’ stuck in her mouth. The problem is solved by acquiring a new trick, whose starting point is well-known by YL. Children have fun trying sweets that stuck in their mouths on a comfy sofa ( a name given to the alveolar ridge in the sotry), and playing ‘tickles’ on the giant sweet with the tip of their tongues (in the story called Sound ticklers). By doing so, they discover the articulation of the voiceless affricate / dʒ/ naturally and the relationship between the sound and the spelling is fostered through the character names, the song and games in the story. In a world of fantasy, children can discover the organs of speech, and its articulations Since using meta-language does not work with children,( Read, Carol 2006), this new context will provide the right scaffolding ( Bruner in Reilly J & V 2005) to teach young learners to distinguish between ‘jeer’ and ‘cheer’ for example. This may be one of the starting points in the long list of targeted sounds teachers need to address with YL to address intelligibility. Pronunciation can affect positively on reading and other skills if we reveal new contexts in ELT SELECTED BIBLIOGRAPHY Palavecino, S. (2022). ‘A World of Phonics for EFL’ (Lecture). IATEFL Conference 2022. Belfast U.K. Read, Carol (2006). ‘Current Trends and Future Directions. Scaffolding children’s talk and learning.’ ELT Journal. http://citeseerx.ist.psu.edu. Reilly J & V (2005). Writing with Children (Resource books for children). Oxford University Press.