El trabajo presenta la reflexiónsobre una experiencia desarrollada en uncontexto escolar, en el marco de un Proyectode Extensión de Facultad de Psicología, acreditado por Secretaría de Extensiónde Universidad Nacional de La Plata. Enfoca la recontextualización del sentidode la operación de devolución en Psicología, al calor de una ética dialógica de implicación y apropiaciónrecíproca de saberes y experiencias entre actores sociales y educativos,trabajando en estructuras deinter-agencialidad (Engeström, 1997, Daniels, 2004) de cooperación y de comunicación reflexiva. Refleja un trabajo intensivo de intercambio entre actores escolares, directivo, docente y orientador educacional y actores universitarios, tutores, graduados y estudiantes, de diversas agencias profesionales, - escuela técnica, equipo de orientación escolar de DPCyPS, Prácticas Profesionales Supervisadas y Proyecto de Extensión UNLP , para el trabajo en Aprendizaje y Comprensión Lectora en el Primer Ciclo de una escuela secundaria. Entrecruzamiento de perspectivas convergentes,en la polifonía, para el análisis y resolución de problemas educativos, en trayectorias de profesionalización que incluyeron prácticas de aprendizaje-enseñanza, extensión e investigación. Focaliza la participación de losagentes escolares adultos y la re-apropiación y conmoción de sentidos de suactividad, a través de las prácticas extensionistas, lo que impacta también enacciones de gestión y negociación, necesarias para desarrollar intervencionescon dimensión estratégica, capaces de co-construir futuro. Compartiremos respuestas a tres preguntas del Instrumentode Reflexión Por qué, Para qué y CómoElegí esta Escuela, construídas por veinticinco estudiantes de primer añode la escuela técnica, a partir de su experiencia, y el modo en que dicho materialformó parte estratégica de la ?devolución? re-significada. La interpelación yproblematización de lo entendido históricamente como devolución, en psicología, desde una perspectiva fundamentalmenteclínica, diagnóstica, nos proyecta en lavoluntad de enunciarla como una operación de intercambio de experiencias y conceptos,no exenta de interrogación expansiva y reconstructiva, que busca la emergenciade alternativas creativas a partir del diálogo colectivo. No ?devolver? lacaptura de ninguna esencia, sino transitar una ética de suspensión de lo ?dado?,para no obturar la pregunta por lo existente, por las potencias de los sujetos,si las condiciones de los contextos pueden girar, variar, correrse del lugar. Importantepara el aprendizaje profesional de losestudiantes, graduados, docentes y tutores fue esa devolución, hoy re-significada como intercambio de experiencias y herramientas, tanto para los querecorren el trayecto de Prácticas Profesionales Supervisadas, como de los queparticipan en Proyectos de Extensión: con diferentes niveles de implicación, apropiación, toma de decisión; diferentestemporalidades, y diferencias entre obligatoriedad y opciónpersonal, voluntaria, del trabajo a realizar. La narrativa posibilitaráejemplificar la articulación entre dos modos de curricularización de la extensión, como entramados (Cazden, 2010)que entrelazan sujetos, operaciones,conceptos, en extensión-investigación-enseñanza-aprendizaje- Universidad-escuelas,en el campo de la Psicología Educacional. Para que como sujeto colectivo podamos aprender de la experiencia, interrumpircircuitos de inercia reproductiva de las instituciones, y a la vez, con nuestraacción de sentido estratégico, ?dejar marca? en el sistema social y societal deactividad de la escena educativa.