Este trabajo forma parte de un proyecto mayor instalado dentro del Grupo de Investigaciones en Didáctica de la Historia (GIEDHIS) que comenzó a funcionar hace dos años, para iniciar las investigaciones en un campo de vacancia en el nivel superior y en nuestra facultad. Nos interesa trabajar el tema del estudiante haciéndose docente, a fin de favorecer el diálogo entre conocimiento de la disciplina histórica y conocimiento de la pedagogía en pos de colaborar en la constitución de la identidad del Profesor en Historia intentando disminuir la percepción de entrar al aula como acto de iniciación traumático. Esto se debe a que las Didácticas Específicas coronan el Ciclo Pedagógico de la formación docente en la Facultad de Humanidades de la UNMdP. y es en ese momento, cuando los alumnos toman contacto con la realidad del aula. La Didáctica Especifica de Historia es una asignatura anual que dedica el primer cuatrimestre para el dictado de las clases teóricas, los trabajos prácticos y las observaciones de clases en el nivel secundario. Durante el segundo cuatrimestre, los alumnos realizan sus prácticas docentes A partir de esta experiencia, los estudiantes, comienzan a buscar su identidad profesional donde se entremezclan su biografía personal, las representaciones acerca del “buen profesor” y la realidad misma del aula. Al mismo tiempo, además de acompañar a los alumnos con el fin de asistirlos en las prácticas, en el segundo cuatrimestre la cátedra generó un espacio de reflexión donde ofrecemos a los estudiantes/practicantes, la posibilidad de darse cuenta de su accionar en el aula, reconocer la realidad del contexto escolar y poner en juego el diálogo entre la teoría y la práctica. En este sentido, la supervisión cobra una dimensión diferente que va más allá del control de la actividad docente ya que con la reflexión se dialoga, se satisfacen demandas y se habla sobre las prácticas y los estilos de enseñar. Luego de haber analizado -en un trabajo anterior-, los relatos de los alumnos y teniendo en cuenta los aspectos propuestos para ese análisis, que transitaron por lo personal/afectivo, por la relación entre la disciplina y su didáctica, por la recepción de la crítica, autocrítica y reflexión y por último, por la autodefinición del estilo profesional, pudimos observar que los grupos de reflexión generaron un espacio muy preciado por los alumnos. En este trabajo pretendemos analizar la construcción de la profesionalización de los estudiantes/practicantes y el aporte que desde la formación inicial ofrecemos, para reflexionar individual y colectivamente sobre su actuación. Al mismo tiempo, nos proponemos abordar el tema desde otra perspectiva: dirigir la mirada hacia el alumno/practicante como figura principal, con sus aciertos y errores, en la realidad del aula.