Desde comienzos del siglo XXI los desafíos en torno a la mutación digital en la educación superior se han acelerado. La experiencia de la cátedra de Historia de los Medios de la Universidad de Buenos Aires, que integramos, no ha sido ajena a ese contexto, que ha impactado sobre nuestra actividad docente y de investigación, los procesos formativos de recursos humanos, la evaluación y la forja de redes de vinculación. Sólo en los últimos veinte años la cátedra produjo y utilizó materiales de audio y video basados en VHS, SVHS, CD, DVD y cinta de audio; acopió materiales de çátedra y trabajos de estudiantes en formato papel y digital; utilizó proyector de transparencias, televisor, reproductor de audio, cañón de imagen digital, monitor integrado en el aula; pasó del diskette de 3,5 pulgadas al USB y de las cintas al mp4. Adaptó las propuestas curriculares y de actividades prácticas a la proliferación de información accesible a través de Internet, luego a la masificación del uso de la Internet 2.0. y su uso como acceso a fuentes y como plataforma de presentación de trabajos, para modificar luego esta última estrategia tras la masificación de redes sociales y la apertura del sistema de aulas virtuales de la Universidad de Buenos Aires, la extensión de la publicación de papers en sistemas Open Journal y la multimediación de fuentes y plataformas de producción en audio. A ello se agregó la irrupción de la telefonía móvil en el aula, la conectividad en tiempo real de dichos dispositivos y, en el último lustro, los prolegómenos del impacto de la quinta generación de computadoras, expresado en la irrupción de sistemas de bots y aplicaciones de inteligencia artificial. Las nuevas tecnologías han proporcionado condiciones para cursadas virtuales mucho más dinámicas que las formas de educación a distancia heredadas del siglo pasado, así como para utilizar el aula virtual como apoyo o extensión del aula física en enseñanza presencial. Han permitido también un acceso en tiempo real a volúmenes y variedad de información inimaginables hace apenas una generación. Han tornado accesibles capacidades de producción de textos en distintos lenguajes y formatos que fueron prohibitivamente costosos hasta muy poco tiempo atrás. Han puesto en cuestión actividades cuyo aprendizaje fue imprescindible y que son rápidamente superadas por el avance técnico, y han cuestionado los criterios de evaluabilidad de numerosas prácticas de aprendizaje adaptadas a las nuevas condiciones.