En la actualidad y desde distintos ámbitos de la práctica docente se escucha y observa una queja insistente sobre la gran dificultad que genera en la enseñanza la ausencia del hábito de la lectura, el escaso vocabulario de los alumnos, las malas redacciones, entre otros. Se observa en lo que hace a la función del lenguaje pobreza en sus aspectos de léxico, sintaxis y semántica cuyos efectos van desde dificultades en la comprensión lectora, déficit en el uso y sentido de las palabras, en la estructura gramatical y sintáctica de lo escrito (redacciones telegráficas), verbalización mecánica de conceptos sin la comprensión de los mismos, etc. Los aspectos involucrados y sus ejemplos pueden ser muchos pero circunscribiré el problema al área específica de la enseñanza en la Universidad donde todo esto conlleva a un problema estructural en tanto el lenguaje, tomado desde la perspectiva Vigotskyana, es una herramienta fundamental para la construcción del conocimiento y por lo tanto para las significaciones, y en dicho contexto éste no llega a cumplir con esa función. Una pregunta surge al menos: ¿Cómo trabajar con las significaciones en pos de la construcción del conocimiento cuando el lenguaje posee características deficitarias? Palabras Clave Lectura, comprensión, educación, sociedad Abstract READING, KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY In the actuality and from different ambiences of the teaching practice an insistent complaint is listened and observes on the great difficulty that generates in the education the absence of the habit of the reading, the scarce vocabulary of the pupils, the bad writings, between others. It is observed in what does to the function of the language poverty in his aspects of lexicon, syntax and semantics which effects go from difficulties in the reading comprehension, deficit in the use and sense of the words, in the grammatical and syntactic structure of the written thing (telegraphic writings), mechanical verbalization of concepts without the comprehension of the same ones, etc. The involved aspects and his examples can be great but I will circumscribe the problem to the specific area of the education in the University where all that bears to a structural problem while the language taken from the perspective Vigotskyana, is a fundamental tool for the construction of the knowledge and therefore for the significances.The question is: how to work with the significances in pos of the construction of the knowledge when the language has deficit characteristics? Key words Reading comprehension education society,