El Programa Psicopedagógico para Adolescentes de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad de San Martín tiene como tarea realizar asistencia y prevención gratuita a jóvenes que transitan la escuela secundaria del Partido San Martín de la Provincia de Bs As. Además de constituir una actividad de extensión universitaria de características solidarias con la población de su territorio, estas actividades proveen material de estudio para alumnxs de grado e insumos investigativos. En el marco de los 10 años de la creación del Programa Psicopedagógico para Adolescentes, este trabajo resumirá algunas de sus intervenciones y producciones a lo largo del tiempo: • el trabajo investigativo realizado y en proceso • Experiencias como estudiantes y profesionales en el trabajo de diagnóstico y tratamiento. • Experiencias en el trabajo realizado con las escuelas. • Trasnformaciones realizadas durante el aislamiento obligatorio 2020

El trabajo elaborado para el ll Congreso Internacional de Ciencias Humanas Actualidad de lo clásico y saberes en disputa de cara a la sociedad digital ha ser presentado en la Mesa 25 “Salud y aprendizaje en las adolescencias hoy”, tiene como hilo conductor la tarea clínica desempeñada en el Servicio de Atención y Orientación Psicopedagógica (SAOP) de la Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Se presentan algunas reflexiones que surgieron durante el tratamiento psicopedagógico de un joven, que pasó a la escolaridad secundaria durante el tiempo de aislamiento social. La tarea clínica psicopedagógica convoca a pensar en un sujeto que se conoce y se aprende, que procesa de manera única todas aquellas dimensiones que lo constituyen como sujeto. En el marco de esta clínica nos compete preguntarnos ¿cómo este adolescente piensa, cómo conoce, cómo aprende? Pensando al proceso de aprendizaje desde un sentido amplio, atravesado por componentes que conjugan una organización neuropsicológica de base, estructuras cognitivas puestas en juego y una configuración psíquica determinada. Los modos, procesos y posibilidades de aprendizaje del adolescente deberían constituir el eje central a partir del cual se configuren las intervenciones psicoeducativas propiciadoras de mayores despliegues cognitivos y subjetivos. Se trata del diseño de dispositivos favorecedores de aprendizajes y trayectorias educativas. Estas intervenciones que promueven aprendizajes significativos se enmarcan en el paradigma de la inclusión y en el modelo educativo al que adhiere la República Argentina en el que se promueve una educación plural y de calidad para todos y todas, modelo que apunta a la diversidad como elemento que enriquece la vida y los aprendizajes de todes les aprendientes. El caso clínico a presentar nos convoca a reflexionar, desde una perspectiva de derechos, sobre las prácticas profesionales que apuntan a eliminar barreras de acceso a los aprendizajes, así como también a analizar críticamente aquellas prácticas e intervenciones que se tornan iatrogénicas y obstaculizadoras de los procesos de aprendizajes, atentando de esta manera, contra los derechos de educación de niños, niñas y adolescentes y, por ende, contra la dignidad y el desarrollo pleno de estos sujetos. Las autoras desempeñan su labor en distintos espacios del SAOP, supervisando la tarea clínica de psicopedagogas y psicopedagogos egresados de dicha institución y son docentes de la Carrera de Psicopedagogía de dicha universidad.

Este trabajo presenta la modalidad en la que se han llevado a cabo los procesos diagnósticos en el marco del Programa Psicopedagógico para Adolescentes de la Universidad Nacional de San Martín durante los años 2020 y 2021 debido a la situación de pandemia (por COVID-19) que se ha atravesado en todo el mundo. Con la experiencia se han establecido algunos acuerdos procedimentales, dado que el material obtenido de los diagnósticos tiene un fin académico e investigativo, por ende es importante que todos sean administrados de la misma forma y criterio. Para esto se han desarrollado algunas modificaciones en dicho proceso diagnóstico, adaptándolo para que pueda ser realizado de manera virtual, trabajando para ello algunos de los integrantes del PPA. Se ha puesto a disposición de las instituciones educativas un enlace, para facilitar y agilizar la derivación de consultantes. A su vez, se ha implementado la lectura del consentimiento informado, formalidad de requerimiento legal, siendo además enviado a las familias/adultos responsables, y leído para su aceptación o no durante la entrevista virtual grabada con los mismos. Otra de las adecuaciones efectuadas ha sido el envío a las familias, previo al encuentro virtual con el consultante, algunos de los recursos necesarios para posibilitar el desarrollo de la evaluación durante el encuentro que se llevaría a cabo en los siguientes días. Estos recursos, como ser, la impresión de algunas hojas fueron preparados con la debida adecuación para no invalidar la administración posterior. Consideramos que este trabajo ha permitido no solo continuar brindando el servicio del PPA a la comunidad en contexto de pandemia, sino también establecer posibles pautas para futuros procesos diagnósticos que pudieran ser realizados de forma híbrida (presencial y virtual).

El siguiente Trabajo Final de Egreso se propuso realizar una sistematización de experiencia a través de la descripción y análisis de la reconstrucción del tratamiento psicopedagógico grupal a la modalidad virtual dentro del Programa Psicopedagógico para Adolescentes (PPA) de la Universidad de San Martín, como consecuencia de la pandemia causada por el virus SARS COV2, durante el período de ASPO. La realidad contextual habitacional y económica de las familias del conurbano bonaerense durante la pandemia fue angustiosa, las dificultades se acrecentaron, sumándose a ello la necesidad de contar con dispositivos tecnológicos, además de poder disponer de conectividad para un posible acceso a la educación o a espacios de tratamientos como el del PPA. Las familias de los adolescentes que asisten al servicio se encentraron con muchas barreras en cuestiones de acceso, como ser el tener sólo un dispositivo, celular, para todo el grupo familiar, priorizando entonces el uso del mismo a los padres, dado que en la mayoría de los casos este es el único medio para poder continuar con su trabajo. Otro punto problemático fue el no contar con acceso a redes WiFi , por ende, a dicha restricción por falta de insumos, dispositivos, se le agregó el tiempo-costo, ya que al acceder a internet a través de tarjetas prepagas o consumo de datos móviles el tiempo se tornó costoso. Así entonces al momento de pensar estrategias para conectar a cada grupo estas variables fueron de mucha importancia, tenidas en cuenta tanto para la modalidad de reagrupamiento, como para el devenir de las prácticas. Por lo tanto, los cambios y adaptaciones efectuados fueron puestos a consideración por la importancia de poder: identificar y reflexionar acerca de cómo estas nuevas modalidades pudieron potenciar nuestro quehacer profesional o limitarlo aún más, en el enlazamiento y sostener a los integrantes del programa, ya que la realidad vivida nos demandó y demanda, cada vez más, el uso de la tecnología como medio para poder seguir haciendo, poder seguir, en el caso del PPA trabajando con los adolescentes que fueron derivados por las instituciones escolares por requerir de un espacio terapéutico psicopedagógico.

En la carrera de psicopedagogía hace varios años que se vienen desarrollando actividades de formación de grado con prácticas profesionales de los estudiantes para la promoción en la incorporación y aprendizaje del uso de las TICs en las personas mayores. Esta experiencia es posible a partir de la articulación del Seminario optativo II: Psicopedagogía y el adulto mayor y el Taller de uso de la computadora y el celular del PEAM - Extensión Universitaria. Esta práctica de formación está sostenida en el marco legal que da la Ley Nº 27360 que en el año 2017 aprobó la Convenciòn Interamericana sobre la Protecciòn de los Derechos Humanos de las Personas Mayores organizada por los Estados Americanos en el 2015. Y en su artículo 8 reconoce el Derecho a la participación y a la integración social de las personas mayores y en su artículo 20 el Derecho a la educación. Entonces relevando y diagnosticando la necesidad, que se les plantea a las personas mayores, en el uso diario de herramientas digitales para acceder a diversas actividades sociales se evalúa la urgencia, cada vez mayor, de la existencia y promoción de espacios de formación y transmisión de saberes a personas mayores en el uso de la computadora y el celular, para incorporar nuevos códigos sociales, como por ejemplo el uso de aplicaciones, cuentas bancarias, comunicaciones vía internet, trámites de todo tipo, compras, etc. Esta necesidad de la incorporación y aprendizaje de las TICs se vió mayormente reflejado en las condiciones en la calidad de vida de las personas mayores de estos dos últimos años atravesados por la Pandemia por COVID19. Esta experiencia no sólo es un desafío para los adultos y adultos mayores, sino que también implica para las generaciones de jóvenes estudiantes y graduados una oportunidad para ampliar su formación y práctica profesional, incorporando campos de intervención que se incrementan como resultado del envejecimiento poblacional.

El décimo aniversario de la creación del Programa Psicopedagógico para Adolescentes (PPA) de la Escuela de Humanidades de la UNSAM puede convertirse en una ocasión favorable para detenerse y realizar, no sólo un balance de lo hecho, sino un proyecto que incluya nuevas líneas de trabajo. El PPA se crea en el 2012 ante el pedido expreso ante la Universidad de la comunidad educativa del Partido de San Martín de atender aquellos aspectos vinculados con la interface de salud y educación que el sistema educativo por sí mismo no puede resolver. Se genera entonces, en el área de la carrera de Psicopedagogía, un espacio que se dedique a investigar y transmitir conocimientos específicos de la problemática del aprendizaje con les adolescentes. Cómo miembros de la universidad pública sostenemos nuestra convicción que esos conocimientos deben partir de las necesidades de la comunidad en su conjunto. Es por esta razón se instituyó diferentes modos de intervención comunitaria. Por un lado se generó un Servicio Asistencial para Adolescentes con problemas de aprendizaje que recibe a los jóvenes que las diferentes instituciones educativas son derivados por presentar diferentes malestares en su estar en la escuela. Estos jóvenes, luego de realizar un diagnóstico singular, se les ofrece participar de un grupo de adolescentes en el cual, por medio de la colaboración inter subjetiva, buscar otros modos no sufrientes de aprender. Al mismo tiempo, entendemos que el psiquismo no está conformada de manera endógena y aislada, sino que se constituye en un “entre” con el medio moldeado cultural e históricamente. Por eso, cómo trabajar articulado con el Servicio Asistencial se ofrecen intervenciones con las escuelas y otras organizaciones sociales del entorno del adolescente. El PPA también brindamos a les estudiantes y egresados de la carrera de Psicopedagogía de nuestra Universidad, la posibilidad de formarse específicamente en el trabajo profesional con adolescentes. Para eso ofrecemos, no sólo la ayuda en las tesinas y trabajos finales de grado, si no que apoyamos activamente a aquelles egresedades que quieran comenzar una carrera de investigación en el área de incumbencia del PPA.

El PPA como espacio de acercamiento a la práctica psicopedagógica. Bajo el marco del segundo congreso internacional de ciencias humanas en la UNSAM, dentro del grupo de trabajo “salud y aprendizaje en las adolescencias hoy”, decidimos reflexionar acerca de nuestra participación dentro del Proyecto psicopedagógico para adolescentes (PPA). Como estudiantes de los últimos años de la carrera de psicopedagogía, al igual que muchos compañeros vimos afectada nuestra trayectoria universitaria por la reciente pandemia. Si bien queremos reconocer el enorme esfuerzo de los docentes y equipos educativos para sostener la esencia de cada cátedra, nos centraremos en como a causa de esta “sobre adaptación” de todos los formatos a la virtualidad se fue perdiendo la posibilidad de realizar las prácticas psicopedagógicas de modo presencial, con todo lo que ello implica en cuanto a transitar, experimentar y habitar el campo. Son experiencias esenciales porque nos permiten anticiparnos, encontrarnos y enfrentarnos a nuestros interrogantes, aplicar nuestro conocimiento y aprender más sobre el área en la que nos estamos formando. Al no haber sido esto posible es que encontramos en el PPA un espacio de acercamiento a estas prácticas en la misma UNSAM abierto a la comunidad. Es un espacio de reflexión donde se construyen dispositivos de abordaje para las problemáticas adolescentes actuales. Este proyecto recibe a los estudiantes de las escuelas secundarias de la zona de San Martín con dificultades en sus aprendizajes y los acompaña en sus procesos, disponiendo de un espacio de abordaje grupal en el cual predomina la escucha y la contención para trabajar de manera trasversal aquellas cuestiones que subyacen en estos individuos, buscando empoderarlos para que sean capaces de desarrollar las herramientas necesarias que los ayuden a superar aquellos desafíos que los acercaron a éste lugar. Creemos que el PPA es un espacio muy valioso para nosotras ya que nos permite explorar nuestro futuro rol, conocer sobre ésta población y construir un aprendizaje significativo presenciando las supervisiones, acompañando los procesos diagnósticos, observando entrevistas, investigaciones, etc. Son encuentros que nunca son iguales, es un espacio de análisis y reflexión donde la palabra siempre circula de un modo respetuoso y constructivo, motivo por el cual podemos ir construyendo nuestro quehacer psicopedagógico desde este lugar.

Presentamos algunos ejes de reflexión que advertimos desde nuestra práctica clínica con adolescentes, ambos casos cobran características específicas para poder pensar el sufrimiento a partir del conflicto psíquico entre el yo y el superyó, cuando el yo se encuentra sometido por este último. Una adolescente consulta porque se “pone en blanco” en los exámenes. Siempre tuvo buen rendimiento escolar, con niveles altos de “cumplimiento” en todas áreas, predominantemente con mucho esfuerzo. Comienza a percibir que, discursivamente se frena cuando quiere decir algo y “no le sale la palabra”, allí es ayudada por sus interlocutores y puede continuar. Al poco tiempo de iniciar la consulta, comienza a percibir que en algunos exámenes escritos, llega un momento en que no recuerda nada sobre el tema que está desarrollando y la temática le resulta ajena. Todo le parece confuso y desconocido. Luego de las entrevistas diagnósticas, nos abocamos al trabajo en el vínculo con el cuerpo. Trabajamos sobre la presión superyoica por desbordes del cuerpo. Se trata de un superyó severo que desborda al yo y toma el cuerpo, hay vinculación masiva, sin separación. La sobreadaptación al cumplimiento con ideales intelectuales, quita la posibilidad de vivir las experiencias escolares como placenteras, sometiéndose a una incapacidad para seguir pensando sufrida por estrés. Se vuelve necesario bajar ansiedades y tensiones. El yo se vacía y se blanquea, el “blanco” es actuación, “se queda sin cabeza”, no hay lugar para producir. Su cabeza se encuentra presionada por ideales severos que desborda por el cuerpo. Para investir el circuito de placer es importante incidir en el placer y la percepción corporal. Habrá que trabajar en las membranas del psiquismo que dan lugar al proceso representativo. En “Qué dificil es pensar”, Janine Puget señala que el sufrimiento por experiencia de vacío, cuya expresión podría ser “no lo puedo imaginar”, “no sé cómo pensarlo”, el hacer queda imposibilitado y abarca desde las necesidades más primarias hasta las que corresponde al pensar, al entender. En un segundo caso, una adolescente de 16 años, consulta por malestares en relación a la presión que experimenta al no poder responder a las demandas escolares, siente que “nunca llega” que nada es suficiente en relación al estudio, se percibe presa de una autoexigencia que la desborda, no solo en este aspecto sino también en su propio cuerpo. Otra vez la presión superyoica infligida en el propio cuerpo, un yo que sufre los avatares del superyó rígido que la lleva a la búsqueda de la perfección y se visualiza en la importancia de no engordar y la distorsión de la propia imagen. Surge el control sobre el cuerpo y la dificultad de procesar conflictos reales. En el tratamiento se abre un camino de elaboración de lo conflictivo, habilitando recursos transicionales, al servicio de un alimento narcisista, que permita la reflexión sobre los procesos y metabolizaciones de sus propias experiencias. Se incluye el trabajo del vínculo con los pares y la presión vivida con la imagen y las problemáticas narcisistas que surgen al respecto.