RESUMEN. El trabajo presenta un análisis reflexivobasado en experiencias extensionistas realizadas en contextos educativosescolares, desde el año 2011, a través del Centro de Extensión de la Facultadde Psicología de la Universidad Nacional de La Plata y de laSecretaría deExtensión de la UNLP. Retoma las preguntas que originaron dichasexperiencias ylos interrogantes de hoy. La indagación se centró, en un primer momento, enel aprendizaje profesional inter-agencial (Daniels,2015)de estudiantes, docentes, graduados, en trayectorias de profesionalización,que incluyeron prácticas de extensión e investigación. Los interrogantes de hoy se focalizan en laparticipación de los agentes escolares adultos y los desafíos involucrados en suapropiación de sentidos y en su implicación en las prácticas extensionistas, loque impacta en las acciones de gestión y negociación. Ellas son necesarias paraconformar una estructura inter-agencial de colaboración o de comunicaciónreflexiva (Engeström, 1997), en tanto posibilitan el desarrollo deintervenciones con dimensión estratégica, capaces de construir novedad y futuro.Recuperando el poder transformador de la concienciadel mundo y de nosotros mismos que tiene la operación de problematizar (Freire, 1972), el análisis enfoca hoy dilemas de lainter-agencialidad y co-construcción en y entre sistemas deactividad diferentes (Chaiklin,2001) en escenarios con demandas de inclusión einnovación: ¿Qué es lo que genera implicación en los actores educativos, cuandodesarrollamos propuestas de extensión supuestamente con ellos? ¿Qué es lo quefavorece y qué es lo que dificulta su genuina apropiación de sentidos?¿Cuánto tiempo dedicamos, cuando armamos un proyecto de extensión, a laco-construcción de un objeto/objetivo de actividad inter-sistémico, inter-agencial,inter-disciplinario, entre actores universitarios y escolares, antes,durante y después de la práctica? ¿Qué es lo que hace que surja deseo departicipación en agente sgeneralmente sobrepasados por la realidad? ¿Cuántasveces preferimos operar con jóvenes o niños sin volvernos sobre los docentes,directivos, orientadore sescolares, familiares, desde un proyecto de extensión?¿Qué ha sido de la llamada intervención indirecta?(Bisquerra Alsina, 2004), entendida como producto de un triángulo colaborativoentre consultor-consultante-destinatario? Cuando el vértice mediador deltriángulo es una persona y no un texto o una teoría - ,y ésta aún tiene laimpronta del mandato histórico de la escuela moderna, de enseñar y disciplinaral ciudadano según una matriz uniforme de desarrollo -, ¿cómo hacemos paracontar con su poder multiplicador, si no escuchamos sus razones, si no somossensibles a sus necesidades, tanto como a las de los alumnos? Narrativas sobrealgunas experiencias desafiantes, nos servirán para espejar y confrontarpreguntas de ayer y de hoy, para historizar y des-naturalizar.El objetivo es aprender a no creer que sabemos loque quiere decir trabajar con el otro, que implica no abrir juicio sobrequién tiene razón sino profundizar razones diversas, suspender prescripciones,armar clima de mutua aceptación y respeto a las ideas y emociones. Lo difícilque es algo tan sencillo y tan complejo, en sociedades en las que aumenta lainsignificancia y se pierde en el vacío, el sentido del lazo social?(Castoriadis, 1998).