La evaluación como aspecto relevante de la enseñanza se estudió tradicionalmente desde modelos conductistas, enfocando las conductas observables y medibles tanto de alumnos como de profesores. En las últimas décadas el viraje hacia concepciones constructivistas del aprendizaje y las corrientes críticas en educación evidenciaron la necesidad de nuevos modelos de enseñanza que reclaman nuevos abordajes para su investigación. Esta investigación se propone profundizar el análisis de las prácticas de evaluación de profesores de los Ciclos Inicial y Avanzado de Formación de una carrera de la UTN, a partir del diseño y producción conjunta de un modelo de evaluación de aprendizajes no tradicional con el objeto de dar cuenta de las transformaciones posibles en su práctica. Desde esta postura sostenemos que para comprender nuevos teorías tanto como para generar nuevas prácticas se debe establecer una base de significados compartidos. El trabajo conjunto entre docentes e investigadores se inscribe en el marco de un modelo de investigación-acción. Nuestro marco teórico presenta dos líneas argumentativas principales: una que vincula la Evaluación innovadora con los principios del Constructivismo Psicogenético y la Escuela Socio-Histórica y otra que articula la Evaluación como Práctica Social con la Escuela Socio-histórica, particularmente con el concepto de actividad. El presente trabajo aborda la segunda de estas líneas. Palabras clave Evaluación Práctica Actividad Significados compartidos ABSTRACT CONSTRUCTION OF MODELS FOR EVALUATING SHARED LEARNING IN THE UNIVERSITY Evaluation as a relevant aspect of teaching is traditionally studied from behavioral models, focusing on observable and measurable behaviors of both students and teachers. In recent decades the shift to constructivist conceptions of learning and critical currents in education showed the need for new teaching models that require new approaches for its investigation. This research aims to deepen the analysis of assessment practices of teachers in the initial cycle, and advanced training for a career in NTU, from design and production of a joint assessment of non-traditional learning in order to account of possible changes in their practice. From this position argue that to understand new theories as to generate new practices should be established a base of shared meanings. The joint work between teachers and researchers are part of an action research model. Our theoretical framework presents two main arguments: one that links assessment innovation with the principles of Constructivism and the School Psicogenético sociohistorical and one that articulates the Assessment as Social Practice in Socio-Historical School, particularly with the concept of activity. This paper addresses the second of these lines. Key words Assessment Practice Activity Shared meanings