¿No posee una cuenta?
Segundo Congreso Internacional de Ciencias Humanas “Actualidad de lo clásico y saberes en disputa de cara a la sociedad digital"
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Escuela de Humanidades, Universidad Nacional de San Martín
— 9 al 11 de noviembre de 2022
— San Martín, Argentina.
Resúmenes
Mesas de ponencias
Coordinadores:
Marcelo Krichesky (UNSAM - UNIPE) .
Pedro Nuñez (FLACSO CONICET) .
Pedro Nuñez (FLACSO CONICET) .
Comentaristas:
Irene Fabiana Leon (UNSAM) .
Lucía Litichever (UNIPE FLACSO) .
Lucía Litichever (UNIPE FLACSO) .
Descripción:
En Argentina y otros países de la región, los estudios acerca de la experiencia escolar de adolescentes y jóvenes en la escuela secundaria dieron cuenta de la centralidad que asume en una agenda social asociada al derecho y al problema de la inclusión educativa, el sentido afectivo, y el respeto que habilitaría un reconocimiento recíproco entre estudiantes y docentes, y en ciertos casos la restitución del lazo social, particularmente en contextos o escenarios de mayor vulnerabilidad.
De modo concomitante en otros trabajos, se observa que la experiencia escolar también resulta atravesada por dinámicas de conflicto entre estudiantes y docentes, asociadas a lógicas discriminatorias, resultado de dinámicas de desigualdad, o abusos limitantes para el ejercicio de los derechos educativos y sociales. Una aproximación al estudio del lazo social deviene de aportes de la sociología clásica, que se vuelve a poner en juego en el escenario contemporáneo, a partir de la nueva cuestión social, en la que se debilita el tejido social con rupturas, e interrupciones en los individuos de sus trayectorias sociales, a partir de procesos desafiliación, vulnerabilidad y exclusión social.
A modo de espejo en el contexto de ampliación de la obligatoriedad del nivel secundario, desigualdades educativas persistentes, y en la coyuntura actual de los sistemas educativos, en el escenario de pos pandemia, la crisis del lazo se vuelve a poner en juego en los individuos y en las instituciones educativas, lo cual afecta en mayor medida, a raíz de las desigualdades sociales, a los grupos de adolescentes y jóvenes de contextos más empobrecidos y vulnerables.
En este GT se trabajará con reflexiones en torno a esta temática a partir de producciones académicas (presentación de libros y resultados de tesis de maestria y doctorales) y al mismo tiempo en una revisión de experiencias narradas por actores propios del sistema educativos, particularmente del nivel secundario. Se presentarán dos paneles con tesis y libros, y dos paneles con experiencias institucionales
De modo concomitante en otros trabajos, se observa que la experiencia escolar también resulta atravesada por dinámicas de conflicto entre estudiantes y docentes, asociadas a lógicas discriminatorias, resultado de dinámicas de desigualdad, o abusos limitantes para el ejercicio de los derechos educativos y sociales. Una aproximación al estudio del lazo social deviene de aportes de la sociología clásica, que se vuelve a poner en juego en el escenario contemporáneo, a partir de la nueva cuestión social, en la que se debilita el tejido social con rupturas, e interrupciones en los individuos de sus trayectorias sociales, a partir de procesos desafiliación, vulnerabilidad y exclusión social.
A modo de espejo en el contexto de ampliación de la obligatoriedad del nivel secundario, desigualdades educativas persistentes, y en la coyuntura actual de los sistemas educativos, en el escenario de pos pandemia, la crisis del lazo se vuelve a poner en juego en los individuos y en las instituciones educativas, lo cual afecta en mayor medida, a raíz de las desigualdades sociales, a los grupos de adolescentes y jóvenes de contextos más empobrecidos y vulnerables.
En este GT se trabajará con reflexiones en torno a esta temática a partir de producciones académicas (presentación de libros y resultados de tesis de maestria y doctorales) y al mismo tiempo en una revisión de experiencias narradas por actores propios del sistema educativos, particularmente del nivel secundario. Se presentarán dos paneles con tesis y libros, y dos paneles con experiencias institucionales
Procesos de escolarización interrumpidos: delineando un corpus acerca de las percepciones de personas jóvenes y adultas sobre la escuela.
Autor(es):
Baichman, Alan (Centro Cultural de la Cooperación "Floreal Gorini")
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Gallo Purman, Maximiliano (Centro Cultural de la Cooperación "Floreal Gorini")
,
Kasem, Héctor (Centro Cultural de la Cooperación "Floreal Gorini")
,
Palazzo, Carola (Centro Cultural de la Cooperación "Floreal Gorini")
,
Santiago, Lucía (Centro Cultural de la Cooperación "Floreal Gorini")
y
Stoppani, Natalia (Centro Cultural de la Cooperación "Floreal Gorini")
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Resumen
El presente trabajo se inscribe en una investigación que se encuentra en su fase inicial realizada por el Observatorio de Políticas Educativas del Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini. La misma se propone indagar sobre las percepciones de la población joven y adulta residente en el AMBA, que haya interrumpido su escolarización en algún tramo de la secundaria común, en torno al sentido de sus experiencias en la escuela, las nociones de éxito y fracaso educativo, escuela secundaria. Para ello, realizaremos un trabajo de campo con entrevistas semi-estructuradas en profundidad a jóvenes y adultos que hayan interrumpido su escolarización.
Esto se enmarca en nuestro interés por generar aportes a los debates sobre las trayectorias escolares, educativas y sociales (Terigi, 2007), las formas de lo escolar (Baquero, Diker y Frigerio, 2007), la transmisión y los sentidos sociales de la escuela (Frigerio y Diker, 2004), los procesos de construcción de subjetividades (Vommaro, 2015) y la desigualdad educativa (Dubet, 2011). Orienta la investigación la perspectiva del derecho humano a la educación y la del derecho de niñas, niños y jóvenes a ser escuchados.
En el presente trabajo nos proponemos exponer un corpus (Aguilar et al, 2010), como primera sistematización de lecturas seleccionadas, alrededor de los núcleos temáticos principales definidos para la investigación, a saber: problematización sobre el concepto de juventud (Bourdieu, 1978; Chaves, 2005 y 2009; Kantor, 2015; Vommaro, 2015), conceptualización de “trayectorias educativas y escolares” (Briscioli, 2017; Terigi, 2018); modelo institucional y estructura de la escuela secundaria (Montes y Pinkasz, 2020; Núñez, Seca y Arce Castello, 2021) y “abandono” y “trayectorias escolares inconclusas” (Cerrutti y Binstock, 2005; Kantor, 2000; Rappoport, Monarca, y Fernández González, 2013). Algunos de los textos fueron elegidos por presentar y describir un trabajo de campo semejante al que nuestro grupo realizará a los fines de la investigación, tanto en torno a las aspiraciones de jóvenes sobre la escuela (Meo y Dabenigno, 2010), a las percepciones de jóvenes en Escuelas de Reingreso (Arroyo y Nobile, 2008), como sobre la importancia del “soporte familiar y ambiente escolar” (D’Aloisio, 2017); la experiencia educativa de los adolescentes, condición social e institución escolar (Kessler, 2002).
Luces y sombras de la Educación Media Técnico Profesional chilena: relato de sus estudiantes.
Autor(es):
Bárbara Rondón (Doctorado en Ciencias Humanas, Facultad de Psicología e Instituto de Estudios Humanísticos Juan Ignacio Molina, Universidad de Talca, Campus Talca, Chile.)
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Resumen
La Educación Media Técnico Profesional (en adelante, EMPT) constituye una importante opción educativa emplazada para preparar a los jóvenes en una especialidad ocupacional que les permita orientar sus futuras trayectorias hacía la incorporación al mundo laboral y/o continuidad de los estudios a nivel superior, además su relevancia se vincula con el desarrollo social y económico de los países. A pesar que en el plano discursivo es notoria la transcendencia de la EMTP, en Chile no ha sido plenamente capitalizada para su fortalecimiento y desarrollo, por lo que se presenta como una opción educativa con grandes desafíos y dificultades estructurales, entre las que figuran: a) estigmatización social e insuficiente identidad; b) divergencia entre el doble propósito educativo (formación para el trabajo y continuidad de los estudios); c) calidad, pertinencia y desarticulación. Este panorama se complejiza, ya que la mayor parte de la población estudiantil de esta modalidad ha pertenecido históricamente a los deciles de más bajos ingresos socioeconómicos del país. En tal sentido, el presente estudio tuvo como objetivo comprender el significado que tienen la EMPT para sus estudiantes. El enfoque metodológico fue de carácter cualitativo y se utilizó el método narrativo, por representar el camino más idóneo para interpretar las vivencias, intereses, expectativas y necesidades de los estudiantes en el contexto escolar de la EMPT. Para realizar la indagación se recurrió a la técnica de la entrevista, los informantes clave que participaron en este estudio estuvieron conformados por 33 estudiantes de 3° y 4° de la EMPT de la comuna de Curicó en la Región del Maule-Chile, 17 mujeres y 16 hombres en edades comprendidas entre los 16 y 19 años. Para la interpretación de la información se extrajeron las unidades temáticas de las entrevistas trascritas y se les aplicó la codificación abierta y axial en correspondencia con lo propuesto por Strauss y Corbin (2002) en la Teoría Fundamentada. Este estudio forma parte de una investigación doctoral y los hallazgos preliminares muestran que la formación práctica es de gran relevancia para los estudiantes por representar una formación trascendental de cara a situaciones futuras adversas. De igual manera, la estigmatización social se constata en los discursos de los estudiantes, de forma predominante está presente la apreciación de la EMPT como una modalidad inferior, menospreciada y poco valorada. Aparecen indicadores -en su mayoría estructurales- que nos permiten realizar un acercamiento a las posibles causas de este fenómeno, entre las que se encuentran: i) visión de educación terminal; ii) dificultades en el acceso y prosecución al nivel universitario; c) vulnerabilidad socioeconómica; iii) capacidad cognitiva inferior; iv) reputación del establecimiento educacional. Es importante señalar que aún se está trabajando en el proceso de interpretación y se espera que para la fecha de la presentación en el congreso estén concluidos los hallazgos.
Trayectorias escolares y pandemia en la educación secundaria desde un abordaje regional.
Autor(es):
Corica, Agustina María (FLACSO-CONICET-UNIPE)
y
Rauch, Nery Facundo (ISTE-CONICET)
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Resumen
El sistema educativo y las escuelas parecieran no lograr aún hacer de las trayectorias escolares, procesos exitosos y gratificantes para un importante número de jóvenes. Situación que encuentra gravitante condicionamiento en los distintos grupos sociales e instancias vitales en particular que atraviesa la juventud. Según un Informe del Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, SITEAL (2010), a partir de los 13 años comienza a observarse un incremento sostenido en el porcentaje de los adolescentes que abandona la escuela a nivel regional. Así, cerca de la mitad de los adolescentes entre los 17 y 18 años ya no asiste a la escuela (Relevamiento Anual 2016 y 2017, DIEE, MECCyT; SITEAL, 2010); mientras que también se indica en estudios recientes que las intermitencias escolares y el abandono se constituyen en gran medida como situaciones gestadas en la propia escuela, a partir de sus dinámicas, juicios, prejuicios y prácticas. En resumen, la problemática sobre el abandono escolar en el nivel medio es compleja y multidimensional, donde confluyen y se articulan diversos factores de índole individual, familiar, social, material y cultural que se refuerzan y afectan simultáneamente (Espínola y Claro, 2010; Rumberger y Lim, 2008; Goicovic,2002).
La investigación indaga en las características educativas, pre-pandemia, pandemia y postpandemia, así como en los aspectos familiares y laborales de las juventudes encuestadas. Específicamente los datos relevados pretenden aportar al conocimiento sobre la vinculación, distanciamiento y desvinculación en la escuela secundaria de las juventudes, enfatizando en la experiencia de los años recientes. En particular se indagará en los procesos de interrupción/reingreso escolar de jóvenes de entre 15 y 17 años que asisten a la escuela secundaria del Gran Buenos Aires, Río Cuarto (Córdoba) y Salta en el periodo 2019-2022.
En ese sentido, en la presente ponencia se presentarán los resultados preliminares del Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica 2019-03906 “Abandono escolar: Un estudio sobre los entramados de eventos y experiencias, en los procesos de interrupciones escolares con jóvenes de escuela secundaria”, aprobado y financiado por el Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica; y da continuidad a una línea de trabajo que se desarrolla en el Programa de Investigaciones de Juventud de la FLACSO desde 1998 abocada a los estudios longitudinales sobre trayectorias juveniles.
La estrategia metodológica adoptada en esta instancia del proceso investigativo -el cual se enmarca en la técnica de follow up- es de diseño transversal y de tipo cuantitativo a través de la aplicación de un cuestionario autoadministrado entre agosto y septiembre de 2022 a estudiantes del 4to. año de educación secundaria de las jurisdicciones mencionadas, contemplando diversidades geográficas, de género y de modalidad, orientación y tipo de gestión educativa.
Con los resultados del estudio se espera contribuir al debate teórico sobre el abandono escolar, la educación secundaria y la condición juvenil, así como brindar herramientas para el desarrollo de estrategias metodológicas de corte transversal y longitudinal en la materia a fin de elaborar conocimientos válidos para la transferencia hacia programas y políticas estatales, educativas y del sector social.
Participación estudiantil y conducción escolar.
Autor(es):
del Campo, Rafael (UNIPE)
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Litichever, Lucía (UNIPE)
,
Gutierrez, Antonio (UNIPE)
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Greco, Rosana (UNIPE)
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Lescano, Tatiana Leonor (UNIPE)
y
Roldán, Paola Carolina (UNIPE)
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Resumen
¿Qué lugar tienen la participación de los y las jóvenes en la conducción de las escuelas secundarias? ¿Incorporan los equipos de dirección la participación de los y las estudiantes en sus líneas de acción? ¿De qué manera?¿Qué espacios habilitan? ¿Qué elementos toman de las propuestas que los y las estudiantes realizan a través de sus distintas modalidades de organización (centro de estudiantes, consejo de convivencia, comisiones de género, cuerpos de delegados u otras propuestas) para la gestión pedagógica de la escuela? ¿De qué forma dialogan con los y las jóvenes? Estas preguntas orientan la presente ponencia que se inserta en el proyecto de investigación “Análisis de las prácticas de los equipos directivos de escuelas secundarias”desarrollado desde la Universidad Pedagógica Nacional. Procura indagar en 5 escuelas secundarias las acciones de los equipos directivos vinculadas a la conducción de la enseñanza; y en ese marco, el reconocimiento y aporte de las distintas modalidades de participación de los y las estudiantes. La propuesta es poder describir, analizar y reflexionar con los propios equipos de conducción sus actividades cotidianas en relación a la conducción de la enseñanza; y por lo tanto poner el foco en la definición que realizan de estos conceptos en esa práctica profesional. Para ello, nos apoyamos en el marco de la didáctica profesional (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006) y la metodología aportada por la clínica de la actividad (Fernández & Clot, 2007), con las revisiones y reformulaciones que se han venido realizando desde distintos equipos de investigación en nuestro país (Castorina y otros, 2019).
La participación estudiantil es un elemento destacado en la escuela secundaria; y se ha venido reforzando la normativa para el impulso de la organización de centros de estudiantes, de consejos de convivencia y de formulación de acuerdos de convivencia (Litichever, 2019). En ese marco, resulta interesante poder indagar cómo los equipos directivos de escuelas secundarias van desarrollando estas normativas en sus escuelas, si incorporan elementos que surgen de esta participación en lo que es la conducción de los procesos de enseñanza y en la formulación-reformulación del proyecto institucional.
CASTORINA, J.; SCAVINO, C.; SADOVSKY, P.; PEREYRA, A.; MUÑOZ DE CORRALES, E.; DEL CAMPO, R. La interacción docente-investigador en las entrevistas de autoconfrontación (2019). Espacios En Blanco. Serie Indagaciones.: Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales, Facultad De Ciencias Humanas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia De Buenos Aires. 2019 Vol.1 N°30. P179 - 199.
CLOT, Y y FERNANDEZ, G (2007) Instrumentos de Investigación. Entrevistas en auto-confrontación: un método en clínica de la actividad. Revista Laboreal, Volumen III, I.
LITICHEVER, L. (2019). Dinámicas de la convivencia: nuevos modos de resolver los conflictos en las escuelas. En Núñez, P., Fridman, D. & Litichever, L., Escuela secundaria, convivencia y participación (pp. 145-167). Buenos Aires: Eudeba
PASTRÉ, MAYEN y VERGNAUD (2006). “La didactique professionnelle ». Revue française de pédagogie, n° 154, janvier-février-mars, 145-198.
Proyecto Entre Elas: Grupos de adolescentes en debates extra curriculares enfocados en el fortalecimiento de la autonomía en pos de eliminar las violencias de género en instituciones educativas en Brasil..
Autor(es):
Isadora de Freitas Oliveira (Universidad de Buenos Aires)
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Resumen
El presente trabajo describe una experiencia institucional desarrollada en escuelas secundarias de Brasília-DF llamada Entre Elas, que forma parte de las acciones impulsadas por políticas públicas en Brasil. Desde 2017 fueron ofertados talleres semestrales con encuentros extra curriculares para pequeños grupos de adolescentes utilizando metodologías variadas. Más de 200 estudiantes han participado y los resultados apuntan que los encuentros brindan un ambiente seguro y acogedor, habilitando la palabra y fomentando la escucha activa con debates enfocados en el fortalecimiento de la autonomía en pos de eliminar las violencias de género. Los datos señalan también la necesidad e importancia de una formación docente inicial y continua en educación sexual. Basada en esa experiencia, propuse una investigación doctoral en curso en la UBA.
El proyecto fue diseñado a partir de mi praxis pedagógica como profesora de biología en la educación básica con una mirada sensible para las relaciones de género y sus interseccionalidades. A lo largo de diez años, percibí que a les estudiantes les interesaba muchísimo más hablar de los aspectos sociales de las transformaciones de la pubertad que comprender profundamente la anatomía y fisiología de los sistemas. Existía una carencia de espacios para el debate sobre cuerpo y sexualidades, y una urgencia de discusiones para más allá del carácter biologizante y biomédico de la educación sexual. La naturalización de las violencias de género y la altísima frecuencia de esas en los cotidianos de eses jóvenes también era una realidad.
Los encuentros fueron pensados para trabajar temas como relaciones de género, cuerpos y sexualidades, relaciones afectivas, autonomía, sororidad y eliminación de las violencias de género. Fueron seleccionados disparadores del debate capaces de fomentar el debate y reflexión y producidas distintas narrativas a fin de evaluar los mecanismos de subjetivación. Las reuniones tuvieron fomentaron un debate inicial sobre las relaciones de género, proponiendo la reflexión acerca de situaciones cotidianas, privilegiando el espacio de acogimiento establecido. Su enfoque está en adolescentes y jóvenes de escuelas secundarias comunes que se autoperciben como mujeres o que no se reconozcan como varones. El trabajo con los varones también es urgente, sin embargo, ese no es mi recorte.
Por medio del análisis de las distintas manifestaciones producidas en el marco de los encuentros ambientados en el Proyecto fue posible asumir la creación de estos espacios como capaces de permitir el intercambio de vivencias entre las/es participantes, con gran potencial para fomentar el debate sobre las relaciones de género y también el planteo de una red de sostén y cuidado. Las/es estudiantes se convirtieron en multiplicadoras/es, apoyándose e incluyendo también quiénes no habían participado. La socialización de experiencias permitió el desarrollo de la empatía entre ellas/es, cuestionando la competencia y experimentando el concepto de sororidad. Los debates cuestionaron cánones de belleza, reflexionando sobre aceptación, valorando la pluralidad de cuerpos, destacando la importancia de la representación y poniendo en primer plano el racismo y la gordofobia.
El derecho a la educación, la extensión de la obligatoriedad y los formatos escolares. Dos casos de estudio en escuelas secundarias de Córdoba..
Autor(es):
Luisina Zanuttini (Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño Universidad Nacional de Córdoba)
,
Silvia Patricia Oliva (Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño Universidad Nacional de Córdoba)
y
Maria Florencia Serra (Facultad de humanidades y artes Universidad Nacional de Rosario IRICE CONICET UNR)
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Resumen
En Argentina en el año 2006 se sanciona la Ley de Educación Nacional N° 26.206 en la que se reconoce la educación como un derecho social e individual, como un bien no transable y garantizado por el Estado. La estructura del sistema educativo se modifica en cuanto a su extensión en términos de obligatoriedad en el nivel inicial como así también, en el nivel medio. La provincia de Córdoba se hace eco y es por ello que en el 2010 bajo la Ley de Educación Provincial N° 9870/10 en el artículo 26 “apartado cuarto, la educación secundaria: Educación obligatoria. La obligatoriedad escolar se extiende desde la edad de cuatro (4) años hasta la finalización del nivel de educación secundaria. El artículo 37 establece características específicas del nivel: constituye una unidad pedagógica y organizativa(...) Tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de sus estudios.
En este marco técnico-legal surge el abordaje del proyecto de investigación: "El derecho a la Escuela Secundaria: Aportes para la construcción de condiciones de escolarización. El formato escolar y sus dimensiones material, temporal y espacial." (UNC-SeCyT 2018-2022), dentro del cual se trabajaron tres líneas de indagación. La primera se refiere al estudio de políticas de inclusión educativa, la segunda aborda los formatos escolares y las condiciones de escolaridad como garantía de dicho derecho en la educación secundaria, la tercera hace foco en relación a los tiempos y espacios, en relación a las posibilidades, los límites y las experiencias de estudiantes y docentes en este proceso. El principal objetivo que nos propusimos es el de ‘ Indagar acerca de los actuales procesos de escolarización en la escuela secundaria en Córdoba en el marco del derecho a la educación, la extensión de la obligatoriedad y las formas/formatos escolares.’ El trabajo empírico se construyó a partir del estudio de dos escuelas públicas en contextos o escenarios contemporáneos diferentes que conviven en una misma ciudad, el IPEM 138 “Jerónimo Luis de Cabrera”, y el IPEM 20 “Rodolfo Walsh”. Las voces de los actores en relación a los cambios establecidos por la norma y a sus prácticas educativas en relación a los espacios contribuye a pensar nuevos interrogantes en este sentido. Este escrito intenta dar cuenta de las relaciones que se fueron construyendo desde un enfoque interdisciplinario desde los campos de conocimiento de las ciencias de la educación y las disciplinas proyectuales (diseño industrial y arquitectura), y se centrará en la situación producida por la irrupción de la pandemia, tanto en nuestros objetos de estudio como en el funcionamiento y avance del trabajo de investigación.
EXPERIENCIA DE REINGRESO A LA EDUCACION SECUNDARIA Y LAZO SOCIAL. SU RECONFIGURACION EN PANDEMIA.
Autor(es):
Marcelo David (UNSAM- UNIPE)
y
Krichesky
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Resumen
El presente resumen se desarrolla por una parte, en base a mi tesis doctoral (Krichesky, 2021) centrada en la experiencia escolar de reingreso a la educación secundaria en contextos de pobreza y vulnerabilidad y su vinculación con el lazo social.
Por otra parte, a partir de un trabajo de investigación desarrollado en el marco de la UNIPE (2021 2022) acerca de la escuela secundaria en pandemia y los procesos de continuidad pedagógica, se retoma el problema del lazo social en base al abordaje de las trayectorias de los estudiantes y sus discursos respecto de los docentes y la continuidad pedagógica.
En el marco de la tesis doctoral y algunos de sus resultados, se aborda la crisis del lazo social en base a los procesos de desafiliación de adolescentes y jóvenes en contextos de exclusión social y educativa y en una escala micro social, a partir de los procesos de sociabilidad, que acontecen con la mediación de experiencias de reingreso, localizadas en la Ciudad de Bs As y Conurbano, en condiciones de escolarización que alteran el formato escolar.
Se recupera, tendencias analizadas en un plano empírico, en base a las representaciones de docentes y estudiantes, en torno a los procesos de sociabilidad, la configuración del oficio de alumno, la proyección de futuros, y tensiones subjetivadas por los estudiantes, entre la interperie y el refugio. En este marco se considera que las representaciones de profesores y estudiantes, no expresan posiciones fijas en relación a los vínculos y relaciones pedagógicas. Si bien son reguladas, por discursos producidos en contextos determinados, las representaciones suponen reapropiaciones y desplazamientos en las construcciones de significados
Por otra parte, en el marco de la pandemia (2020/ 2021) se abordan sus efectos en en la continuidad pedagógica y las trayectorias educativas. Se aborda una cierta reconfiguración que adopta la baja intensidad en el marco de pantallas apagadas, y los discursos no conformistas respecto de la práctica pedagógica, y el registro sobre los procesos de evaluación flexibles en el marco de la unidad pedagógica 2020 2021 que pautaron las políticas educativas a nivel federal y en la Provincia de Bs As. Finalmente se recuperan ciertos problemas emergentes, asociados al lazo social, en el regreso a la presencialidad.
Las tutorías para el acompañamiento educativo y su impacto en el nivel secundario: un análisis a partir del Programa Futuros Egresados de la Fundación Cimientos.
Autor(es):
Mauri, Lisandra (Fundación Cimientos)
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Luna, Lucía (Fundación Cimientos)
,
Desalvo, Agustina (Fundación Cimientos)
y
Valencia, Daniela (Fundación Cimientos)
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Resumen
En Argentina, la Ley de Educación Nacional N° 26.206 del año 2006 estableció la obligatoriedad de la escuela secundaria. Si bien se registran avances en el cumplimiento de esta condición, las tasas de abandono escolar, repitencia, y por ende, de egreso por fuera del tiempo esperado continúan siendo elevadas en nuestro país. En este contexto, distintas organizaciones del llamado “Tercer sector” vinculadas al terreno educativo despliegan dispositivos diversos que apoyan las trayectorias escolares de los jóvenes más vulnerables de la sociedad. Entre estos dispositivos se encuentran las tutorías para el acompañamiento educativo.
Esta estrategia busca dar respuesta a las dificultades que surgen en la construcción de las trayectorias escolares a partir de la escucha y reconocimiento de los y las jóvenes como estudiantes y sujetos de derecho. El encuentro de acompañamiento es un espacio de diálogo en el que se busca “ceder la palabra” a los y las estudiantes, recogiendo sus intereses, preocupaciones y sugerencias en relación con la escuela. La valoración de la palabra busca guiar a los/las estudiantes en un proceso de reflexión y autoconocimiento que promueva el desarrollo de habilidades socioemocionales; habilidades que se ponen en juego en la experiencia escolar transformándolos en protagonistas de su propia trayectoria educativa.
A partir de la experiencia desarrollada en la implementación del Programa Futuros Egresados de Fundación Cimientos en más de 80 escuelas de 17 provincias del país, en esta ponencia nos proponemos abordar la problemática de la inclusión escolar de estudiantes de contextos socioeconómicamente vulnerables. Para ello consideraremos el impacto que logran las tutorías de acompañamiento educativo en la trayectoria escolar de estos jóvenes a partir de la observación de distintos indicadores: permanencia escolar, finalización del nivel secundario y proyección post-escolar. Abordaremos asimismo las representaciones de los estudiantes participantes respecto de su experiencia y aprendizajes en el Programa. La base empírica de estos análisis surge de distintos relevamientos implementados por los equipos de monitoreo y evaluación de la Fundación. En particular, se presentarán indicadores educativos provenientes de fuentes secundarias, así como aquellos elaborados sobre la base de registros del Programa Futuros Egresados y distintos sondeos realizados con participantes y ex participantes del mismo.
Veinte años de políticas de convivencia escolar en el nivel secundario en CABA: agendas, políticas y escenas escolares.
Autor(es):
Núñez, Pedro (IICSAL-CONICET/FLACSO)
,
Litichever, Lucía (FLACSO/UNIPE)
y
Fridman, Denise (UNIPE/FLACSO)
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Resumen
Esta ponencia tiene como objetivo realizar una lectura sobre las dinámicas de convivencia escolar que tuvieron lugar en las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires, en un marco temporal que se inicia en 2002 y llega hasta la actualidad. En el trabajo identificamos cuatro periodos, y en cada uno de ellos analizamos tres aspectos: la normativa y principales políticas, la incidencia de la agenda pública en la definición sobre las políticas de convivencia escolar y exploramos, a través de situaciones consideradas a modo de escenas, la manera en que estos sentidos novedosos para pensar las interacciones permean las prácticas escolares. Consideramos estas cuestiones contemplando fundamentalmente las percepciones juveniles. Esta lectura permite dar cuenta de las preocupaciones existentes en cada periodo, la incidencia en las instituciones educativas (y las diferencias entre las instituciones en relación a cómo abordar la convivencia escolar) y planteamos las continuidades y diferencias en esos años.
El trabajo apela al recorrido de investigación que les autores compartimos en distintos equipos en FLACSO y a UNIPE -el último el Proyecto PICT 2017-1155 “Tiempo de definiciones. Experiencias educativas, ciudadanía y cultura digital en la escuela secundaria y la educación superior”- recuperando análisis desarrollados en cada periodo, pero repensados en clave histórica para identificas las preocupaciones y dinámicas particulares. El texto plantea cuatro periodos: el inicio que definimos como la nueva esperanza normativa a partir de los cambios en el sistema de convivencia escolar (2002-2006); una segunda etapa caracterizada por una agenda ambigua, que oscila entre la expansión de derechos y las miradas criminalizadoras, que se cierra con la sanción de Ley Nacional 26.892 – Abordaje de la conflictividad en las instituciones educativas (2006-2013); tensiones del proceso de expansión del nivel secundario, con un auge de las temáticas de género y sexualidades (2013-2019) y el último que permite pensar las nuevas formas de interacción durante la pandemia y postpandemia (2020-2022). Cada uno de estos periodos cuenta con una densidad propia, con temas de agenda predominantes y diferentes énfasis de las políticas educativas que inciden en lo que ocurre en las instituciones educativas.
El texto presenta brevemente las discusiones a nivel regional en torno a la convivencia escolar, dando cuenta de los sentidos y definiciones existentes, para luego profundizar en la caracterización de cada periodo, el Inter juego de las diferencias escalas (a nivel de las escuelas, pero también lo local, nacional e internacional en el plano normativo) y así iluminar las formas de sociabilidad, los vínculos inter e intra generaciones y las maneras en que en las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires se construye el lazo social; contemplando los distintos tipos de experiencias escolares juveniles.
Experiencias políticas y organización estudiantil en una escuela preuniversitaria de la Ciudad de Buenos Aires entre 2015 y 2019.
Autor(es):
Otero, Estefanía (IICSAL, CONICET-FLACSO)
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Resumen
Las investigaciones sobre las experiencias políticas en la escuela secundaria asumieron un lugar relevante para comprender, entre otras cuestiones, el ejercicio de la ciudadanía de la juventud en tanto sujeto político diferenciado con agendas, demandas y un repertorio de acciones propias. Las escuelas argentinas, desde sus orígenes, estuvieron ligadas a la formación de la ciudadanía, a la difusión por el territorio de las prácticas, costumbres y hábitos que las elites consideraban indispensables para la construcción de la nación. En los últimos años, la sanción de normativas que promovieron la participación política juvenil dentro y fuera de la escuela abrieron nuevas reflexiones que hicieron hincapié en las indagaciones sobre las diversas formas de hacer política. Se considera a la juventud como una categoría construida socialmente en la que prima la idea de sujeto que se referencia con el contexto histórico que produce diversos niveles de permeabilidad en sus agendas. La pregunta que orienta este trabajo hace referencia a los principales reclamos, acciones y formas organizativas de la política estudiantil entre 2015 y 2019 en una escuela tradicional que depende de la Universidad de Buenos Aires. En el área de los estudios de escuelas preuniversitarias se destacan trabajos que exploran diversas dimensiones respecto de lo institucional, lo académico y la cultura política que caracterizan a estas instituciones determinantes. Metodológicamente, se propone un estudio cualitativo que construye una tipología de tres agrupaciones que muestra la distribución de los integrantes de las listas y deriva en el análisis del tipo de agrupaciones, de militantes y del compromiso político de los mismos. El trabajo de campo consiste en observaciones participantes de diversas escenas vinculadas con la política estudiantil, entrevistas en profundidad realizadas a estudiantes de las agrupaciones y la construcción de un grillado en base a las boletas electorales que contribuye a pensar la forma de hacer política estudiantil y la conformación del centro de estudiantes. De esta manera, se busca comprender quiénes militan y cómo se organizan, teniendo en cuenta un ámbito específico de sociabilidad juvenil como es la escuela secundaria. Dentro de los hallazgos encontramos que las agrupaciones estudiantiles que asumen objetivos estables logran mayor permanencia en la arena política, una distribución amplia de sus integrantes en los cursos y turnos y un reclutamiento de militantes con un compromiso político activo.
LA ESCUELA EN LA MEMORIA DE SUS EGRESADOS. FORMACIÓN SECUNDARIA EN CONTEXTOS DE POBREZA URBANA.
Autor(es):
Rodríguez Germán Augusto (UNSAM)
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Resumen
El presente trabajo de investigación propuso reflexionar acerca de la formación de la escuela secundaria, en la actualidad, en una institución de gestión pública originada en un contexto de masificación de la escolaridad en contextos de exclusión social.
La conceptualización de la memoria resulta relevante, dado que la misma surge de los relatos de los egresados de la escuela secundaria que presenta este trabajo. La memoria, que se activa a partir de sus relatos, representa los rastros de un patrimonio compartido de formación en la escuela tras varios años de recorrido educativo.
El espacio de una escuela pública del sur de la CABA
El trabajo de campo se realizó a partir del encuentro con egresados de la escuela señalada, quienes fueron formados en la institución secundaria entre los años 2002 y 2014. En el contexto en el que la misma fue creada la Argentina atravesaba una profunda crisis socio-económica.
La contención y el cuidado en y de la escuela
Las imágenes a las que hacen referencia los egresados cuando recuerdan su paso por la escuela representan una semblanza acerca de lo que podría considerarse como único camino de apertura hacia otros mundos posibles, aquel que conjuga la contención y el cuidado como elementos necesarios y fundantes, como contracara de la desolación y la intemperie.
La escuela en la formación como personas
Resulta habitual escuchar en escuelas ubicadas en contextos de exclusión social relatos que indican que se debe cumplir con la escolaridad para “ser alguien en la vida”. La formación implicaba, entonces, ese encuentro con el otro que enseña y que posibilita nutrir, encaminar, envolver y elevar. Para gran parte de esta porción de egresados, lo legítimo de su formación implica el reconocimiento de lo humano, ello implica formas de resistencia en un contexto social donde las huellas de la desintegración establecen ausencia de sentidos y desconocimiento del otro.
Desde sus narrativas remiten a la ayuda y al acompañamiento, aquello que posiblemente en otros espacios no encontraban. Es importante señalar lo fascinante que esto resultaba a los egresados, teniendo en cuenta que los modos de estar en el mundo en ese contexto histórico los había golpeado duramente por la negación vivida desde muy pequeños. “¿A vos te está pasando algo?, sí, ¡me está pasando algo!”, esta es una idea que cristaliza los significados que tenían para los jóvenes el encuentro con un otro que demostraba interés por mirar y escuchar.
Asimismo, se impone otra cuestión, también observada en las entrevistas: algunos de los egresados plantean acerca de los conocimientos escolares una tensión entre la contención afectiva y la transmisión de conocimientos.
Los vínculos afectivos habilitan la transmisión, ya que entra en juego la confianza recíproca, y la transmisión de los saberes que brinda la escuela secundaria abre el mundo para que nuevos vínculos se produzcan.
Resulta un camino sobre el que sería importante continuar indagando, mientras la educación secundaria en la Argentina continúa su proceso de construcción y reconfiguración, a pocos años de haber sido sancionada como obligatoria.