Canoves, Griselda (UNLu) .
Davio, Silvina (UNLu) .
De Luca, Liliana (UNLu) .
García, Analía Paola (UNLu. Red Andando) .
Telias, Aldana (UNLu) .

El presente trabajo se inscribe en el proyecto de investigación “Análisis de las intervenciones de los equipos de orientación con niños y niñas en ámbitos comunitarios y escolares” (2021- 2024) del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján. Tiene como objetivo conocer y analizar las intervenciones en la garantía del derecho a la escolarización obligatoria, de los equipos de orientación escolar y comunitarios que trabajan con las niñeces de Cuartel V - Moreno.

Desde el año 2019 desarrollamos una investigación en seis Centros Comunitarios de la Red Andando, y en las áreas de inspección de enseñanza de nivel primario y modalidades de Educación Especial y de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social . La investigación enfatiza como proceso metodológico en el enfoque etnográfico, que nos permite profundizar en el análisis de los sentidos y prácticas concretas y cotidianas (Guber, 2005), que se despliegan en Cuartel V en torno al derecho a la educación y escolarización (Levinson y Holland, 1996).

En el noroeste del partido de Moreno, se encuentra la zona de Cuartel V; que hasta mediados de 1980, tenía características netamente rurales. A partir de la década de 1950, diferentes empresas inmobiliarias efectúan los primeros loteos populares. Hacia fines de 1970 comienzan a desarrollarse asentamientos de personas provenientes de las villas de la ciudad de Buenos Aires, y en la década siguiente, se llevan a cabo las primeras tomas de tierra. Las ocupaciones informales, el crecimiento poblacional y la autoconstrucción de viviendas en zonas carentes de infraestructura, servicios e instituciones, trajeron serios y constantes problemas para desarrollar la vida cotidiana y particularmente para garantizar el cuidado y la educación de las niñeces.

Dichas condiciones, sumado las escasas instituciones estatales, se constituyeron en motivos suficientes para que vecinos y vecinas con diferentes credos, ideologías políticas y nacionalidad, se juntaran a crear alternativas para hacer el barrio. Desde mediados de 1990, varios estudios denominan este territorio como “paraíso comunitario”, suscitando el interés de numerosos cientistas sociales que se vieron atraídos por ese denso entramado organizativo y activa militancia (Bonaldi y Del Cueto, 2007, p.8).

Si bien la estructura organizativa en torno a las niñeces, se sostiene y pluraliza desde la década de 1980, el derecho a la escolarización obligatoria continúa siendo un problema. Actualmente el 95% de los 278 niños que asisten a las organizaciones comunitarias, no consiguieron vacante en la educación inicial obligatoria y en la zona no hay ofertas destinadas al primer ciclo de la educación inicial – a excepción de las organizaciones comunitarias y dos Espacios de Primera infancia (EPI) – dependientes del municipio. A su vez, el crecimiento de la matrícula del nivel primario en los últimos 10 años fue del 50 %, y desde el 2019 se aumentaron en 38 las secciones del nivel; si bien todas las escuelas sumaron la figura de maestras de apoyo, la situación da cuenta de escuelas superpobladas donde las condiciones de escolarización son desfavorables para el acompañamiento y fortalecimiento de las trayectorias educativas (Terigi, 2009).

En este trabajo nos interesa analizar y reflexionar acerca del entramado organizativo singular de Cuartel V, en tanto territorio diverso y desigual, donde el derecho a la educación obligatoria se efectiviza en las difusas fronteras entre la escolarización y la educación comunitaria. En particular, cómo se garantiza ese derecho a la obligatoriedad en Cuartel V donde la organización comunitaria ocupa un lugar central en la vida de las niñeces.

En los incipientes avances analíticos, advertimos que las categorías de territorio y territorialidad (Echeverría y Rincón, 2000) nos permiten analizar las configuraciones y desarrollo de problemáticas sociales y culturales desde una valoración y significación política del poder local, reconociendo la multidimensionalidad y la construcción social - conflictiva y compleja - de territorios de educación y cuidado.

El abordaje territorial de la organización de los cuidados y la educación, abre interrogantes acerca de las relaciones y los modos en que los diferentes actores sociales con los que trabajamos obtienen, distribuyen recursos, asumen tareas, atribuyen responsabilidades y formulan demandas frente a otros actores que intervienen con las niñeces. Dicha perspectiva problematiza aquellas posturas que consideran que para educar y cuidar a las niñeces, basta con las instituciones o redes personales; por el contrario, se requieren condiciones, recursos, actores e infraestructura, que faciliten el acceso y las condiciones mínimas para desarrollar ambas tareas (Santillán, 2018).

En relación a nuestro territorio etnográfico, nos preguntamos: ¿En zonas con altos niveles de desigualdad entre qué instituciones y relaciones se promueve el derecho a la educación y al cuidado? ¿Qué características particulares adopta la relación entre la educación comunitaria y los procesos de escolarización? ¿Cómo el abordaje de la diversidad, la discapacidad y la interculturalidad interpelan el derecho a la escolarización? ¿Qué características asume la intersectorialidad en la promoción y protección de derechos?, ¿Cuáles son las tensiones y los márgenes entre las organizaciones y el estado en la implementación de políticas públicas?


Reseña bibliográfica

Bonaldi, P y Del Cueto, C. (2007). Los límites del barrio. Fragmentación, identidades y conflictos en dos barrios de Moreno. [Presentación de ponencia]. VII Jornadas de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. https://cdsa.aacademica.org/000-106/245.pdf

Echeverría. MC, y Rincón, A. (2000). Ciudad de territorialidades. Polémicas de Medellín.Colombia. Centros de Estudios de Habitat Popular.

Guber, R. (2005). El Salvaje Metropolitano. Reconstrucción del conocimiento social en el Trabajo de Campo, Buenos Aires, Argentina, Editorial Paidós.

Levinson, B. A. y Holland, D. C. (1996). The cultural production of the educated person: An introduction. B. A. Levinson, D. E. Foley and D. C. Holland (Eds.). The cultural production of the educated person: critical ethnographies of schooling and local practice. Albany: State University of New York Press, pp.1- 56.

Santillán, L. (2018). ¿La educación de los hijos no es asunto privado?: notas sobre la naturaleza abierta y relacional de la crianza y educación infantil en barrios populares del Gran Buenos AiresPapeles de trabajo sobre cultura, educacion y desarrollo humano; Lugar: Girona.

Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares. Del desafío individual al desafío de la política educativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Gabriel Emiliano Atelman (INES (CONICET-UNER)) .

En 2018, el encendido debate y no aprobación de la Ley de Aborto, hizo que varies legisladores propongan una reforma a la Ley Nacional de Educación Sexual Integral, que apuntaba a que la misma fuera de aplicación obligatoria y con los mismos lineamientos en todos los rincones del país.
Miles de ciudadanos se organizaron bajo la consigna “Con mis hijos no te metas” como reacción a esta propuesta de modificación de la ley. Este movimiento fuertemente eclesiástico y conservador creció rápidamente en el país. El mismo sostiene que la ESI adoctrina, violenta la inocencia de niños, y quita el derecho a los padres de educar a sus hijos, entre otras cosas.
Junto a “Salvemos las dos vidas”, esta expresión organizativa integró la campaña de Javier Milei, presidente electo y único candidato que incluyó en sus propuestas la eliminación del Ministerio de Mujeres, Géneros y Diversidad, y la derogación de la Ley del Aborto y de ESI. Los argumentos para sostener la eliminación de esta última ley son porqué “deforma la cabeza a la gente”, tiene que ver con la extorsión de la familia y es un plan para “eliminar a los seres humanos”.
Esta producción apunta a analizar al movimiento “Con mis hijos no te metas” como reacción de discursos de odio ante la oleada feminista que interpelo fuertemente la vida cotidiana en Argentina desde el primer “Ni una Menos”, el 3 de junio del 2015.
Es imprescindible leer como esté lobby defensor de la familia cis-hetero-patriarcal interpela diferentes cuestiones. Por un lado, el campo de la institucionalidad, el Estado, la configuración subjetiva y la política; frenando ciertas leyes y pretendiendo volver a una supuesta naturaleza y normalidad de la familia nuclear. Por el otro, pretende reforzar un ordenamiento jerárquico familiar a partir del género-generación y proyecta la redefinición de fronteras sociales entre público y privado.
Este proceso organizativo de un discurso privatista, violento y restaurador, ante un contexto de lucha por los derechos sexuales, sintetiza y reactualiza disputas históricas en torno a sentidos otorgados a la infancia a partir de imaginarios de familia, cuidados y sexualidad. Estas tensiones tienen que ver también con el orden social y la familiarización-desfamiliarización de la vida. La propuesta entonces es leer este movimiento en diálogo con procesos de producción histórica de la infancia como institución moderna y las disputas por su regulación.

Metodología
El modo para abordar esta temática es un análisis documental. Para el mismo se toma el abordaje periodístico de este movimiento en su surgimiento en Argentina, como también, se analiza material de páginas y redes oficiales de “Con mis hijos no te metas”, procurando reconstruir la identidad de este espacio y los motivos e intereses en disputa con la mayor precisión posible.
Para identificar y analizar aquellas tensiones en torno a la infancia que se condensan en este movimiento reciente, es imprescindible recuperar aportes teóricos de cientistas que han historizado en relación a abordajes de infancia en nuestro país y a la compleja y contradictoria relación del trinomio Estado-Infancia-Familia.
Se suman a este análisis además, frases significativas de intercambios en espacios formativos y afectivos, qué a partir de compartir el tema de análisis de este artículo, propiciaron la profundización de reflexiones y problematizaciones.
Estas fuentes son las que colocarán solidez y consistencia a esta producción, qué pretende recuperar disputas históricas a partir de un movimiento de emergencia reciente en América Latina, y en particular en nuestro país.

Rodrigues Duarte, Amanda Maria Capitolina (Universidade Federal de São Paulo - UNIFESP) .
Finco, Daniela (Universidade Federal de São Paulo - UNIFESP) .

Este trabalho aborda as marcas deixadas pelo último governo brasileiro, (gestão 2018 - 2022) analisando as disputas e os impactos das políticas públicas para a infância brasileira. Reconhecer e compreender tais disputas nos ajudam a aprofundar a compreensão da nova direita no Brasil, assim como na América Latina, sobre a relação da institucionalização dos direitos de crianças e com as dinâmicas familiares, envolvendo especialmente a precarização do sistema educativo para as crianças. A convergência das agendas neoliberais e conservadoras visam concomitantemente à restauração moral e à mercantilização da educação, fatores que ameaçam a educação pública, gratuita e laica. Neste cenário, as crianças aparecem como atores que estão no palco dos conflitos, como sujeitos a serem protegidos, e têm sido vistas como propriedade dos seus pais, os quais são investidos de direitos considerados indispensáveis para levar a bom termo a sua propriedade – a criança. O trabalho problematiza as propostas políticas fortalecidas do ex-governo Bolsonaro que envolveram projetos como de homeschooling, do apagamento do debate de gênero e sexualidade das diretrizes e projetos educativos, do avanço do campo religioso na educação, da extinção de secretarias que tratavam os assuntos da diversidade e direitos humanos, do desmonte das políticas públicas para mulheres, além da privatização e terceirização da educação básica e mercantilização das instituições de direito público. Analisa os discursos reacionários que inflamam o país provocando retrocessos em debates e questões que seguiam em avanço, como as pautas de diversidade, gênero e direitos humanos na educação. No âmbito político social brasileiro seus reflexos para o contexto dos direitos da infância, tornou-se um desafio necessário. As crianças, foram figuras centrais nos discursos neoconservadores, em período eleitoral e pós-eleitoral, colocadas estrategicamente nas narrativas anti-democráticas como pessoas a serem protegidas da esquerda, da “ideologia de gênero” e da homossexualidade, por exemplo. Tais discursos ganharam adeptos por todo o país, levando à um pânico moral às famílias, com um suposto inimigo a ser combatido, como a esquerda desvirtuante das ordens patriarcais e dos valores da família patriarcal, ações que obtiveram grandes impactos nas políticas educacionais. O campo da educação sofre ataques na formulação de políticas públicas, como o projeto do Movimento “Escola sem Partido”, que ganhou notoriedade ao ser acolhido por partidos políticos conservadores brasileiros, que objetivavam coibir práticas pedagógicas livres e democráticas, sob argumento de doutrinação política ameaçadora aos valores morais e religiosos da família, representando uma contra política que se posicionou contra os avanços progressistas dos últimos anos. Os movimentos antigênero, com suas ideias conservadoras e sexistas, atrasaram o debate sobre as pautas dos direitos humanos e buscaram dificultar uma agenda política alinhada com os princípios democráticos ocupando um espaço estratégico na educação. Desde o golpe civil-institucional que tirou Dilma Rousseff da presidência, uma forte onda conservadora tem se instalado e implicado nas agendas que interessam aos direitos humanos. Esse processo político pós-golpe fortaleceu um projeto político da extrema direita. Percebe-se que grupos conservadores conseguiram relativo êxito em conter avanços progressistas anteriores. Desse modo, este trabalho tem como referencial teórico estudos que tratam da questão política, social e sua relação com a educação das crianças (Viégas e Goldstein, 2017, Miskolci, 2019, Leite, 2019, Biroli, 2019, Yannoulas, Afonso e Pinelli, 2021). Pesquisas que apontam como reformulação da noção de direitos humanos inclinam-se na contramão dos anos 80, 90 e 2000, que podem ser entendidos como momentos em que os direitos humanos e o enfrentamento das desigualdades eram responsabilidades do Estado. Mostram como os conservadores estiveram presentes na sociedade brasileira, de diferentes maneiras ao longo da história, mas, atualmente, há valores com o intuito de constituir o neoconservadorismo como uma identidade política. Os seus ideais não se assentaram só no campo religioso, mas espraiam-se em setores políticos, institucionalizando a moral conservadora, que tem impactado a educação, o ensino e as políticas públicas educacionais, atingindo diretamente as crianças. Revela-nos que a Educação, bem como a infância, passaram a ser elementos chave dos discursos que incitam pânico moral na população e nas famílias das crianças, resultando em grandes perdas, nesse momento, declinam-se os direitos que estavam sendo reconhecidos e pautados nas agendas ministeriais. Os danos que podem ser provocados por discursos conservadores, por dificultar ou impedir que temas como desigualdades e violências de gênero, assuntos fundamentais para a infância, não podem ser silenciados, porque beneficiam um pacto de silêncio e abusos. Os resultados problematizam os discursos reacionários neoliberais e revelam como o fortalecimento do conservadorismo nos últimos anos provocou um grande retrocesso nas políticas públicas e abalam a laicidade e democracia do Estado e os direitos e dignidade das crianças.

Amanda Rodrigues Duarte
Mestra pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Paulo - Unifesp. Participante do Grupo de Pesquisa Gênero, Educação da Pequena Infância, Cultura e Sociedade da Unifesp Guarulhos - Brasil. Professora de História na Rede de Educação Básica de São Paulo - Brasil.

Daniela Finco
Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo - USP. Professora associada do Departamento de Educação da Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, professora do Programa de Pós-graduação em Educação - PPGE da Universidade de São Paulo da Universidade Federal de São Paulo. Líder do Grupo de Pesquisa Gênero, Educação da Pequena Infância, Cultura e Sociedade da Unifesp Guarulhos - Brasil.

Serantes, Alexis (Facultad de Psicología, UBA) .
Lenta, Malena (Facultad de Psicología, UBA) .
Storto, Agustina (Facultad de Psicología, UBA) .
Fernández, Camila (Facultad de Psicología, UBA) .
Hernanz, Mónica (Facultad de Psicología, UBA) .

El escenario de la pandemia por COVID-19 implicó una interpelación a la capacidad de cuidado y apuntalamiento de las instituciones sociales en crisis durante 2020 y 2021. Sin embargo, la denominada “pos-pandemia” visibilizó huellas de esta crisis en aspectos económicos, políticos, sociales, culturales y vinculares. La restitución de la “normalidad”, luego de las políticas de aislamiento, se pone en duda al analizar trayectorias individuales y colectivas, especialmente de los colectivos más vulnerables (Petit y Carreras, 2022), como es el caso de las niñeces y adolescencias.
La protección integral de sus derechos se pone en jaque con la creciente desigualdad económica en los sectores etarios de menor edad (Gasparini, Gluzmann y Tornarolli, 2022), la feminización de la pobreza de mujeres que son las mayores efectoras de cuidado en la niñez (de Vicente, 2022), la precarización laboral docente (Serantes, Riveros, y Bottinelli, 2022) y el incremento de violencias intrafamiliares e institucionales (UNICEF, 2021).
De esta forma, los procesos de salud y educación en la niñez y en la adolescencia se ven interpelados por un periodo histórico que se enuncia como de recuperación, pero que acumula una serie de afectaciones que obstaculizan la atención y el cuidado. La institución Escuela, se ve así demandada por viejas y nuevas problemáticas que afectan a sus estudiantes (Schwal, 2021).
En particular, en este trabajo interesa atender a aquellas trayectorias de adolescentes que vivieron sus últimos años de escuela primaria en pandemia y comenzaron su educación secundaria en 2021 y 2022. Estos casos puntuales de adolescencias invitan a reflexionar sobre las especificidades de un salto cualitativo en la inserción a nuevas instituciones y a nuevas lógicas educativas en este contexto.
La Psicología Social Comunitaria invita a analizar, dentro de estos contextos de afectación a la salud mental, las posibilidades de construcción colectiva de las comunidades en una elaboración activa de sus padecimientos (Ussher, 2008). La perspectiva de una Psicología Crítica (Parker, 2009), a su vez, sostiene la necesidad de analizar las relaciones de poder en los territorios en los que se desenvuelven las problemáticas. En el caso de la educación, es necesario identificar las lógicas tutelares que se desarrollan en las dinámicas de las escuelas secundarias. El desarrollo de una educación bancaria (Freire, 1970) no sólo impone relaciones adultocéntricas en la instancias de transmisión de conocimiento, sino que obstaculiza la posibilidad de planificar espacios de participación para la expresión de necesidades sociales percibidas por el alumnado.
En este sentido, el trabajo se propone recuperar espacios de participación reflexiva de las y los adolescentes de escuelas secundarias acerca de sus propias identidades y afectaciones. Por eso, la pregunta que guía este desarrollo es: ¿qué problemáticas psicosociales son percibidas y manifestadas por adolescentes de una escuela secundaria de CABA en la pos-pandemia?
La metodología de investigación para abordar esta pregunta es de corte cualitativo, ya que interesa estudiar las narrativas y discursos individuales y colectivos producidos por los grupos. La perspectiva de trabajo es la de la Investigación-Acción Participativa (Montero, 2012), ya que se apunta al carácter activo en la identificación y elaboración de las problemáticas vivenciadas. En este punto, cabe destacar el rol de los Centros de Estudiantes para la participación estudiantil (Otero, 2018). Dicha conducción participó en la demanda, la planificación y la implementación de las actividades, a partir de un caso de padecimiento mental severo en la institución.
La dinámica implementada abarcó a cuatro divisiones de adolescentes de entre 13 y 15 años, con aproximadamente 100 participantes. Se propuso un abordaje bajo la lógica de taller, denominada “Fábrica de Memes”. De esta manera, se utilizó la figura del “meme” como una actividad lúdica y (re)creativa que permitió expresar de manera conjunta las afectaciones y vivencias de los grupos. La consigna consistió en completar y crear memes bajo las siguientes preguntas puntuales: ¿Qué es ser un adolescente hoy en día? ¿Qué nos interesa? ¿Qué nos preocupa?
Algunos de los resultados co-construidos fueron: 1- Inquietudes estrictamente educativas en el salto y las exigencias de escuela primaria a escuela secundaria, como el cambio rotundo en el sistema de evaluaciones, los grupos sociales y la autogestión para el estudio en la nueva etapa; 2- Preocupaciones ligadas a la integración social y afectiva dentro de los grupos de referencia y emergencia de problemáticas de salud mental; 3- Falta de espacios de confianza para discutir y expresar emociones que les aquejan y brechas generacionales para la construcción de espacios de cuidado entre adultos y las adolescencias; 4- Inquietudes y afectaciones en lo que respecta al desarrollo de la sexualidad y la vinculación sexoafectiva en la adolescencia; y, 5- Preocupaciones vinculadas con la sociedad actual, como en los aspectos económicos, familiares y políticos, e incertidumbre acerca del futuro de sus trayectorias educativas y sobre las posibilidades profesionales más allá de la escuela secundaria.
Estos resultados arrojan, por un lado, la interseccionalidad de problemáticas que se ponen en juego en la vida diaria y en las trayectorias educativas de estudiantes adolescentes. Por otra parte, invitan a reflexionar sobre los límites y alcances de la organización curricular de la escuela, así como de la distribución de los tiempos y espacios abocados al cuidado de la salud mental en la adolescencia. Finalmente, convocan a reflexionar acerca de los vínculos entre las personas adultas y las adolescencias; entre los grupos de convivencia intra-institucional de estudiantes; entre los propios adolescentes con otros pares y sus consumos culturales; y, entre las comunidades de docentes, educadores y familias que ejercen el cuidado y el acompañamiento en estas trayectorias. Estas primeras conclusiones conllevan, asimismo, a continuar las intervenciones alrededor de las posibilidades de ejercer el cuidado de la salud mental desde una perspectiva colectiva con estos grupos.