El contexto áulico es una de las áreas que los estudiantes pueden regular para favorecer su aprendizaje. La regulación que ejercen los estudiantes es parcial, limitada, ya que interviene el docente como responsable de co-regular el contexto de aprendizaje. Además, el diálogo y las relaciones interpersonales positivas potencian la motivación y el aprendizaje. Por lo tanto, este trabajo tuvo por propósito analizar el tipo de relación que existe entre la interacción estudiante-profesor (E-P) y el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios de la ciudad de Paraná. El diseño corresponde a un enfoque cuantitativo, descriptivo-correlacional. La muestra se conformó por 110 estudiantes universitarios de ambos sexos, con una media de edad de 20.52 (SD=4.453). La interacción estudiante E-P se evaluó con la escala EAML-M, para las estrategias de aprendizaje se utilizó el cuestionario MSLQ-e en su versión traducida y adaptada a la población argentina. Los resultados reportaron que gran parte de los estudiantes evidencia baja motivación de interacción E-P, mientras que la media más baja para las estrategias de aprendizaje corresponde a las metacognitivas. La motivación de interacción E-P correlacionó positivamente con estrategias cognitivas (r(107)=.498, p=.00), metacognitivas (r(107)=.451, p=.00) y de manejo de recursos (r(108)=.404, p=.00). Palabras clave Interacción estudiante-profesor - Estrategias aprendizaje - Apren- dizaje autorregulado ABSTRACT RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT-TEACHER INTERACTION AND THE USE OF SELF-REGULATED LEARNING STRATEGIES The classroom context is one of the areas that students can regulate to improve their learning. The regulation exercised by students is parcial because of they share this task with teachers as co-regulators of learning contexts. In addition, dialogue and positive interpersonal relationships enhance motivation and learning. Therefore, the purpose of this work was to analyze the type of relationship between student-teacher (S-T) interaction and the use of self-regulated learning strategies in university students from Paraná. The design corresponds to a quantitative, descriptive-correlational approach. The sample was compossed by 110 university students, female and male, with a mean age of 20.52 (SD=4.453). The S-T interaction was tested with the EAML-M scale. The learning strategies were evaluated with the MSLQ-e questionnaire translated and adapted to argentinian population. The results reported that many students show low motivation for S-T interaction. Besides, the metacognitive strategies had the lowest mean. The motivation for S-T interaction had positive correlation with cognitive (r(107)=.498, p=.00), metacognitive (r(107)=.451, p=.00) and resource management strategies (r(108)=.404, p=.00). Keywords Student-teacher interaction - Learning strategies - Self-regula-