Tras la universalización del acceso al nivel medio, se incrementó la matrícula escolar en diversos países de Latinoamérica. Sin embargo, este aumento significativo dejó desafíos por resolver: garantizar la permanencia, el aprendizaje y el egreso de los jóvenes. En nuestro país las investigaciones se concentran mayoritariamente en uno de estos desafíos, la permanencia escolar, al describir las condiciones institucionales que la asegurarían. Son minoritarios los estudios que, focalizando el aprendizaje, identifican prácticas de enseñanza que fomentarían la apropiación del saber disciplinar por parte de los alumnos. Nuestra línea de investigación sostiene que leer y escribir pueden convertirse en herramientas epistémicas para construir y transformar el conocimiento. Por ello, abonamos a la idea de que una vía para promover aprendizajes es que los docentes propongan en sus clases situaciones de lectura y escritura entrelazadas con los contenidos de sus materias. De esta forma, este trabajo se inserta en una tesis doctoral que pretende comprender las prácticas de enseñanza de lectura y escritura ejercidas en materias de Ciencias Sociales en una escuela secundaria a la que asisten sectores socioeconómicos desfavorecidos. Asimismo, busca conocer las perspectivas de docentes y alumnos en relación con dichas prácticas. Específicamente, esta ponencia presenta un análisis acerca de las configuraciones del medio didáctico (Brousseau, 2007) en tres asignaturas del área y el uso del leer y escribir promovido. Los datos surgen de una investigación didáctica naturalista en la que se observaron clases durante siete meses, se recogieron documentos áulicos e institucionales y se entrevistó en profundidad a profesores y estudiantes. Hallamos que en las tres materias se propuso predominantemente leer para responder cuestionarios. En dos de ellas se plantearon cuestionarios de localización, una actividad familiar para los alumnos ya que afirmaron haberla ejercido durante su biografía escolar. Ante estos, los estudiantes identificaron y reprodujeron información de los textos. El medio didáctico no les planteó un desafío sino que resultó poco antagonista. En la tercera materia, las preguntas de los cuestionarios requirieron comprender el sentido global de los textos, lo que resultó muy difícil para los alumnos, quienes nuevamente transcribieron información que creyeron respondía las preguntas. Frente a un medio didáctico demasiado antagonista, procedieron del mismo modo. Nuestro análisis muestra que tanto en el caso de que los alumnos se enfrenten a un medio poco o demasiado antagonista, el uso epistémico de la lectura y la escritura aparece obstaculizado.