RESUMEN El objetivo esanalizar perspectivas de Estudiantes y DocentesTutores de dos Proyectos de Extensión en Universidad Nacional de La Plata,Facultad de Psicología, en: 1) una escuela primaria y 2) tres escuelassecundarias, explorando también perspectivas de Docentes, Directores y Agentes Psico-Educativos escolares. Sedesarrollaron intercambios de saberes y prácticas innovadoras en aprendizaje yconvivencia, integración y memoriacolectiva del trabajo escolar, según tres vectores de intervención en ética dialógica: inclusión, calidad y construcción de sentido. Políticaspúblicas, evidencia científica y significatividad de experiencias concomunicación reflexiva, son bases del ?aprendizaje expansivo? (Engeström,2001), capaz de superar el?encapsulamiento? de las instituciones escolares. Esta indagación enfoca: 1) qué, quiénes,cómo, por qué, a través de quéy hasta dónde extensionistas yagentes educativos co-gestores de la experiencia aprendieron en escenarios educativos; 2) cuál es su perspectivasobre la significatividad de la experiencia realizada; 3) qué cambiarían ? si tuvieran la posibilidad? en la intervención en la que participaron, frente a una situaciónproblema: enfocando objetivos, plazos, temporalidad de demandas, destinatarioso co-gestores, compromiso y capacitación, distribución de funciones en y entresistemas de actividad; 4) qué funcionescumple cada uno, según roles y posiciones asignadas en Extensión, si hay o nointerrelación con los otros roles del equipo extensionista y de la instituciónco-gestora, y de qué modo la posición facilita o restringe la visibilidad; 5) qué contradiccionesperciben los actores al interior del equipo extensionista y de la instituciónescolar, y entre dichos sistemas de actividad, y qué carácter les atribuyen: a)obstáculo generador de exclusión mutua, o b) promotor de intercambio en ladiversidad, incluyente, en zona dedesarrollo potencial.Se pone a prueba la Matriz deAprendizaje Expansivo (Marder, Erausquin, 2015), fundada en TerceraGeneración de Teoría Histórico-Cultural de la Actividad (Engeström, 2001) ylineamientos que el autor definió en su Matriz de Análisis Complejo (Engeström,2001) articulando preguntas: ¿quiénes aprendieron?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿paraqué?, ¿por qué?, ¿dónde?, con cinco principios del aprendizaje expansivo: dossistemas como unidad mínima de análisis para el aprendizaje inter-organizacional,multiplicidad de voces en el trabajo, historicidad, contradicciones y ciclos de cambio con laposibilidad de transformación. (Erausquin, 2014). Forma parte de una investigaciónde Docentes, Graduados y Estudiantes de Psicología acreditada/subsidiada por UNLP,en Proyecto Bianual (I+D) ?Construcción y apropiación del conocimiento profesionalde psicólogos y trabajadores sociales enformación para el desarrollo de prácticas inclusivas en escenarioseducativos? (2014-2015), dirigido por Erausquin. Metodología: Estudio descriptivocon análisis cualitativos y cuantitativos. La Unidad de Análisis es Modelos mentales para la intervenciónprofesional sobre problemas situados en diferentes contextos, se aplicó Matriz de Análisis Complejo (Erausquin,Basualdo, 2005) que distingue cuatro dimensiones: a. situación problema en contexto deintervención; b. intervenciónprofesional del psicólogo; c.herramientas utilizadas en la intervención; d.resultados de la intervención y atribución de causas. Añadimos en este trabajotres nuevas dimensiones: e. aprendizaje de la experiencia; f. cambios en laintervención, y g. funciones en el área psicoeducativa. En cada una sedespliegan ejes con indicadores que implican diferenciascualitativas en orden creciente. Muestra:Participaron ocho Estudiantes y dos Docentes-tutores Extensionistas en escuelaprimaria y nueve Estudiantes Extensionistas ? siete de Psicología y dos deTrabajo Social ? y cuatro Docentes Extensionistas: Directora, Co-Directora (dePsicología) y dos Coordinadoras (de Trabajo Social) en Secundarias. Tambiéntres Docentes de Secundarias, y una Directora y cuatro Docentes de Primaria. Resultados: En relación a Aprendizaje de la experiencia, la mayoríaintegra tanto componentes relacionales como emocionales y cognitivos y mencionacontenidos académicos y contextuales, centrados en la propia práctica, conarticulación entre ellos. Aprender con los otros y de los otros, incluyendoequipo y actores escolares, principalmente alumnos, y directivos y docentes. Encuanto a la Significatividad, sepercibe tanto a partir de experiencias frustrantes en logro de objetivos, comode experiencias satisfactorias en las que los logros son importantes. Se sustentaen participar en decisiones, comprometerse, encontrarse entramado en trabajo enequipo. En cuanto a Cambios en la Intervención, plantean repensar sus intervenciones: revisarmodelos e instrumentos, redefinir plazos y temporalidad, rever objetivos,repensar funciones, replantear destinatarios a los cuales va dirigido elprograma, enfocando mediadores y convocando su compromiso como co-gestores. Enrelación a Funciones en el áreapsicoeducativa un alto porcentaje especifica objetivos y funciones. Estudiantesextensionistas: ?ser el nexo, el puente, entre la escuela y el proyectoextensionista?. Similaridades y diferencias significativas entre perspectivasde Docentes y Estudiantes Extensionistas, y de Docentes y Directivos delProyecto y Docentes y Directivos de Escuelas