En este trabajo presentaremos el marco teórico y metodológico, así como un primer análisis del material obtenido en el trabajo de campo, de una investigación, que pretende conocer cuales son las teorías implícitas que los docentes tienen sobre la lectura. Los objetivos principales se dirigen a: 1) conocer las experiencias de lectura cotidianas y académicas de los docentes; 2) Identificar los lineamientos que las instituciones imparten acerca de la lectura; 3) Describir la modalidad de enseñanza de la lectura desplegada en el aula; y 4) Inferir las teorías implícitas puestas en juego en la enseñanza de lectura en el aula. Suponemos que las experiencias del docente con la lectura se ven atrapadas y/o opacadas por las prescripciones proporcionadas por el saber experto que señala cómo debe enseñarse a leer. A su vez, creemos que se produce una cierta disociación en el docente entre su campo de experiencia como lector y su campo de experiencia como enseñante de la lectura. Y, finalmente, presumimos que esta disociación hace que el aula no siempre se constituya como un espacio de prácticas, donde los alumnos y docentes, atraviesen experiencias genuinas con y en la lectura. Palabras clave Experiencia Teoría implícita Lectura Docentes ABSTRACT READING AND TEACHERS We introduce the initial stage of a research project, which explores the implicit theories within teachers about reading. The main goals tend to: 1) acknowledge the everyday and academic reading experiences of teachers; 2) Identify the directions on how to teach to read given by the educational institutions; 3) Describe the way in which teachers teach to read within the classroom; and 4) deduce the implicit theories displayed in the teaching techniques in the classroom. We assume that teachers’ reading experiences are withdrawal and/or darken as a consequence of the wise expert knowledge, purported by several prescriptions, which restrict the ways of teaching how to read. Moreover, we sustain that certain dissociation is produced between the teachers’ experiences as a reader and as lecturer of how to read. Finally, we suppose that this dissociation helps to avoid the classroom to become into an environment of practices, where teachers and students, could live actual experiences of reading. In this particular paper we develop the Project’s theoretical and methodological frame of analysis, as well as a first approach to the analysis of the data recollected in the field. Key words Experience Implicit theories Reading Teachers