El objetivo del trabajo fue llevar a cabo un análisis preliminar de la interacción entre la maestra y los niños durante la actividad de lectura de cuentos en el Jardín de Infantes poniendo especial atención al conocimiento del mundo que los participantes ponen en juego para comprender los textos. Se empleó el método comparativo constante (Glaser y Strauss, 1964) para analizar 10 situaciones de lectura de cuentos en salas de 3 a 5 años de Jardines de barrios marginados de Buenos Aires, que fueron grabadas en video. Los resultados mostraron, que el conocimiento del mundo que se activa con más frecuencia antes, durante y después de la lectura refiere al plano fáctico. El conocimiento relacionado con el plano psicológico así como el referido las relaciones causales tanto físicas como psicológicas implica, en cambio, mayor dificultad para los niños de estas edades. Por otra parte, el conocimiento del mundo se activa con fines diversos tales como, explicar vocabulario, verificar la comprensión, reconstruir el relato de modo coherente integrando los sucesos narrados y las relaciones entre los mismos, o relacionar lo leído con otras situaciones experimentadas, todo lo cual suscita la integración de la nueva información en los esquemas de los alumnos. Palabras clave Conocimiento Del Mundo Interacción ABSTRACT WHICH KNOWLEDGE OF THE WORLD DO TEACHERS AND PUPILS USE TO UNDERSTAND STORIES IN THE KINDERGARTEN The aim of the study was to analize teacher and students´s interaction in the Kindergarten classrooms during story telling, paying special attention to the knowledge of the world that participants activate to understand the texts. The comparative constant method (Glaser y Strauss, 1964) was employed to analize 10 storytellig situations in classrooms of pupils aged 3, 4 and 5 of marginal neighbourhoods in Buenos Aires. The situations had been video taped. The results showed that the knowledge of the world most frecquently activated before, during and after reading is related to the factual level while the knowledge related to the psycological level and the causal relations in both levels imply certain difficulty in children these ages. On the other hand the knowledge of the world is activated with different ends such as: explaining new vocabulary, checking comprehention or retelling the story, integrating the facts and relationships among them or with other experimented situations. In all these cases, the intergration of the new information into the schemas of the pupils is stimulated. Key words World Knowledge Comprehention Interaction