Nuestra investigación tiene como propósito indagar sobre los dispositivos de apoyo a la inclusión de alumnos con discapacidad en escuela común. En particular el que constituyen las prácticas de las maestras integradoras (MI), cuáles son sus funciones, sus estrategias de intervención, sus instancias de participación en la comunidad escolar. Realizamos un estudio exploratorio-descriptivo con la metodología de encuestas, administrada a 230 MI de escuelas públicas y de gestión privada de Argentina, nivel inicial, primario y secundario. Los resultados muestran formación académica, modalidades de actuación e intervención, la relación con la institución y actores intervinientes, obstáculos en la tarea, entre otras variables estudiadas. Concluimos que en la práctica, la maestra integradora cuenta con una multiplicidad de funciones: intervenir con ayudas específicas, promover las relaciones con el docente y pares y orientar a directivos y maestros. Asimismo enfrenta barreras como la falta de formación, la escasa articulación con equipos de orientación y conducción obstaculizando el trabajo cooperativo y su inclusión a la escuela común. Estos resultados, pueden ayudar a entender las necesidades reales de intervención de la maestra integradora en los procesos de inclusión y promover diversos dispositivos de apoyo favoreciendo progresivamente la construcción de escuelas inclusivas. Palabras clave Maestra integradora, práctica profesional, inclusión escolar, disca- pacidad ABSTRACT INCLUSION OF STUDENTSWITH DISABILITIES IN COMMON SCHOOL: INCLUSIVE TEACHING AND LEARNING SUPPORT DEVICES Our research aims to investigate devices to support the inclusion of students with disabilities in regular school. In particular, which constitute the Support Teachers (ST) inclusive practices, what are their functions, their intervention strategies, their levels of participation in the school community. We performed an exploratorydescriptive study with poll methodology, distributed to 230 ST from public school and private management of Argentina, initial, primary and secondary level. The results show academic training, modality of action and intervention, the relationship with the institution and participants, obstacles in the task, among other variables studied. We conclude that in practice, Support Teacher has a multiplicity of functions: to intervene with specific support, promote relations with teachers and peers and managers and teachers guide. Also face barriers such as lack of training, insufficient coordination with guidance and leadership teams, hindering cooperative work and inclusion into regular schools. These results, may help to understand the real needs of the Support Teacher intervention in the processes of inclusion and promote several support devices and progressively bringing on the construction of inclusive schools. Key words Support Teacher, practice, school inclusion, disability