Esta ponencia se enmarca, como parte de la reflexión teórica asumida en el proyecto de investigación PI-UNTREF 2021-2022. Su objetivo es el análisis de contenidos, conocimientos y herramientas didáctico-pedagógicas que presentan los cursos de Educación Ambiental del Nivel Superior para la formación y capacitación docente en la provincia de Buenos Aires. Partimos del posicionamiento de la pedagogía ambiental, entendiéndose como un campo crítico-reflexivo en construcción, que habilita a repensar y resignificar la crisis civilizatoria, manteniendo la centralidad en la concepción ético-política del currículum. En este marco, planteamos que el campo de la Educación Ambiental debería contemplar un giro conceptual en dispositivos, a fin de cuestionar la metodología didáctica, junto a instrumentos y estrategias. Habilitar tiempos y espacios que permitan reflexionar sobre la permanencia de ciertas intervenciones tradicionales que presentan carácter hegemónico en Educación y especialmente en la formación docente. El objetivo de esta presentación es la de tensionar el dispositivo Salida de Campo, analizar los posibles impactos en la formación y capacitación de los/as educadores, y visualizar la posibilidad de la co-construcción de saberes vinculados a la afectividad, la sensibilidad, la concienciación y la interseccionalidad en el conocimiento ambiental, como herramientas para acceder a una mayor comprensión de las transformaciones socio–territoriales vinculadas al modelo de dominación y de apropiación y mercantilización de la naturaleza. Por lo tanto, es necesario repensar la intervención didáctica desde el enfoque de la conflictividad ambiental en clave de Ecología Política, para que impacte en la formación docente inicial y permanente y que facilite la deconstrucción de nociones naturalizadas, que se reproducen al interior de las instituciones educativas, invisibilizando las estructuras de poder que subsisten al interior del sistema socioproductivo.

La educación no puede ser indiferente a la crisis ambiental que viene sufriendo la provincia de Buenos Aires, como producto de una gestión territorial desigual e insustentable, que llevó a agudizar las problemáticas socioambientales, deteriorando el bienestar de sus pobladores y en particular, de aquellos que viven en las cercanías de cursos de agua, mayormente contaminados, expuestos a sufrir los mayores riesgos ambientales. Sabemos que muchos docentes de nuestra provincia, trabajan con problemáticas socioambientales desde su propio conocimiento disciplinar, no pudiendo alcanzar la complejidad que presenta esta realidad en sus propios territorios. Por lo que surge la necesidad de poner en evidencia la importancia creciente de esta temática para la formación docente continua y permanente. A partir de la promulgación de la ley de Educación (N°13688/07), el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires, además de avalar a la Educación Ambiental (EA) como una modalidad de carácter transversal para todos los niveles educativos, propone desarrollar estrategias de Educación Ambiental para la formación y capacitación docente (Art.45). A pesar de ello, no sólo desconoce como parte de sus políticas públicas educativas la crisis ambiental y su impacto social, sino que además se visualiza una resistencia a la hora de incorporar esta dimensión como eje prioritario en el campo de la formación docente continua y permanente. Consideramos que desde esta perspectiva, formar a docentes en clave ambiental, implica partir de una conceptualización superadora de la relación sociedad-naturaleza. Es decir, reeducar sus miradas para que puedan desarrollar procesos educativos desde un enfoque interdisciplinar basado en la complejidad ambiental, coherentes con la realidad local donde educan. Está ponencia, que es parte del proyecto de investigación PI-UNTREF 2021-2022, pretende analizar el estado de situación de la formación y capacitación docente en Educación Ambiental en la provincia de Buenos Aires durante el período 2007-2021 y como está impactando la implementación de la nueva Ley Nacional de Educación Ambiental Integral -EAI- (N°27.621/21) en el desarrollo de diversos cursos oficiales de EA para los/as educadores bonaerenses. Esta propuesta ha requerido de la articulación de diferentes estrategias metodológicas y técnicas de investigación de tipo cualitativa, (observación participante, encuestas a docentes cursantes y tutores y entrevistas semi-estructuradas a informantes clave vinculados a funcionarios de educación del nivel superior, coordinadores de los cursos y postítulos en EA), que nos permitió delimitar territorialmente nuestro universo de análisis. Los primeros resultados nos muestran que ley EAI, sirvió de anclaje político, permitiendo reactivar rápidamente una cantidad de cursos de formación en EA para los/as educadores de la provincia y en particular, la creación de un Postítulo de Especialización en EA que se desarrolló con una significativa demanda en varios centros educativos de la provincia.

El presente trabajo busca poner en tensión los diferentes abordajes de la Educación Ambiental (EA) en la escuela primaria. El diagnóstico de situación de las propuestas educativas de la Provincia de Buenos Aires (Beri, 2022) pone en evidencia la ausencia de un marco de política educativa ambiental en un escenario donde predominan abordajes aislados y reduccionistas. En ese sentido y en el contexto de la Ley de Educación Ambiental Integral Nº 27621 es impostergable, como primer paso, la discusión y posicionamiento ante la encrucijada con otros enfoques que disputan el dominio de la EA y se promocionan desde los organismos internacionales (Unesco) como es la Educación para el Desarrollo Sustentable (Meira, 2006, 2015; González, Meira y Martinez, 2015). Creemos que una pedagogía del conflicto ambiental (Canciani y Telias, 2014) oxigena la discusión y fundamenta un abordaje crítico porque invita a revisar cuáles son los aspectos y dimensiones que se deberían abordar a la hora de planificar propuestas de EA: desde los diferentes saberes disciplinares y de diferentes actores de la comunidad, los grupos e intereses de los actores sociales involucrados en el conflicto, la historia del conflicto, legislación, aspectos de la territorialización, entre otros. Este mismo escenario, nos abre la pregunta de la necesidad de pensar y gestar una didáctica de la EA (García, 2015) e incluso replantear la escisión entre ciencias naturales y sociales que hoy se traducen en barreras para un enfoque integral de la EA. Desde el área de las ciencias naturales en el nivel primario es preciso reorientar e incorporar diversas estrategias imprescindibles para una EA desde este posicionamiento, como los estudios de casos, la organización de debates, los juegos de roles, salidas didácticas a campo, y la planificación de entrevistas a diferentes actores del conflicto. La ponencia presenta una serie de ejes conceptuales como marco de las propuestas de EA en la escuela primaria contemplando los niveles de complejidad y progresión de contenidos. El entramado de los diferentes ejes promueve resignificar viejas prácticas escolares vigentes desde otros enfoques más reduccionistas y aislados. En el trabajo presentamos una propuesta para el segundo ciclo de la educación primaria que parte de la reorientación de una temática tradicional de EA relacionada con la generación de residuos sólidos urbanos (RSU), aportando un nuevo enfoque didáctico para que responda a una pedagogía del conflicto ambiental, superando el tratamiento fragmentado centrado en las acciones individuales y aisladas del contexto local. Las conclusiones del trabajo promueven el análisis de las prácticas vigentes en el nivel y la resignificación de un área de vacancia desde un enfoque de EA crítico y transformador, centrado en los conflictos ambientales locales.

Desde 1955 la UPN asume la formación de maestros contribuyendo a la formación, la producción de conocimiento educativo, pedagógico y didáctico, la investigación en distintos campos del saber y el análisis crítico del sistema educativo colombiano y de las políticas educativas. Es en esta trayectoria donde nos cuestionamos por la relación universidad, sociedad y educación ambiental. Podemos afirmar que diversas han sido sus apuestas desde el ejercicio curricular, seminarios en diferentes licenciaturas, escenarios de salidas de campo, prácticas educativas, así como elaboración de materiales educativos atendiendo a las necesidades de los contextos y territorios, fortalecimiento de líneas de investigación, desarrollo de eventos académicos y actualmente la concreción de la Política Ambiental, según acuerdo 008 del 10 de junio de 2021. Para esta ponencia pretendemos ampliar dos apuestas formativas que se tornan significativas en los actuales tiempos de crisis. La primera apuesta es la Cátedra Ambiental: maestros constructores de una Colombia sustentable y en paz, que para este año 2022 se encuentra en su 11ª versión, emerge como un seminario electivo para todo programa y abierto a la comunidad universitaria funcionarios, administrativos y estudiantes de otras universidades del Sistema Estatal Universitario capítulo Bogotá, cada tres semestres modifica sus temáticas que van desde el reconocimiento del pensamiento ambiental colombiano, la relación del arte y la educación ambiental, la paz ambiental y el buen vivir. Las metodologías son experienciales llevando a los participantes a la comprensión de los interdisciplinar, el biocentrismo, el diálogo de saberes y la acción ciudadana y es liderada por entre 6 y 7 profesores de diferentes facultades. La segunda apuesta es la creación y oferta de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, iniciada en el año 2019, ubicada en una nueva sede inmersa en un barrio de la capital, tiene como fundamentación teórica la sustentación en tres campos de conocimiento, cada uno con alta complejidad, con necesidades de articulación entre sí, y con contribuciones importantes para la formación de docentes que requieren competencias para poner en acción el pensamiento complejo que requiere la educación ambiental. El campo de la educación en ciencias de la naturaleza se centra en el desarrollo de procesos que contribuyan con la formación ciudadana, el segundo, el campo de la Educación Ambiental, se complementa con la visión sistémica del ambiente y la complejidad ambiental, desde las cuales, es posible la comprensión y búsqueda de soluciones a las problemáticas ambientales de los contextos locales y finalmente el tercer campo, de formación de profesores en ciencias naturales y educación ambiental, este espacio académico (práctico) fortalece al futuro docente en el conocimiento de sí mismo, el reconocimiento del otro (Concepto de alteridad), el acercamiento a la ciencia, la naturaleza y el ambiente como experiencias educativas. Las anteriores apuestas toman sentido cuando se articulan a las políticas institucionales tal como el mandato de la comunidad universitaria de tener en su Plan de Desarrollo Institucional (2020-2024) con un compromiso con la sustentabilidad y los ejercicios de redes, tal como reducar una posibilidad para el reconocimiento de experiencias.

En este trabajo se presenta una breve reseña del proceso de incorporación de la Educación Ambiental en articulación con la Didáctica de las Ciencias Naturales, en la Universidad Pedagógica Nacional de Argentina, iniciado en el año 2008 con la Carrera de Especialización en Educación ambiental y gestión del ambiente escolar. Se analizan algunas potencialidades y dificultades de la articulación entre actividades de Docencia, Extensión e Investigación desarrolladas en ese marco. Se inicia el recorrido recuperando los principales rasgos de dicha especialización, y las vicisitudes ocurridas hasta su cierre, en el año 2012. Se relatan y analizan los procesos de incorporación de temáticas ambientales y problemas socio científicos en el marco del enfoque CTSA (Ciencia Tecnología Sociedad y Ambiente), la Investigación Escolar y la Alfabetización Científica Tecnológica en las distintas carreras y proyectos que ofrece la UNIPE desde el año 2009, tanto para docentes de nivel primario como secundario. Se describen, posteriormente, los procesos que intensificaron la presencia de temáticas ambientales y las articulaciones con el campo de la Educación Ambiental en el equipo de docentes de Ciencias Naturales en los últimos años: dictado de talleres sobre problemáticas ambientales en AMRA (Asociación de Maestras Rurales de Argentina); creación e implementación del Profesorado de Física, que incluye unidades curriculares dedicadas a la Educación Ambiental; creación de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación primaria, con orientación ambiental; participación del equipo en numerosas ponencias, conversatorios y mesas de debate sobre la promulgación de la Ley de EAI; diseño y desarrollo de dos proyectos de extensión interinstirucionales vinculados a temáticas ambientales (COCUIHUM : Conocer y Cuidar los Humedales y CALIEA : Catedra Libre Educación y Ambiente); diseño e implementación de cursos de formación docente permanente en Educación Ambiental para la Provincia de La Pampa; diseño e implementación de un taller de educación ambiental para el tramo de formación docente SUTEBA-UNIPE; diseño y reciente aprobación de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Naturales con Orientación Ambiental, para el Nivel secundario; participación del equipo en eventos, talleres y charlas en ISFDs de la provincia de Buenos Aires vinculados a la Educación Ambiental; presentación y aprobación del proyecto de Investigación “Formación docente en Ciencias Naturales, en el marco de la Ley de Educación Ambiental Integral” y, finalmente, la participación en el proyecto de investigación “Panorama de la Educación Ambiental en la formación de educadores de América Latina”, en el marco del proyecto REDUCAR que articula universidades pedagógicas de América Latina. Se presenta,además, un análisis preliminar del proceso considerando dimensiones tales como : concepciones sobre ambiente, desarrollo y Educación Ambiental que se explicitan en los distintos proyectos; articulaciones entre la Didáctica de las Ciencias Naturales, la Educación Ambiental y entre los campos y disciplinas participantes en las propuestas de docencia, extensión e investigación desarrolladas, condiciones laborales y de formación de los docentes participantes, entre otras. Finalmente se analizan las perspectivas futuras de la incorporación de la educación ambiental a la oferta académica y a las prácticas profesionales de docentes del equipo.

Proponemos compartir algunas ideas-eje de la experiencia formativa en curso, en las materias: Taller I, II y III, que propone profundizar las articulaciones entre la Didáctica de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, en el marco de la Licenciatura en la Enseñanza de las Ciencias Naturales para la Educación Primaria, con perspectiva ambiental, que se dicta en la Universidad Nacional Pedagógica (UNIPE). Una de estas ideas-eje de la trayectoria propuesta es fortalecer las herramientas teóricas y prácticas, así como las construcciones identitarias del docente de ciencias, mediante intercambios dialogados, en el marco del diseño e implementación de actividades que demanden análisis reflexivos y acciones dentro contextos significativos próximos. Los tres talleres sucesivos no constituyen una formación metodológica “en extenso”, sino una dinámica formativa en perspectiva socio-constructiva. Se busca andamiar, acompañar y fortalecer un proceso dialéctico entre práctica y teoría, gradual, personal y colectivo, a partir de construcciones, y reconstrucciones formadoras de competencias como capacidades, habilidades o disposiciones, cognitivas, discursivas, “práxicas” y valóricas. Pavié (2011), Los talleres y las otras materias confluyen en un trabajo investigativo como Trayecto Final de Integración (TIF). En las distintas actividades y producciones de los talleres se busca respetar el carácter transdisciplinar que supone una mirada didáctica y ambiental compleja, fomentando la articulación entre saberes de distintos campos disciplinares. Dado que la formación está dirigida al colectivo profesional de enseñantes de las ciencias naturales, del cual formamos parte, se incluyen enfoques integradores importantes en el área, como son las líneas de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA); Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática (STEM), y aproximaciones al campo complejo y prolífico de la Educación Ambiental. Se promueve el trabajo investigativo sobre problemas que abarcan a la enseñanza de las ciencias naturales con perspectiva ambiental, a partir de la referencia a problemáticas y conflictos ambientales que puedan resultar significativas, con sentido “glocal”, sin privarlas en los análisis de sus coordenadas geopolíticas e históricas, para los entornos concretos de desempeño. Estas producciones pueden hacer emerger y facilitar reflexiones sobre los significados situados de alfabetización científica considerada necesaria para el ejercicio de una ciudadanía crítica, a fin de alejar estos términos de concepciones naturalizadas que las “romantizan” (Arroyo, 2010) invisibilizando, por ejemplo, las tensiones propias del ejercicio ciudadano en sociedades democráticas, necesarias para la concreción de la justicia ambiental que la crisis global nos demanda. En el Taller III, en curso en el presente cuatrimestre, se están delineando los trabajos investigativos de fin de carrera que incluyen un trabajo de campo, buscando favorecer la inclusión del colectivo profesional en el continuo de la producción de saberes sobre la enseñanza. Esperamos que, una vez concretados como TIF, posibiliten ampliar los análisis a fin de reorientar la formación docente, las dinámicas institucionales, las formas comunicativas en el diálogo constructivo de conciencia y saberes naturales y ambientales que reclama, entre otras urgencias, al campo profesional de la Enseñanza en Ciencias la Ley de Educación Ambiental Integral Nº 27621 promulgada en 2021.

La forma actual en la que producimos y consumimos nuestros bienes está en el centro de la discusión a la hora de identificar las causas de la problemática ambiental que cada vez se torna más profunda. Según Worster (1996) la crisis involucra dos elementos, la muerte inminente de millones de especies y la creciente amenaza a la seguridad de las culturas humanas. En este sentido es que toma relevancia la Educación Ambiental (EA) en todos los niveles educativos del país, punto que no entra en discusión ya que como lo expresa el artículo 1º de la Ley de Educación Ambiental Integral (27.621/21), la misma es un derecho que está en plena consonancia con el artículo 41 de la Constitución Nacional. Es crucial que nos detengamos a analizar la situación actual de la EA. Como dice Brailovsky (2007), “¿Qué nos pasó con la educación ambiental? ¿Por qué todavía la educación ambiental parece algo nuevo y con dificultades de inserción en el sistema educativo formal?” Por esto consideramos que abordar el análisis con las herramientas que nos proveen los campos de la Historia y la Epistemología de las Ciencias puede ser pertinente para arribar a buen puerto. Reflexionar sobre el surgimiento y evolución de la EA sería un buen recorrido para la toma de conciencia del tiempo transcurrido, y desaprovechado, desde la emergencia de este campo en el marco de las discusiones de las Ciencias Ambientales. En este contexto la ciudadanía debe ser capaz de comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad, de participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo, con la conciencia de que es posible cambiarla. Pero esto no será posible si no se piensa en cómo abordar la Educación Ambiental de un modo crítico y actual. También es indicada la reflexión sobre el concepto de Ambiente desde un enfoque contextualizado en este recorrido. Para ello consideramos valiosa la recuperación de esta historia investigando los hitos que dan cuenta de la trayectoria de la EA en las cumbres y congresos ambientales. Esta indagación se realiza atendiendo a las categorías que fueron reconocidas como relevantes a lo largo de dicha trayectoria “analizando la situación de la Educación Ambiental en los distintos escenarios internacionales realizados desde los años 70” (Zabala, 2008). Partiendo desde aquí analizaremos las tensiones entre las valoraciones pretéritas y actuales alrededor de la temática. Citas bibliográficas: -Brailovsky, E. (2007). Historia ecológica y educación ambiental. Anales de la educación común, 3(8), 36-41. -Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina (2021). Ley para la implementación de la EAI en la República Argentina 27.621. -Worster, D. (1996). Reencuentro de culturas. La historia ambiental y las ciencias ambientales. En Environment and History 2 (1996), 3 - 14, The White Horse Press, Cambridge, UK. -Zabala, I. (2008). Historia de la Educación Ambiental desde su discusión y análisis en los congresos internacionales. Revista de Investigación Scielo. vol.32 no.63. Caracas.

El presente trabajo se enmarca en la producción final de la asignatura “Ciencia, Tecnología y Ambiente del Siglo XXI” de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias para el nivel primario de la Universidad Pedagógica Nacional. En dicho espacio nos propusimos incluir las complejas relaciones entre la producción de conocimiento científico y sus vinculaciones con la sociedad, la tecnología y el ambiente desde una perspectiva socio-crítica y con algunas orientaciones didácticas priorizadas para la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario (Perrenoud, P. 2001). Según nuestras consideraciones basadas en investigaciones en didáctica de las ciencias naturales, es escaso el tratamiento de problemáticas y conflictos socio-ambientales como parte de la formación docente. El abordar aspectos de la educación ambiental con carácter transversal en la formación docente, no sólo apunta a relevar representaciones, posicionamientos, ideologías, valoraciones, etc. sino brinda posibilidad de repensar los contenidos de ciencias naturales a enseñar, de manera que no resulten propuestas aisladas, descontextualizadas, de poco interés para las y los estudiantes. Además, esta reorganización y revisión de contenidos implica un profundo análisis crítico sobre las propias prácticas de enseñanza, por lo cual en los espacios ofrecidos en esta materia se hizo hincapié en los procesos metacognitivos sobre la actividad docente en las clases de ciencias naturales. Adhiriendo a Anijovich, R. y Capelletti, G. (2018) “En la práctica, el análisis reflexivo no surge espontáneamente, no alcanza con invitar a los docentes a “traer algo a la mente”, sino que requiere de dispositivos que contribuyan al diálogo, en interacción con otros, que sean sistemáticos y continuos, transformándose en práctica reflexiva” Durante el desarrollo de esta asignatura se promovieron instancias de reflexión y producción atravesadas por la consideración de cuestionamientos socio-ambientales. También se gestionó la participación de los cursantes en el proyecto de Extensión COCUIHUM (Conocer y Cuidar los Humedales) de UNIPE. De este modo, se logró la inclusión de la educación ambiental en las aulas de ciencias naturales de las y los cursantes del espacio. Se desarrolló una propuesta de enseñanza “las aguas cercanas” en torno a la problemática de humedades y agua en general, según los conflictos socio-ambientales de sus localidades. A modo de resultados de esta experiencia de formación profesional docente y a partir de las producciones de las y los cursantes remarcamos la construcción de conocimiento científico contextualizado, el logro de competencias científicas y argumentativas, y el desarrollo de actividades de investigación en contexto de ciencia escolar aplicadas en sus aulas. Palabras clave: Educación ambiental, perspectiva socio-crítica, formación docente, ciencias naturales del nivel primario. Citas bibliográficas: Anijovich, R. y Capelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio: posibilidades y limitaciones. Espacios en Blanco. Revista de Educación (Serie Indagaciones). Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de Tecnología educativa, 14(3), 503-523.

La ponencia que este resumen pretende presentar es el fruto de la reflexión pedagógico-política y conceptual sobre una experiencia de enseñanza de las ciencias naturales en una escuela media de José León Suárez, San Martín. Se trata de una iniciativa de enseñanza innovadora en dos dimensiones. En primer lugar, la Escuela Secundaria Técnica de la UNSAM (EST-UNSAM) viene desarrollando en los últimos años una reflexión sobre el currículum de la Escuela Media y proponiendo una experimentación con los formatos escolares. Una de las más destacables de esas experiencias tiene que ver con la enseñanza por proyectos interdisciplinarios, que dio lugar en específico a la modalidad de Proyectos en Ciencias Naturales en el ciclo orientado del Bachillerato en Naturales. En concreto, los estudiantes de 4º a 6º año abordan una serie de Proyectos de Acción surgidos de cuatro contextos problematizadores: la Agroecología; la Gestión de Residuos; el Observatorio Ambiental y la Sustentabilidad. Estos proyectos, en dificultad e intensidad crecientes a lo largo de los años del bachillerato, tienen como característica la formación científica básica, la educación ambiental y una mirada comunitaria de las ciencias naturales desde un lugar superador a las disciplinas tradicionales (Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra), con el énfasis en el hacer, en la valorización de los saberes y experiencias territoriales y el impacto en la comunidad. La segunda dimensión innovadora de la experiencia que aquí contaremos radica en la exitosa colaboración entre tres actores del sistema educativo: la escuela secundaria EST-UNSAM (en su orientación Bachiller en Naturales), el Instituto de Investigación e Ingeniería Ambiental (3iA) de la UNSAM y la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Educación de la Nación. Hacia finales del 2021 un grupo de docentes e investigadores del 3iA de la UNSAM, (Instituto de Investigación e Ingeniería Ambiental) un ámbito de investigación, la formación académica y el desarrollo tecnológico consagrado a las problemáticas ambientales de la sociedad, se pusieron en contacto con el equipo pedagógico de la EST-UNSAM para proponer articular una iniciativa en común: presentar un proyecto de extensión universitaria en colaboración entre ambas instituciones en ocasión de una convocatoria de la SPU. Comenzado el 2022 el proyecto, denominado Humedales urbanos y ambiente: multiplicando la conciencia ambiental en el territorio, fue aprobado y los equipos de ambas dependencias de la UNSAM se pusieron a trabajar en acordar los diferentes puntos de encuentro que dieran lugar a mejorar las condiciones de enseñanza y enriquecer el abordaje científico de los proyectos de Ciencias Naturales de la EST-UNSAM a partir de la interacción institucional y la participación de docentes, investigadores, becarios y estudiantes del 3iA en las actividades de la Escuela. En este trabajo daremos cuenta de las diferentes etapas de la colaboración entre la EST-UNSAM y el 3iA a modo de un Diario de Campo del proyecto; expondremos algunos pormenores de la experiencia de enseñanza por Proyectos en Ciencias Naturales; y ensayaremos un análisis y reflexión de este tipo de iniciativas que construyen entramados (Universidad-Comunidad, Universidad-Escuela Secundaria, Saberes Científicos-Saberes Territoriales, etc.)

El modelo agroindustrial se va apropiando del territorio sobre el cual avanza desestructurando economías regionales, acentuando el acaparamiento de tierra en pocas manos, destruyendo la biodiversidad, contaminando aire, suelos y cuerpos de agua (Harvey, 2004). En la ciudad de Saladillo, provincia de Buenos Aires, Argentina, el avance de este modelo ha generado el surgimiento de conflictos ambientales (Merlinsky, 2017), poniéndose en juego la sustentabilidad de la vida humana y no humana, debido a los daños producidos sobre zonas de humedal. Los estudios acerca de los impactos producidos por este avance en la zona son escasos. Las técnicas utilizadas para su determinación requieren de conocimientos específicos y equipamiento inaccesible para las comunidades. Entendiendo que el deterioro ecológico y social, enmarcado en el concepto de crisis civilizatoria, implica un proceso de deconstrucción y reconstrucción del pensamiento (Leff, 2002), planteamos como alternativa de transformación la construcción de saberes ambientales mediante experiencias de relevamientos socioambientales usando, de forma participativa, herramientas de tecnológicas de la información y comunicación (TIC) de acceso libre. A su vez, la Educación Ambiental (EA) se presenta como un campo de acción en permanente construcción para el análisis crítico e integral de los conflictos ambientales, a fin de comprender las realidades propias y de emergencia planetaria (Dumrauf, 2008). Presentamos aquí un análisis preliminar del proyecto COCUIHUM (Conocer y Cuidar los Humedales) impulsado por un equipo de coordinación conformado por miembros de un Instituto Superior de Formación Docente (ISFD), tres grupos académicos Universitarios y una Organización Social. Se trata de un proyecto interinstitucional de extensión, docencia e investigación en marcha que impulsa la formación docente y la construcción de saberes ambientales a través de relevamientos socioambientales participativos como continuación y profundización de un proceso iniciado hace algunos años (Poveda et al., 2021). Desde el inicio del proyecto (febrero 2022), hemos mantenido reuniones virtuales del equipo de coordinación (para la definición de actividades, su diseño, evaluación y sistematización); e implementado tres encuentros de trabajo y dos salidas a campo con docentes y estudiantes de los Profesorados en Biología y Geografía, de la Escuela Técnica, así como con integrantes de organizaciones socioambientales. Durante este proceso hemos avanzado en el reconocimiento de zonas de humedal, la percepción de conflictos ambientales y la construcción de estrategias de relevamiento participativo a través del diseño e implementación de encuestas, entrevistas, y herramientas TIC de acceso libre. Sobre este último punto, se ha avanzado en la construcción y apropiación de un conductímetro y un colorímetro de desarrollo libre para la determinación de concentraciones de iones principales en agua comenzando por fosfato disuelto, un ensayo microbiológico para determinación de contaminación cloacal y una aplicación de teléfono móvil para el cálculo de un índice de calidad ambiental ribereño (ICARo). La experiencia permitió conjugar saberes generados por la propia comunidad y saberes académicos de diversas disciplinas. Producto del proyecto se espera profundizar en el desarrollo, construcción e implementación de herramientas TIC de acceso libre y material didáctico que faciliten la apropiación y uso autónomo de las mismas por parte de lxs participantes.

Abordar las temáticas concernientes a la educación ambiental en las aulas de la educación secundaria, desde un punto de vista integral, implica reconocer la complejidad de su análisis. En tal sentido, el trabajo cooperativo y colaborativo son sentido multidisciplinar habilita un espacio para desarrollar y fortalecer en los técnicos químicos en formación, habilidades propias del debate y del compromiso por el entorno. También desde la práctica áulica cotidiana, resulta inexcusable la mirada multidisciplinar y contextualizada de las problemáticas ambientales. Sin embargo, construir desde los espacios curriculares prácticas superadoras de la mirada disciplinar estanca, requiere habilitar espacios de intercambio, de trabajo colaborativo y colaborativo entre pares, y del trabajo conjunto de las instituciones educativas con las organizaciones ambientales del contexto social. Aprender un lenguaje, comunicarse, construir desde la multiplicidad de miradas es el desafío que compromete al colectivo docente. Esa es la clave, construir y contagiar el compromiso con las problemáticas ambientales junto al estudiantado, en definitiva, reconocernos como una comunidad que transforma y que interviene activamente con el entorno. En el marco de los ejes propuestos por el modelo de Parlamento Juvenil del MERCOSUR, y en particular el referido a la educación ambiental, los estudiantes concretaron diversas instancias de formación e intercambio con docentes y personas de la sociedad civil. En un primer momento, se concretaron actividades que propiciaron la consolidación de los vínculos entre los integrantes del equipo de trabajo: docentes y estudiantes. Seguidamente, los encuentros desarrollaron instancias de promoción de las habilidades argumentativas, utilizando situaciones de la vida cotidiana para el contraste de ideas y en pos de promover el respeto por los tiempos y la palabra del otro. En un tercer espacio, se concretó una entrevista con miembros del senado de la Provincia de Buenos Aires, con el objeto de interiorizar sobre las acciones legislativas vigentes respecto a las cuestiones ambientales provinciales.

La Cátedra Libre de Educación y Ambiente (CALIEA) se propone como un espacio de debate, intercambio, enseñanza y aprendizaje. Se ocupa centralmente del abordaje de problemáticas ambientales que, por su naturaleza compleja, se analizan desde una perspectiva sistémica y multidisciplinar con el aporte de distintos actores sociales. Se presentan en este trabajo una descripción de la cátedra, las principales temáticas abordadas, las articulaciones con los procesos de docencia e investigación desarrollados por el equipo y perspectivas futuras. Son objetivos centrales de esta cátedra: Contribuir a la formación docente inicial y en ejercicio en temáticas comprendidas en la Educación Ambiental Integral. Afianzar la articulación de la Universidad con el sistema educativo de otros niveles, a través del trabajo conjunto en torno a problemáticas relacionadas con la Salud y el Ambiente. Promover la formación de docentes y estudiantes participantes del proyecto. Contribuir a la construcción de conocimiento a partir de la interacción de saberes experienciales y académicos y de la sistematización y análisis de la experiencia. Promover la articulación entre docencia, investigación y extensión en las unidades académicas involucradas. La propuesta de cátedra libre educación y ambiente atiende algunos problemas identificados en la formación docente inicial y contínua, y también en las prácticas de enseñanza, como lo son: 1) la vacancia curricular de las temáticas ambientales, así como su abordaje didáctico y pedagógico. 2) Las trayectorias formativas de los docentes no incluyen, en general, tramos vinculados a las temáticas ambientales, o los incluyen de manera dispersa, en algunos casos voluntaria, espontánea, individual, que no suele sistematizarse o no se desarrollan institucionalmente. 3) La compartimentalización y fragmentación de la enseñanza, tanto a nivel curricular, como en las prácticas. 4) Los enfoques y concepciones sobre las temáticas ambientales que suelen manejar los docentes resultan a veces excesivamente simplificados o reduccionistas, con cierta mirada romanticista sobre las causas y posibles soluciones de los conflictos ambientales. En este marco La Cátedra Libre Educación y ambiente, organizada por UNIPE, SUTEBA y los ISFD N°1 y N° 49 está destinada especialmente a docentes, directivos, formadores y estudiantes de profesorados para analizar y compartir modos de concebir el abordaje de problemas ambientales en las instituciones educativas. En cada encuentro se prioriza la presentación de propuestas de enseñanza con abordaje educativo transversal y multidisciplinar vinculadas con problemáticas ambientales reales. Se propone reflexionar a partir de los relatos de docentes y estudiantes que las llevan adelante en cada contexto, para potenciarlas y habilitarlas en otras instituciones. También se invita a participar a distintos actores sociales que puedan aportar diferentes saberes y puntos de vista sobre cada tópico que se aborda. La cátedra inició en el 2021 y lleva desarrollados nueve encuentros. Se realiza en forma virtual, abierta a la comunidad educativa de las instituciones participantes y al público interesado. Las actividades y materiales abordados quedan registrados en un sitio web abierto al público. Algunas de las temáticas abordadas fueron: el agua como bien común, pilas y contaminación, incendios forestales, humedales en riesgo, crisis energética, producción minera, entre otras.

En el marco de la Licenciatura en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación primaria de UNIPE, en la materia denominada “Recursos Naturales y su abordaje en el nivel primario” se analizan las expresiones de docentes referidas a materiales didácticos sobre ciclo del agua y ambientes acuáticos, especialmente marino. Se buscan indicios que permitan identificar las conceptualizaciones que los docentes realizan de los mismos y los incipientes deslizamientos conceptuales hacia una nueva mirada como bienes comunes. Una de las expectativas de este espacio curricular es que los docentes logren ampliar su conceptualización sobre los recursos naturales, haciéndola extensiva a materiales didácticos de otros temas y fenómenos del ambiente. En este sentido, el análisis y la problematización es fundamental. Las y los docentes cursantes realizan estas acciones en grupos de trabajo y comparten sus producciones debatiéndolas. Las principales ideas y conclusiones a las que arriban son tomadas en esta ponencia con el objetivo de reconocer regularidades y puntos en común. Para ello se seleccionan algunas expresiones volcadas en la resolución de actividades de la cursada, que además resultan representativas de las conclusiones generales a las que se llegan en los espacios de intercambio sincrónicos y asincrónicos. En el desarrollo de dichos trabajos las y los docentes eligen y analizan materiales didácticos que se utilizan en la práctica del nivel primario, tales como textos escolares, videos, imágenes, páginas web, entre otros. En el marco conceptual de las clases teóricas del espacio y su bibliografía obligatoria, los trabajos presentados por los cursantes muestran conclusiones referidas al tipo y rol de las representaciones sobre el ciclo del agua y de los ambientes acuáticos en el aprendizaje. También surge su vinculación con posibles obstáculos epistemológicos que podrían reforzarse en el desarrollo de las clases de ciencias naturales. En esta ponencia se remarca un aspecto de gran importancia que se manifiesta en los análisis grupales: la ausencia de la actividad humana en gran parte de los materiales didácticos, especialmente en los libros de texto escolar. Por este motivo los docentes cursantes los consideran incompletos desde las dimensiones social, económica y política, entre otras. Esto conlleva la necesidad de reformularlos, adaptarlos o acompañarlos con otros materiales para su incorporación en propuestas de enseñanza. De esta misma forma las y los docentes se expresan en referencia a la dificultad para utilizar algunos materiales didácticos en el marco de la Ley de Educación Ambiental Integral, debido a su descontextualización y enfoque mayormente conceptual, que en algunos casos resulta reduccionista e ingenuo. En este sentido los docentes señalan la necesidad de acompañar el uso de estos materiales con problematizaciones reales, estudio de casos y enfoque sistémico en concordancia con lo propuesto desde el espacio y la licenciatura en general.

La realidad en torno al cambio climático y sus consecuencias cada vez son más notorias, de la cual ningún sujeto escapa, cuyas causas intentan atribuirse por un lado a un proceso natural, mientras que por otro lado se asocia a la influencia de la conducta humana. Respecto de la parte que toca a cada miembro de la sociedad, se trabajará con un curso de Introducción a la Física de 4° año en una escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires, cuestiones tales como la concientización o sensibilización medioambiental. Desde el rol de la institución educativa, se intentará adecuar la Didáctica de las Ciencias Naturales hacia el medioambiente, en líneas generales con la recientemente promulgada Ley N°27621 que establece el abordaje integral de una formación medioambiental. Desde un enfoque CTSA se evaluará la inclusión del concepto de sustentabilidad para visibilizar a los sujetos de la sociedad como protagonistas o testigos omniscientes

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) ubicada en Honduras, Centro América, durante más de 60 años, es la institución estatal de educación superior responsable de la formación de docentes con competencias científicas, humanísticas y tecnológicas innovadoras, para el desarrollo del sistema educativo nacional Congruente con su visión institucional ha reconocido la importancia de generar competencias efectivas en temas de formación en materia ambiental, en su comunidad universitaria y por ende en la población hondureña, a través del desarrollo de diferentes acciones para lograr estas competencias y al mismo tiempo sentar las bases para que nuestros estudiantes pueda replicar esta formación en su vida personal y profesional, entre los cuales podemos mencionar: ECN2501 Introducción a la Educación Ambiental: es un espacio formativo de nivel introductorio y carácter general, que tiene como propósito presentar una visión global de los elementos que forman parte del medio natural, así como el análisis de las relaciones entre la población humana y el medio ambiente, a fin de fomentar una actitud crítica y de compromiso en el mejoramiento y conservación del mismo. Es una clase optativa del área de las Ciencias Naturales para todos los estudiantes de la UPNFM a nivel nacional. Proyecto Cátedra de la Tierra Dr. Gonzalo Cruz Calderón: Es un programa educativo institucional que tiene como finalidad contribuir a desarrollar y fortalecer una conciencia sobre los problemas del planeta a través de un esquema educativo basado en el conocimiento científico y tecnológico de las Ciencias de la tierra, la investigación científica, el desarrollo sostenible y el mejoramiento de las condiciones ambientales de la sociedad, que proponga estrategias de sensibilización para la adopción de hábitos, actitudes y valores que se traduzcan en acciones responsables y sostenibles con el ambiente, siendo además, para los estudiantes un requisito de graduación. Proyecto de Extensión Universitaria y Vinculación Social (PREUVS) de Ciencias Naturales, Implementación de Ecoclubes en Centros Educativos: tienen como finalidad general, contribuir a desarrollar y fortalecer una conciencia sobre los problemas ambientales de la comunidad de influencia (estudiantes, docentes, personal administrativo del centro educativo, padres de familia y comunidad en general), promoviendo el mejoramiento de las condiciones ambientales de ésta, a través de estrategias de sensibilización y el planteamiento de acciones responsables y sostenibles con el ambiente, también un requisito de graduación. Proyecto Sello Verde Institucional: El objetivo general de este proyecto es promover una política basada en la gestión de la calidad en temas de Gestión Integral de Riesgos y Desastres (GIRD) y Adaptación al Cambio Climático (ACC) orientada al fortalecimiento de las competencias efectivas para la prevención y mitigación de riesgos en las instituciones de educación superior, es así que este proyecto nace con el propósito de valorar el esfuerzo de la institución en realizar acciones de mejora en esta temática y encauzar los futuros esfuerzos para establecer una universidad sostenible, sentando las bases para que otras Instituciones de Educación Superior (IES) repliquen la iniciativa.

La complejidad de la realidad actual muestra que hemos superado los límites que permitían hablar de prevención, lo que lleva a pensar estrategias para afrontar las consecuencias de los evidentes daños ambientales por lo que, interpelar esta nueva realidad es inevitable y la educación ambiental (EA) un tema impostergable. Es necesario pensar en estrategias a partir de una conciencia activamente reparadora o mitigadora, con proyecciones a futuro basadas en la responsabilidad colectiva, la justicia ambiental (Foladori,G y Pierri, N. 2005) que permitirá la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. En este marco, se desarrolla la Diplomatura en EA en la UNSAM, Escuela de Humanidades y el Instituto 3iA de Ciencias Ambientales, cuyo objetivo es promover un espacio participativo de formación académica en torno a la EA, atendiendo al paradigma de la complejidad en las concepciones, intervenciones y acciones colectivas. Las clases virtuales tienen una estructura común con videos explicativos haciendo referencia a la bibliografía y a las actividades. La intención de las actividades es vincular los contenidos disciplinares con las estrategias de la didáctica de las ciencias, a partir de las distintas líneas en EA desde un enfoque CTSA (Diaz, J.A. 1996). Es importante la potencialidad de los aprendizajes basados en problemas, para comprender que las problemáticas ambientales son complejas e identificar el contexto socio político histórico económico donde nace el concepto de sostenibilidad. Por su parte la utilización de recursos TIC como los simuladores, facilitan la apropiación de contenidos específicos. Es así como cada una de las estrategias utilizadas a los largo de las clases propuestas en la diplomatura colaboran y facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje promoviendo la construcción de aprendizajes significativos. En base a los resultados obtenidos en el primer año de la Diplomatura en EA podemos concluir que, los alumnos recuperaron y abordaron conjuntamente el concepto de complejidad y sostenibilidad, como así también pudieron aplicar las diversas estrategias didácticas abordadas en las clases, en las actividades propuestas siendo que cada actividad trataba un tema ambiental determinado. Palabras claves: Educación ambiental; paradigma de la complejidad; contexto socio-crítico. Referencias bibliográficas Díaz, J. A. A. (1996). Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. Biblioteca Digital da OEI. Foladori, G., & Pierri, N. (2005). Sustentabilidad. Desacuerdos sobre el desarrollo sustentable, 1.

En la actualidad el Ambiente, entendido como un sistema dinámico y complejo debido a la interacción existente entre los ecosistemas y los sistemas socioculturales, se encuentra atravesando una crisis acumulada e identificada a mediados del siglo XX; esto es alertado en “El Manifiesto por la vida. Por una ética para la sustentabilidad” (2002) donde afirma que “no es una crisis ecológica, sino social (...) es un hecho antrópico y no natural” (p. 1). Frente a este escenario la escuela no es ajena y, Educación y Ambiente toman relevancia en el trabajo con problemáticas ambientales contextualizadas, por esto se presenta: “Pilas: Sociedad, Economía y Ambiente. Una excusa pedagógica-didáctica”, experiencia desarrollada por docentes de Química entre los años 2018 - 2019. Los y las estudiantes de formación docente de las carreras de Ciencias Naturales se aproximan a los contenidos disciplinares por el estudio, análisis y comprobación práctica; así, se garantiza la formación disciplinar, pero no así en la formación pedagógico-didáctico acerca de la problematización del contenido. Frente a esto se presenta una propuesta bajo la forma de “Taller Formativo”, un espacio de intercambio entre el marco teórico y espacio práctico de laboratorio, abierto a la comunidad educativa con el objetivo de “potenciar su desarrollo profesional a partir de la reflexión crítica y comprometida con la calidad de su desempeño en un ambiente participativo y dialógico” (Guirado, 2015, p. 1) y compartir experiencias docentes contextualizadas en el territorio, de la teoría (libro) a la acción (aula). Para el desarrollo del Taller formativo, previamente se diseñó una propuesta para ser implementada junto a estudiantes del 7º año de la asignatura “Laboratorio de Técnicas Analíticas” (Técnico Químico) de la EEST Nº4 “Dr. Ernesto Longobardi” del distrito de Avellaneda. La temática abordada con el grupo de estudiantes fue Pilas, para ingresar en el análisis propio de la disciplina y generar espacios de reflexión junto a las distintas dimensiones que afecta dicho tema; Asimismo, en el año 2018 trabajaron la elaboración de un proyecto que incluyó el abordaje, divulgación y mitigación de la contaminación por pilas en desuso con el título "Sí me tiras contaminas, cuida tu salud y el medio ambiente". Esta experiencia fue presentada en el Taller Formativo a estudiantes (profesorado de química), docentes y público en general, interesado en el tema y en sumar a su formación una experiencia educativa trabajada en el territorio, una propuesta en acción. Dispuestos a la divulgación las y los estudiantes aceptaron la invitación para exponer su proyecto en el ISFDyTN°24 de Bernal y el ISFD N°100 de Avellaneda, en el marco del taller formativo donde expusieron frente a varios estudiantes interesados, del profesorado de química y otras carreras propiciando el aprendizaje invertido para con sus docentes guías. Así, el Taller Formativo es un punto de encuentro de la teoría y acción, en el marco de excusas pedagógico-didáctica; un espacio que surge a partir de la necesidad de problematizar el contenido y repensar las “formas” presentes en nuestras prácticas diarias, partiendo del análisis, crítica y reflexión de nuestra práctica.

La Maestría en Educación Ambiental se diseñó y ha operado ininterrumpida e institucionalmente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 095 en la Ciudad de México, desde marzo de 1992 hasta el momento actual. Han colaborado a esta persistencias tres tendencias en el ámbito educativo, que han posibilitado su permanencia, a saber: la emergencia, desarrollo y consolidación de la educación ambiental, a escala planetaria como campo académico ( teórico y práctico), como una de las alternativas viables para hacerle frente a la crisis ambiental y civilizatoria; la orientación de cierta política educativa hacia la apertura de posgrados para incrementar y fortalecer el nivel académico de los profesionales de la educación; así como la asunción del reto de conformar un proyecto académico a nivel posgrado por parte de un equipo de trabajo comprometido con la implementación y transformación de la práctica docente del sistema educativo. En la actualidad esta cursando la XVIII generación de estudiantes/profesores el posgrado. El propósito explícito del Programa Académico es formar profesionales de la educación capaces de analizar, problematizar y sistematizar planteamientos teóricos y prácticos y metodológicos e intervenir en la realidad educativa y ambiental con propuestas que les permitan construir y proponer alternativas de prevención, mitigación, adaptación, solución y transformación en materia de educación ambiental, a partir de los ámbitos de intervención e investigación en los que se desempeñan. De este propósito general se desprenden otros particulares: Generar en las líneas de investigación e intervención educativa establecidas, nuevos conocimientos y prácticas educativas vinculados con la educación ambiental; hacer uso de estrategias y saberes que impacten en la realidad educativa por medio de la educación ambiental; Analizar críticamente las problemáticas generadas por la relación entre educación, ambiente y desarrollo, etc. Dada la vocación de nuestra universidad, los estudiantes son profesores del sistema educativo de prescolar a educación superior, pero también han pasado por esta formación maestros de educación no formal y participantes de organizaciones no gubernamental. Son tres ejes del plan de estudios: Formación general educativa; formación en el campo de la educación ambiental e investigación e intervención. Cada materia parte de un currículo aprobado por las instancias de la Universidad pero que se modifica colegiada y específicamente cada semestre con el avance del campo y la transformación social. Hace ya tiempo dejamos que las tres materias en cada uno de los cuatro semestres sean estancos separados. Lo que vertebra los seminarios es el gran transversal de los contenidos de la educación ambiental y sus transformaciones estratégicas didácticas. Otra articulación y convergencia esta en el trabajo de Investigación /intervención que cada alumno tiene que realizar desde que ingresa al Posgrado. También hay actualizaciones fundamentadas en cuestiones como el diseño curricular, el uso de los casos ambientales, el arte como posibilidad en las intervenciones y las prácticas de campo in situ, con un investigador específico dedicado al campo. El trabajo con una comunidad ( escolar-social) es otra prioridad. Bianualmente se realiza un Coloquio Nacional que congrega estudiantes de otros programas académicos de educación ambiental a nivel posgrado.

A lo largo de los diferentes contextos socio históricos, se han propuesto diversas maneras de concebir y de practicar la acción educativa en el campo de la Educación Ambiental. A partir de los 60, las discusiones sobre términos teóricos tales como sostenibilidad, sustentabilidad y el impacto que estas perspectivas en la conceptualización de la EA, fueron modelando diferentes corrientes: naturalista, conservacionista, resolutiva, sistémica, científica, humanista, moral/ética. Todas ellas, pioneras y antecesoras de otras corrientes contemporáneas que han surgido a partir de las preocupaciones y requerimientos actuales, como: la holística, bio-regionalista, práxica, crítica, etnográfica, eco-educación y feminista. (Sauvé 2005) Esta cartografía de la EA, muestra la diversidad de enfoques que las prácticas de enseñanza adoptaron, desde los años 60 hasta la actualidad. En cualquier caso, la EA “invita a un proceso transformativo en lo concerniente a nuestra relación individual y colectiva con el medio ambiente, a fin de reconstruir la red de relaciones entre sociedad y ambiente” (González-Gaudiano y Maldonado-González, 2017:275). En este escenario donde se intersecta lo ambiental y el campo de la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, la noción de alfabetización científica y tecnológica sintetiza propósitos comunes. Para Gil Pérez y Vilches (2003) la alfabetización tecno científica puede "ofrecer, a la futura ciudadanía en formación, un marco de análisis e interpretación de la realidad que le permita actuar para construir un mundo más justo socialmente y más sostenible ecológicamente". ¿Cuáles son los aportes de la alfabetización tecno científica formal para fortalecer este proceso de transformación social más sostenible ecológicamente? Entre las diversas formas de abordaje didáctico del conocimiento científico escolar, creemos que la enseñanza de las ciencias basada en modelos y modelización (Adúriz-Bravo, 2009, 2010; Justi, 2006) podría aportar no solo a concretar propósitos de alfabetización en ciencias sino a la construcción de una “racionalidad ambiental” (Galano 2005); sobre todo si los contenidos escolares a enseñar, así como los procesos de modelización involucrados se encuentran contextualizados. De este modo la Enseñanza Basada en Contextos (EBC), podría aportar a la construcción de “escenarios” que sirvan como base de aprendizajes, así como estructuras que orienten a las y los docentes en el diseño de Unidades Didácticas que aborden cuestiones socio ambientales. Por otra parte, la alfabetización tecno científica no se agota en la apropiación por parte de las personas, de modelos de la ciencia o en saberes acerca del quehacer científico, sino que incluye saberes propios de la tecnología. Creemos que es relevante preguntarnos sobre ¿qué dimensiones de la tecnología deberían ser enseñadas en la educación obligatoria para la formación ciudadana? En este sentido creemos que habilidades y competencias propias del diseño de ingeniería son necesarias para pensar soluciones a problemas ambientales en su complejidad. Así entonces, esta ponencia intenta reflexionar sobre si es posible que estas dimensiones didácticas de la enseñanza de tecno ciencia, puedan realizar aportes a la construcción de elementos que contribuyan a la EA en un intento por evitar posibles reduccionismos, simplificaciones excesivas o sesgos en el abordaje de la complejidad que esta problemática supone.

Partiendo de la mirada que nos ofrece Francesco Tonucci en “La educación ambiental no se enseña, sino que se hace”, comprendemos que el docente, asume un rol de gestor, impulsor y potenciador de procesos de gestión ambiental y de autogestión comunitaria. A la luz de pensar que las y los formadoras/eres- en vìnculo intrìnseco consigo mismos, en cuanto su calidad de ser humano pleno, consciente, responsable y comprometido con un momento histórico – y alineado con las perspectivas actuales y los marcos políticos y pedagógicos- se piensa esta cátedra para brindar herramientas para la acción del abordaje de la Educación Ambiental. El marco reflexivo ha de estar posicionado entonces en una ciencia cargada de sentido para las y los jóvenes (Meinardi, 2010) y la profundización de los enfoques Ciencia, Tecnología y Sociedad, pero con un fuerte anclaje en los contextos y problemáticas nacionales y regionales (Massarini, y otros, 2014). Dice nuestra Constitución Nacional: "(…) Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras y tienen el deber de preservarlas. Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización racional de los recursos naturales, a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica, y a la información y educación ambiental (…)” En este sentido, la escuela no puede estar ajena a esta realidad. En diálogo con esto, la Provincia de Buenos Aires asume el desafío de concebir a la educación ambiental como prioridad pedagógica, ya que la Ley Provincial de Educación incorpora a la educación ambiental como Modalidad en todos los Niveles Educativos. En CABA la Ley Nro 1687/05, nos ofrece una mirada contemplativa acerca de la prioridad de la educación ambiental en el ámbito escolar. “ (…) La Educación Ambiental promueve procesos orientados a la construcción de valores, conocimientos y actitudes que posibiliten formar capacidades que conduzcan hacia un desarrollo sustentable basado en la equidad y justicia social, el respeto por la diversidad biológica y cultural. La compleja naturaleza de lo ambiental requiere trabajar desde un marco de esfuerzos conjugados, y en la elaboración de consensos entre los distintos sectores sociales e institucionales integrando diversas visiones y necesidades, por lo cual se contemplan tres campos de acción: la educación ambiental formal, la educación ambiental no formal y la educación ambiental informal (…)”. Este contexto justifica y constituye una de las vías fundamentales para “crear cultura de sustentabilidad porque confía en la capacidad de generar cambios positivos en la manera de pensar, de sentir y de actuar de las personas y también en la manera de funcionar de las instituciones” (Bachmann, 2008).