En este trabajo se intenta despejar los supuestos epistemológicos que subyacen al concepto de “inteligencia” y se distinguen las operaciones de categorización, escisión, reificación, progresión, homogeneización, deshistorización, objetivización, desimplicación y normalización que sostienen dicho concepto. Se postula que estas operaciones atentan contra una comprensión clínica singularizante de las problemáticas de aprendizaje. Se señala que dada la complejidad del trabajo psíquico requerido para el aprendizaje, sus dificultades no pueden comprenderse de modo lineal, ni como déficits en un proceso único ni homogéneo. Se plantea en consecuencia la necesidad de la deconstrucción de estos supuestos para elaborar hipótesis singulares sobre las formas en que cada sujeto produce conocimientos y las dificultades que encuentra en este complejo proceso. Palabras clave WISC - Supuestos epistemológicos - Inteligencia - Aprendizaje ABSTRACT MEASURING INTELLIGENCE: SOME EPISTEMOLOGICAL ASSUMPTIONS In this paper, we attempt to clarify the epistemological assumptions underlying the concept of “intelligence” and distinguish the operations of categorization, splitting, reification, progression, homogenization and normalization and the denial of historical and subjective aspects that support this concept. It is postulated that these operations undermine a clinical understanding of learning dissabilities. It is pointed out that given the complexity of the psychic work required for learning, difficulties in this process cannot be understood linearly, nor as deficits in a single or homogeneous process. The need for the deconstruction of these assumptions is therefore posed. It is considered necessary to elaborate clinical hypotheses about the ways in which each subject learns and the difficulties that he or she finds in this complex process. Keywords WISC - Epistemollogical assumptions - Intelligence - Learning