En este trabajo se propone analizar la inserción institucional de distintas propuestas educativas que han sido diseñadas, construidas y puestas en práctica en el Nivel Superior de la Formación Docente, en Ciudad y Provincia de Buenos Aires - bajo los principios de accesibilidad y educación inclusiva en la formación de futuros formadores. Asimismo, pensar cómo el anclaje de las perspectivas inclusivas en educación desde la formación docente conlleva retomar la propia trayectoria, cuestionar y ponerla en tensión para entonces habilitar otras formas posibles de planificar y diagramar la tarea pedagógica, para todos y cada uno. Este proceso no es nuevo, sino que cuenta con su propia historia en el nivel superior. En el ámbito universitario a partir de la visibilización y la progresiva toma de conciencia, se fueron identificando las personas con discapacidad y sus trayectorias, evidenciando la proliferación de barreras para la participación, el trabajo y el aprendizaje. Barreras que remiten a todo tipo de obstáculos, en el espacio físico, la comunicación institucional, áulica, interpersonal, en la propuesta de enseñanza, los marcos regulatorios. Compleja tarea la de identificar y remover barreras e incorporar apoyos en la educación superior. En lo que respecta a la educación terciaria de formación docente, en un principio se comenzó a pensar en la “reutilización” de espacios curriculares que encontraban cierta “vacancia” en los profesorados para diagramarlos en diferentes instancias de curricularización de contenidos vinculados con la discapacidad y la accesibilidad. De esta manera se inicia un camino que vincula la formación docente con las prácticas inclusivas y de accesibilidad a partir de la incorporación y secuenciación de espacios de definición institucional, talleres y seminarios en algunas carreras de formación docente. También en la formación docente en el nivel superior universitario la educación inclusiva se abre camino en materias específicas y a través de unidades temáticas o contenidos en espacios curriculares por lo general más vinculados a la psicología que a la pedagogía y la didáctica. Resulta interesante observar en qué medida las instancias de curricularización de contenidos sobre educación inclusiva a través de un variado repertorio de propuestas - desde cursos de extensión presenciales o virtuales, espacios curriculares en grado y posgrado, incorporación de contenidos específicos en espacios de grado y posgrado, proyectos de investigación y extensión - traccionan la visibilización, la eliminación de barreras y la incorporación de apoyos en las instituciones en las que estas se desarrollan.