RESUMEN Cuando pensamos en problemas ligados al aprendizaje y desarrollo en el campo de la Psicología Educacional, resurge de manera casi necesaria la cuestión acerca de las unidades de análisis, planteada por Vigotsky (1995) en "Pensamiento y Lenguaje". ¿Por qué hacer foco en la cuestión de las unidades de análisis en campo de la psicología educacional? ¿Qué sentido tiene introducir la reflexión casi puramente epistemológica en un campo en el cual estamos invitados más bien a pensar y re-plantear la intervención del psicólogo y otros agentes psicoeducativos? Justamente, cuando el investigador aborda un fenómeno, cuando el agente psicoeducativo realiza una intervención, lo hace sobre un recorte de la problemática que aborda. Una problemática que está allí en el campo, pero que los agentes construyen a partir de sus modelos mentales (Rodrigo, 1997, 1999) de la situación. En este sentido, la unidad de análisis que el agente recorte, guiará la intervención ? también la intervención, atravesada por la inter-agencialidad, la comunicación reflexiva y la intencionalidad de transformar, podrá modificar la unidad de análisis del problema, pero eso lo trataremos en otra oportunidad -.