Analizamos las relaciones entre intercambios discursivos y textualizaciones, que construyeron los estudiantes como registro de temas trabajados y desarrollados durante una clase. Examinamos los intercambios en cuanto tipo de género discursivo y función. Las textualizaciones que abordamos son producciones de alumnos que tienen la particularidad de que el escritor no escribe para otro interlocutor, sino para sí mismo, con un propósito relacionado con la recuperación de la información en tiempo posterior. Caracterizamos los procesos de escritura y las particularidades que encontramos en las textualizaciones, tanto en los formatos, extensión, organización, coherencia, cohesión, uso de espacios y función. Observamos la forma en que los alumnos interpretaron, seleccionaron, privilegiaron y organizaron la información, como realizaron los enlaces y establecieron conectores en sus “puesta en texto” Advertimos que las textualizaciones de los alumnos no presentaron diferencias significativas en su organización y extensión, fueron lineales, conectaron las oraciones con enlaces similares, con predominio de orientación vertical, tuvieron una función referencial, informativa remitida al contexto y denotaron un propósito de recuperación posterior. Palabras Clave metacognición sistemas de actividad Abstract DISCOURSES AND TEXTUALIZATIONS IN UNIVERSITY ROOMS We analyse different ways used by psychology university students to register worked and developed subjects during a class. These ways are related to interchanges and textualizations constructed by students. We also examine different kinds of discourses and their function inside the classroom. The observed textualizations are student productions and have the particularity that the writing student does not write for another reader, but for himself, intending to recover information in a later time. We also made a characterisation of the writing processes and the particularities that we found in textualizations, as much in format, extension, organisation, coherence, cohesion, use of spaces and function. We observed the way in which students interpreted, selected, privileged and organised the information, even the connections they established between themes and the connectors used in “the put down to text”. We could conclude that student textualizations did not show significant differences in their organisation and extension, that all were linear, connecting sentences with similar connectors, and there was a predominance of vertical direction, and almost all of them had an informative referential function, referred to the context and denoted the intention of a later recovery. Key words metacognition activity systems textualization