MESA 01. Lenguaje en sociedad e inteligencia artificial

Coordinación: Paula Salerno, Florencia Sartori y Florencia Rizzo (CELES-LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: psalerno@unsam.edu.ar

En las últimas décadas, la inteligencia artificial (IA) ha transformado de manera radical la producción, circulación y recepción del lenguaje en contextos digitales y offline. Tecnologías basadas en procesamiento del lenguaje natural (PLN), modelos generativos, asistentes virtuales y sistemas de traducción automática median hoy una parte significativa de las prácticas comunicativas cotidianas, modificando no sólo las formas lingüísticas, sino también las condiciones sociales de su uso. La “era humano-máquina” (Sayers et al. 2021) supone un reto inédito para los estudios sociales del lenguaje, un campo que históricamente ha abordado el lenguaje como práctica situada, socialmente estratificada y culturalmente significativa.

La integración masiva de sistemas de IA en la vida social plantea preguntas fundamentales sobre la regulación de la discursividad, la variación lingüística, las ideologías que dan sentido a los comportamientos comunicativos, las agencias en el discurso, el lugar de las comunidades lingüísticas en el desarrollo de las IA y la legitimidad de ciertas formas de usar el lenguaje en espacios tecnológicamente mediados, entre otras.

Si bien tanto la relación humano-máquina como las desigualdades sociales atravesadas y reproducidas por el lenguaje son temas de larga data, proponemos articularlos en torno a reflexiones e investigaciones que consideren el actual contexto geopolítico marcado por el crecimiento exponencial de los desarrollos de IA y por una suerte de “feudalismo digital” (Cobo, 2024) que acentúa la concentración de poder en unas pocas empresas. En esta línea, se espera que el Grupo de Trabajo profundice el diálogo de sus miembrxs, mayormente del CELES, con integrantes de otros centros de investigación del LICH, otras carreras de UNSAM (por ejemplo, las Carreras de Ciencia de Datos  y de Estudios de la Comunicación), así como otras universidades y actores sociales (posiblemente, la asociación civil LAIA - Laboratorio Abierto de Inteligencia Artificial).

Este grupo de trabajo propone un diálogo interdisciplinario en torno a distintas dimensiones de los usos del lenguaje atravesados por la IA. Para eso, se recibirán propuestas que aborden problemáticas vinculadas con los siguientes temas: regulación del español en el ámbito de la IA; plurilingüismo y variedades lingüísticas de los grandes modelos de lenguaje; representaciones sociales (género, edad, clase, racionalización, etc.) en aplicaciones de IA; discursos sobre la IA; mutimodalidad e IA en la educación; metodologías de ciencias humanas en general y lingüística en particular para las investigaciones sobre IA; reflexiones teóricas sobre discriminación, sesgo, poder y colonialidad en torno a los desarrollos y usos de IA.

Palabras clave: inteligencia artificial, regulación del lenguaje, desigualdades

_

MESA 02. Cuerpos discas y políticas de in/exclusión: futuros (por)venir

Coordinación: Cintia Schwamberger (ITED-LICH-UNSAM-CONICET), Graciele Marjana Kraermer (UFRGS-Universidad Federal do Rio Grande Do Sul, Brasil) y Maria Angelica Yazzo Zambrano (Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá, Colombia)

Para informes: cschwamberger@unsam.edu.ar

La cuestión de lo que se entiende por humano sigue siendo un tema central de debate, especialmente al reconocer las múltiples formas de existencia y los modos en que la sostenibilidad de la vida se ha vuelto más precaria y marcada por la crueldad de las lógicas neoliberales. Las ciencias sociales y humanas han sido interpeladas por discursos que, lejos de garantizar reconocimiento, reproducen mecanismos de exclusión y negación de ciertos modos de ser y habitar el mundo. Históricamente, cuerpos y subjetividades fueron relegados al margen de estos debates; entre ellos, los cuerpos con discapacidad, a menudo nombrados como cuerpos monstruosos que desestabilizan el orden social y revelan los límites de lo que se convencionó llamar humano. Este desplazamiento plantea un desafío radical a las ciencias sociales y humanas, desde la antigüedad hasta el presente, proyectándose con más fuerza hacia los futuros posibles. Considerar los cuerpos con discapacidad hoy significa reabrir tensiones en torno a la definición de humanidad y desplazar, al mismo tiempo, las fronteras de lo común. En este punto, el principio político de lo común, desarrollado por Laval y Dardot, resulta fundamental: lo común no es una esencia preexistente, sino una práctica colectiva de institución y reinvención de las condiciones de vida compartida. En este sentido, pensar los cuerpos con discapacidad implica problematizar cómo lo común es capturado por lógicas excluyentes y, a la vez, afirmar la posibilidad de instituir desde la diferencia. Por ello, convocamos a la participación mediante resultados de investigaciones concluidas o en curso, análisis teóricos, revisiones bibliográficas, experiencias pedagógicas, intervenciones artísticas y propuestas de acción que tomen como eje la cuestión de los cuerpos con discapacidad en el presente y en el futuro. Buscamos tensionar los procesos de inclusión/exclusión y examinar la implementación de políticas públicas desde una perspectiva de lo común, abriendo espacio a prácticas que no solo reconozcan la diferencia, sino que la instituyan como fundamento de nuevas formas de vida colectiva. Valoramos contribuciones inscritas en perspectivas críticas, multidisciplinarias e interseccionales, capaces de articular debates antirracistas, anticapacitistas, nuevo materialistas y poshumanistas. Se trata, en definitiva, de crear un espacio de diálogo en el que la cuestión de lo humano se replantee no como identidad fija, sino como campo de disputa política, ética y existencial orientada por el principio de lo común hacia futuros otros (por) venir.

Palabras clave: cuerpos disca, in/exclusión, futuridades

 _

MESA 03. Acerca de cómo convencer a las nuevas generaciones de estudiantes de que existen fuertes razones para estudiar matemática

Coordinación: Victoria Güerci, Leonardo Lupinacci y José Villella (CEDE- LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: fermatias1391@gmail.com

En los distintos niveles de enseñanza, la matemática se estudia a través de la resolución de problemas. Resolver un problema de los que circulan en las aulas supone inventar su solución, dejar volar la imaginación en la determinación de una posible vía de solución que se abre paso en un ambiente de coherencia y de reglas propias de la disciplina. El deseo de encontrar la solución dialoga con las posibilidades y limitaciones que el propio razonamiento matemático nos brinda. En esa dinámica es imprescindible pensar didácticamente la organización de los ambientes de enseñanza favorecedores del aprendizaje de la matemática, interpelados al intentar saber cuál es el poder de los afectos, las emociones, las pasiones y los sentimientos que se movilizan respecto de la disciplina. En esta mesa de ponencias nos propondremos debatir sobre esa suerte de mezcla infantil de placer y de enigma en el aula cuando proponemos “ver” algo que “nunca vimos” y así convencer a otros que vale la pena estudiarlo.

Palabras clave: didáctica de la matemática, saberes, emociones

_

MESA 04. Derecho a dar cuidados, recibir cuidados y al autocuidado: cambios de paradigma y desafíos multidimensionales en materia de políticas públicas y justiciabilidad

Coordinación: Verónica Gómez y Diego López (CIEP/UNSAM)

Para informes: zulay.tmp@gmail.com 

El reconocimiento del derecho al cuidado por parte de la comunidad internacional basado en el derecho interno y las políticas públicas de diversos Estados de la región plantea nuevos paradigmas en materia económica, tecnológica, social, legal y ética.

La Opinión Consultiva OC-31/25 de la Corte Interamericana de Derechos Humanos define el cuidado como el conjunto de acciones necesarias para preservar el bienestar humano, incluyendo la asistencia a quienes se encuentran en situación de dependencia o requieren apoyo de manera temporal o permanente,

Ello implica reconocer como receptoras y dadoras de cuidados a la niñez y la adolescencia con derecho a protección reforzada; a las personas adultas mayores, que requieren servicios de calidad que respeten su autonomía; y a las personas con discapacidad, para quienes el cuidado debe orientarse al apoyo y la promoción de una vida independiente. Asimismo, deben considerarse los pueblos indígenas y afrodescendientes, cuyos saberes tradicionales vinculan el cuidado de las personas con el cuidado de la comunidad y la naturaleza. Además, la implementación del derecho al cuidado exige la superación de las asimetrías históricamente instituidas entre géneros donde mujeres y niñas han asumido en forma desproporcionada los cuidados no remunerados.

La implementación del derecho al cuidado exige avanzar hacia esquemas de corresponsabilidad entre Estado, mercado, comunidad y familias, a partir de políticas públicas que prevean recursos para una oferta adecuada de servicios y regulen las aristas del cuidado como un derecho humano. A tal efecto, el aporte de los nuevos desarrollos tecnológicos está encaminado a constituirse en herramientas para la implementación y el monitoreo de estrategias integrales de cuidado.

Con este marco conceptual, se invita a profesionales e investigadorxs en las áreas del Derecho, la Economía, las Ciencias Humanas, las Políticas Públicas, las Tecnociencias y disciplinas afines a presentar ponencias que profundicen en los cambios y desafíos multidimensionales respecto al derecho a dar cuidados, recibir cuidados y al autocuidado.

Palabras clave: derechos humanos, derecho al cuidado, políticas públicas

 _

MESA 05. Estrategias de la Educación Ambiental en Argentina para la promoción de la conciencia crítica y el desarrollo sostenible

Coordinación: Héctor Pedrol (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: eva.noresponder@fvet.edu.uy 

La Educación Ambiental (EA) en Argentina es una práctica educativa clave para comprender y abordar la crisis socioambiental que enfrenta el país. En un contexto donde fenómenos como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, y la contaminación de recursos hídricos y suelos son cada vez más evidentes, la EA se presenta como campo de conocimiento y a su vez una herramienta fundamental para promover un cambio cultural profundo. No se trata solo de transmitir conocimientos sobre el ambiente, sino de fomentar una conciencia crítica sobre la interdependencia entre los sistemas naturales y las actividades humanas, que por esto damos en llamar socioambientales.

Desde una perspectiva pedagógica, la EA argentina debe ser transversal, integradora y participativa. Debe ir más allá del ámbito escolar para permear a toda la sociedad, desde lo que se reconoce como ciencia ciudadana capaz de producir nuevo conocimiento, a través de proyectos de carácter científico estructurados de investigación, participativa y abierta, impulsada por quienes no necesariamente se desempeñan en ámbitos académicos. Esto implica desarrollar metodologías que promuevan el pensamiento sistémico, la ética ambiental y la acción transformadora generando, por ejemplo, proyectos que conectan a estudiantes con problemáticas locales que les permiten no solo aprender conceptos, sino también desarrollar habilidades, intelectuales y prácticas, para proponer alternativas concretas y sostenibles.

En países con una vasta riqueza natural pero también con profundas desigualdades sociales, la EA debe estar anclada en la realidad local, pensada desde y para cada uno de los territorios en que se desarrolla. En este sentido, la EA situada, compleja, transversal, integral y con un enfoque de derecho ofrece oportunidades para empoderar a la ciudadanía para participar activamente en la construcción de un futuro más justo, con un ambiente saludable. De este modo, se convierte en un verdadero motor de transformación hacia el desarrollo sostenible, afirmando que la justicia social y ecológica son dimensiones inseparables.

Palabras clave: educación ambiental, crisis socioambiental, sustentabilidad

 _

MESA 06. La Didáctica de las Ciencias Experimentales: un campo en constante revisión e innovación

Coordinación: Lucia Iuliani (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: ceciliagonzalez0271@gmail.com 

La investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales (DCE) se ha transformado en los últimos años, alejándose de enfoques meramente descriptivos para abrazar metodologías más complejas y holísticas. Uno de los puntos de interés es la eficacia de la enseñanza y la promoción de un aprendizaje significativo que derivan en cómo enseñar para que el estudiantado construya su propio conocimiento.

Una de las líneas actuales es la integración de la tecnología en el proceso educativo, en el marco de enfoques más complejos. La investigación actual explora cómo las simulaciones interactivas, la realidad virtual y los entornos de aprendizaje en línea pueden mejorar la comprensión de conceptos abstractos. Por ejemplo, estudios muestran que el uso de simuladores virtuales para replicar reacciones químicas o procesos biológicos aumenta la participación y el pensamiento crítico de dominio específico del alumnado en un ambiente de clase determinado. Otra área de gran interés es el aprendizaje basado en la indagación (ABI), entre muchas otras líneas que surgen permanentemente en función de la identificación de problemas detectados por el colectivo docente.

La investigación reciente se centra en la propuesta de proyectos o el diseño de secuencias didácticas que motiven a los estudiantes a formular preguntas, resolver problemas abiertos, diseñar experimentos, construir y evaluar argumentos para llegar a conclusiones. Este enfoque se distancia de la mera transmisión de información para fomentar el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, la argumentación científica, la reflexión metacognitiva, entre otras.

Asimismo, la alfabetización científica se ha posicionado como un pilar fundamental. Las publicaciones actuales enfatizan la importancia de preparar a los estudiantes no solo para entender la ciencia, sino para participar en debates informados sobre temas sociocientíficos, como el cambio climático o la edición genética. La investigación actual en este campo busca identificar estrategias adecuadas para enseñar a los alumnos a evaluar fuentes de información, a reconocer sesgos y a tomar decisiones responsables, basadas en reflexiones metacognitivas que se ensayan en las aulas de ciencias.

Palabras clave: Educación científica, Didáctica de las Ciencias Naturales, argumentación científica escolar

_

MESA 07. La enseñanza en el nivel inicial desde la utilización de tecnociencias

Coordinación: Araceli Gentile, Norma Oro y María del Carmen Pérez (EH-UNSAM)

Para informes: agentile@unsam.edu.ar 

El planteo del IV CICH nos posiciona en la sociedad del conocimiento, en cuya construcción se derivan diversos senderos, donde los ideales que orientan las acciones, los afectos, y la utilización de las tecnociencias que indagan el mundo y lo transforman.

Es así que los ideales de una sociedad más justa e igualitaria, más humana, se enfrentan con otros orientados por el uso de esas herramientas para generar transformaciones donde el valor de la humanidad está postergado. Solo así se puede entender que en el mundo todavía haya guerras que diezman poblaciones o que haya sectores de las sociedades que no tienen garantizadas condiciones de subsistencia.

Es en esas coordenadas donde pensamos la propuesta para recorrer los caminos de la educación del nivel inicial donde se construyen conocimientos, ideales, afectos, arte….

Desde este punto de partida pensamos a las infancias en el trayecto donde el sujeto de la educación se forma tanto en lo personal como en lo ciudadano. Entendemos que la construcción del conocimiento, de los afectos se inicia por lo menos con el nacimiento, siendo el contexto de sus intercambios con el mundo un factor fundamental en este desarrollo, ya que allí se generan las posibilidades, pero también las desigualdades.

La educación inicial debe convertirse en una herramienta que contribuya al mejoramiento de esas condiciones orientando su acción con ideales de equidad, de recuperación de lo humano en las relaciones, de la curiosidad por indagar el mundo y transformarlo.

En este marco, desde esta mesa de ponencias propondremos la presentación de trabajos sobre:

Utilización de recursos tecnológicos en general y de aportes de la IA en la indagación del Ambiente natural y social, Matemáticas y Prácticas del Lenguaje. A) Indagación de cambios en el contexto de su territorio por el cambio climático, el lugar de la educación ambiental desde el impacto de transformaciones tecnológicas contemporáneas. B) Expresiones artísticas generadas a través de medios digitales y la utilización de la inteligencia artificial. C) Utilización de las redes sociales para comunicar a la comunidad trabajos realizados en el Jardín de infantes

Se plantea el análisis de problemáticas desde un abordaje interdisciplinario que será una buena oportunidad para recorrer “los senderos que se bifurcan” en las prácticas docentes cotidianas en primeras infancias.

Palabras clave: humanización, tecnociencias, socialización

 _

MESA 08. Historia y comunicación de las tecnociencias: ataques y debates, razones y afectos en tiempos de grandes transiciones

Coordinación: Ana María Vara, Pablo Souza y Gabriela Bisserier (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: amvara@unsam.edu.ar 

El presente grupo de trabajo y su mesa de ponencias continúa los ejes planteados en los tres congresos de Ciencias Humanas realizados y, en tal sentido, propone revisitar lineamientos generales de dos áreas disciplinares de larga data en nuestra universidad, como es la comunicación pública de la ciencia y la historia social de la ciencia, la tecnología y la medicina.

Ambos campos poseen una relación rica y tensa con disciplinas y subdisciplinas cercanas. Asociados en forma estrecha a los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, poseen al mismo tiempo diversos puntos de contacto y diálogo con las ciencias humanas y sociales en sentido amplio: aportes de la sociología, la antropología, la ciencia política, la filosofía, la historia y los estudios de la comunicación enriquecen y cuestionan los saberes y preguntas tanto de la historia de la ciencia como de la comunicación pública de la ciencia. También era y es válida la apertura crítica de ese “de la ciencia”, para cuestionar cierta homogeneización (¿involuntaria, inercial, interesada?) del objeto de estudio, homogeneización que privilegia ciertos objetos y tópicos sobre otros, y que sugirió el camino hacia otros complementos objetivos como “de las ciencias”, “de la tecnología”, “de la salud o de la medicina” y, más recientemente, “del ambiente”, plasmados en líneas de trabajo que, eventualmente, buscaron convertirse en nuevas subdisciplinas.

Por otra parte, en tiempos de grandes transiciones tecnológicas (la digital y la energética en punta, pero acelerando las preguntas sobre otras transiciones), ambos campos se presentan afectados, tensionados, y ante la posibilidad y la urgencia de reaccionar y proponer.

En tal sentido, el grupo se propone convocar ponencias identificadas con las dos áreas temáticas, orientadas en especial hacia dos ejes de trabajo. El primero de ellos es el abordaje de experiencias de trabajo concretas, sobre casos de estudio realizados o en marcha. El segundo es el de la reflexión sobre los propios tópicos disciplinares, acorde a las ideas invocadas en la convocatoria, que apuntan al necesario protagonismo de las Humanidades en la discusión sobre lo humano, desde siempre vinculado a la ciencia y la tecnología, pero con nuevas perspectivas para discutir y proponer, de cara a las actuales transformaciones y a la inestabilidad de un panorama sumamente dinámico en distintas dimensiones sociales, políticas, económicas y culturales.

Palabras clave: comunicación de la CyT, historia social de la ciencia, la tecnología y la medicina y estudios sociales de la CyT

_

MESA 09. Crisis y nuevos imaginarios políticos: intersecciones entre crítica, crisis y resistencia en la filosofía y la teoría política contemporánea

Coordinación: Agustina Andrada (LICH-EH-UNSAM/CONICET), Aldana Tomasella (IIGG-UBA/CONICET) y Nahuel Grinberg (EIDAES-EH-UNSAM)

Para informes: aldanatomasella@live.com 

La política entendida como representación, así como la acción y lucha política, se encuentran en crisis. Parecen actualmente atrapadas en un presente transido por la lógica ultra neoliberal de gobierno que, con el avance de las nuevas derechas conservadoras y autoritarias, devino tan avasallante al punto de haber llegado al locus más interno de las subjetividades políticas. La grilla de inteligibilidad neoliberal economicista que asedia nuestro presente, instituye al mercado como la institución más poderosa de este pensamiento, como la instancia de veridicción oficial por excelencia, que le atribuye al mercado no solo la autoridad de dictaminar acerca de lo que debe entenderse por verdadero sino que, bajo este contexto, obliga a la política a limitarse de acuerdo a sus expectativas y seguir la agenda que le prescribe el mercado. Ahora bien, desde este grupo de trabajo, nos preguntamos si es posible desde las distintas tradiciones de la teoría crítica (la teoría crítica pos-marxista, la crítica de las ideologías heredera de la Escuela de Frankfurt, la ontología crítica foucaultiana, la historia conceptual, la herencia batailleana de Critique) dar cuenta de experiencias que problematicen la grilla de inteligibilidad neoliberal economicista que asedia nuestro presente, al tiempo que, la objeten e impugnen. La propuesta es poder pensar e interrogarnos, por las implicaciones de la política hoy, así como por los alcances y efectos prácticos de los diferentes enfoques críticos. ¿Es posible desde la teoría, dar cuenta y/o habilitar prácticas de resistencia posibles que no sólo desafíen el orden discursivo-normativo del poder sino que emerjan como experimentaciones de autoorganización política y social, que intenten desgarrar el viscoso tejido de la política instituida, constituyendo espacios de invención ético-política, en aquello que el neoliberalismo hace parecer superficial volviéndolo objeto de lucha: los discursos, los deseos, los afectos y las imaginaciones? ¿De qué manera podemos contribuir a la formación de nuevos imaginarios políticos, que no impliquen únicamente una herramienta de de-sujeción frente a los embates del poder sino prácticas de resistencia que den cuenta de posiciones activas del sujeto, capaces de reposicionar la subjetividad como marco de intelección frente a nuevas formas de vinculación entre la economía neoliberal y las luchas políticas del presente?

Palabras clave: política, crisis, crítica

 _

MESA 10. Lo humano en la frontera y las fronteras de lo humano: identidades en movimiento en los mundos hispánicos (s. XV-XXI)

Coordinación: Ruy Gonzalo Farías (LICH-EH-UNSAM/CONICET), María Agostina Saracino (Instituto de Filología y Literaturas Hispánicas “Dr. Amado Alonso”, FFyL-UBA/EH-UNSAM)

Para informes: msaracino@unsam.edu.ar

El presente grupo de trabajo propone un espacio de intercambio multidisciplinar para investigadoras/es, formados y en formación, interesados en el estudio de las múltiples construcciones identitarias que tienen lugar en los mundos hispánicos entre los siglos XV y XXI. Consideramos que este amplio espacio sociocultural y político, cuyas fronteras se redefinen una y otra vez a lo largo del tiempo, constituye un marco especialmente fecundo para problematizar un abanico de cuestiones relativas tanto a la construcción filosófica, jurídica y religiosa de “lo humano” a partir de la Temprana Modernidad, como para el estudio de la conformación de identidades políticas y culturales en diversas escalas geográficas y temporales. En efecto, desde la “Reconquista” y el “descubrimiento” de América, hasta los múltiples procesos de construcción nacional/nacionalistas en la Península, América y el Mediterráneo bajo dominio hispano, la cuestión de la identidad colectiva, así como la de sus múltiples determinaciones y solapamientos con las diversas pertenencias individuales, ha sido objeto de interés privilegiado en las investigaciones que se han adentrado en el análisis de las sociedades hispánicas.

En esta ocasión, nos interesa sobre todo detenernos en los efectos que la movilidad definida en términos amplios (geográfica, pero también genérica, social, confesional, etc.) tuvo en la (auto)percepción de los distintos grupos y sujetos, con la concomitante definición de alteridades y afinidades, a lo largo del tiempo. En este sentido, creemos que la atención a conceptos y categorías vinculados a la trashumancia, su origen y su destino – como ‘migración’, ‘exilio’, ‘destierro’, ‘extranjero’, ‘forastero’, ‘autóctono’, ‘madre patria’, ‘colonia’, ‘metrópoli’, etc.—, como aquellos utilizados para aludir a los espacios del contacto y encuentro, pero también de la división, jerarquización y exclusión –como ‘frontera’, ‘límite’, ‘borde’, ‘margen’. ‘gueto’, entre otros –, resultan de particular utilidad para adentrarnos en las dinámicas de las demarcaciones identitarias, sus alcances y límites. Asimismo, consideramos igualmente relevante el análisis tanto de las representaciones como de las prácticas verticales y horizontales que articulan dichos procesos, así como su posible contestación e impugnación, en la larga duración, pero también en coyunturas especialmente significativas para la forja de cada configuración identitaria.

Con estos objetivos en mente, aspiramos a compartir trabajos que presentan tanto estudios de caso como abordajes comparativos en términos sincrónicos y/o diacrónicos, así como análisis historiográficos y estados de la cuestión sobre cuestiones vinculadas a estas grandes líneas temáticas.

Palabras clave: mundos hispánicos, identidades, movilidad

 _

MESA 11. Mujeres y diversidades en América Latina de la Colonia a las Repúblicas. Nuevas fuentes y archivos para una perspectiva de género

Coordinación: Florencia Grossi (UNSAM) y Bettina Sidy (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: aminiotti@estudiantes.unsam.edu.ar

El grupo de trabajo se propone abrir un espacio para la investigación, presentación, debate e intercambio de fuentes y archivos que permitan indagar la agencia de mujeres y diversidades en la historia de América Latina. A lo largo de los siglos XVIII al XX, los relatos historiográficos han tendido a invisibilizar o minimizar la agencia de mujeres y diversidades, reforzando una narrativa centrada en sujetos masculinos y en ámbitos considerados tradicionalmente “históricos”. Se parte de la convicción de que esa ausencia es el producto de relaciones de poder que regulan tanto la producción de documentos como las formas de catalogación y conservación en los repositorios. Una revalorización y una relectura crítica del archivo en clave de género posibilitará pensar críticamente zonas de la historia latinoamericana.

El propósito central es debatir sobre las potencialidades de fuentes y archivos para iluminar experiencias y prácticas sociales, políticas, culturales y cotidianas de mujeres y diversidades en distintos momentos de la historia regional. La propuesta busca articular los enfoques de género, interseccionalidad, economía feminista y giro afectivo, incorporando los aportes teóricos de autoras como Joan Scott, Kimberlé Crenshaw, Judith Butler, Silvia Federici, Rita Segato, Silvia Rivera Cusicanqui y Sara Ahmed, en diálogo con la historiografía latinoamericana reciente.

Aspiramos a que este espacio impulse preguntas renovadas sobre el pasado, visibilice sujetos históricamente subalternizados y aporte a la consolidación de narrativas que integren género, clase, etnia y raza. Al recuperar voces y experiencias omitidas, no solo se configura el conocimiento histórico, sino que también se habilitan perspectivas analíticas y políticas que interpelan el presente.

En este sentido, la mesa de ponencias  busca articular debates académicos y experiencias de investigación promoviendo un abordaje crítico de las fuentes que contribuya a repensar la historia latinoamericana desde una perspectiva inclusiva y transformadora. Convocamos a la presentación tanto de hallazgos documentales, como de interpretaciones sobre fuentes y archivos existentes, con el fin de construir un ámbito de reflexión colectiva que permita revisar las formas en que los archivos y sus silencios han condicionado nuestra memoria histórica, al mismo tiempo que genere herramientas para su reapropiación crítica.

Palabras clave: mujeres y diversidades, archivos, fuentes documentales

_

MESA 12. Extractivismos: impactos socioambientales, disputas epistémicas y formas contra-hegemónicas de producción

Coordinación: Cecilia Gárgano (LICH-EH_UNSAM-CONICET); Agustín Piaz (LICH-EH_UNSAM-CONICET) y Martín Prieto (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: apiaz@unsam.edu.ar

En los territorios que históricamente fueron construidos como la periferia del mundo, los extractivismos, entendidos como formas específicas de explotación y apropiación de la naturaleza, han intensificado en las últimas décadas sus implicancias económicas, ambientales y sociales. En ellos, Latinoamérica continúa siendo una tierra de oportunidades para la rentabilidad capitalista. La depredación socioambiental aquí permanece indisolublemente atada a las asimetrías geopolíticas internacionales y al avance de una acumulación que en pleno siglo XXI refuerza la apropiación y explotación intensiva de los bienes comunes naturales. Esta mesa de trabajo se propone explorar tanto los impactos socioambientales de los extractivismos en Latinoamérica, como las disputas que tanto en un plano epistémico como productivo  sostienen formas contra-hegemónicas de organización.

Se propone un enfoque interdisciplinar que recupere aportes de la historia, la filosofía, la antropología, la comunicación y la geografía, entre otros campos. Se buscará debatir y problematizar mecanismos materiales y simbólicos que han sido parte de la construcción de estas matrices productivas. Asimismo, proponemos analizar experiencias concretas de producción, organización, investigación y enseñanza que disputen a los extractivismos.

En este sentido, se alienta especialmente la presentación de trabajos que analicen: 

• Experiencias de producción y/o investigación enfocadas en la Agroecología. 

• Experiencias de producción comunitaria de energía. 

• Protestas socioambientales y sus estrategias. 

• Interrelaciones y afectividades entre Naturaleza y Cultura; Salud y Territorios. 

• Procesos de juridificación de la problemática socioambiental. 

• Conocimientos (científicos, nativos, locales, etc.)  implicados; extractivismos epistémicos y resistencias epistemológico-políticas. 

• Marcos teóricos para la interpretación de los extractivismos.

_

MESA 13. Epistemologías feministas y críticas en Salud-Educación-Artes: aportes y desafíos en profesiones feminizadas y de cuidados

Coordinación: Mariela Nabergoi (CIPA-EH/UNSAM, ICRM/UNSAM), Jazmín Etchelecu (CIPA-EH/UNSAM) Y María Amelia Fernández Torres (ICRM/UNSAM) 

Para informes: mnabergoi@unsam.edu.ar 

Este grupo de trabajo propone retomar aportes de las epistemologías feministas, los estudios críticos de la discapacidad y las epistemologías del sur, entre otros referenciales, tensionando los marcos teóricos vigentes.

El giro afectivo y los feminismos ponen de relieve las tecnologías blandas en salud, educación y artes, y obligan a las profesiones feminizadas a revisar sus marcos teóricos-epistemológicos y práctico/técnicos a la luz de sus contribuciones a la trama invisibilizada de producción-reproducción de la vida. Así como también de las violencias que han ejercido desde los universales naturalizados y los ideales de normalización que están en la base de sus esfuerzos de epistemologización y validación en el ámbito académico y de práctica profesional heredados de las lógicas modernas.

Desde el CIPA (Centro de Investigaciones Psicopedagógicas Aplicadas) convocamos a presentar trabajos que aborden, revisen y/o problematicen  aspectos teórico-metodológicos, éticos y políticos de la producción de conocimiento y prácticas en las intersecciones Salud-Educación-Artes; en especial en aquellas profesiones feminizadas y de cuidados, como psicopedagogía, psicomotricidad, terapia ocupacional, educación, danza y otras, para continuar los diálogos hacia nuevos referenciales de validación desde enfoques inter (intersectoriales, interdisciplinarios, intersaberes, interseccionales). Se valorará que los trabajos incluyan la razón poética, corporalidades y dimensiones sensibles, en las transiciones y reformulación de los objetos de investigación-docencia-intervención en el marco de una lógica de cuidados e interdependencia ontológica humana y más que humana.

Palabras clave: cuidados, salud-artes-educación, epistemologías feministas

 _

MESA 14. Identidades, política y cultura. La construcción de un conocimiento histórico a través de fuentes musicales y sonoras

Coordinación: Martín Baña (LICH-EH-UNSAM/CONICET / UBA) y Zoe Brodsky Mercer CEL-EH-UNSAM)

Para informes: brodskyzoe@gmail.com

La música ocupa un lugar omnipresente en nuestra vida cotidiana. A su vez, está diseminada en momentos fundamentales de la sociedad y se ha manifestado como un canal versátil para canalizar y expresar sentimientos, ideologías, etc. El predominio actual de la música, en nuestra cotidianeidad, permite suponer una presencia similar en el pasado. Sin embargo, su lugar dentro de las investigaciones de las y los historiadores no suele tener el mismo espacio que el dedicado a otros documentos y temáticas. Ello puede deberse a varios motivos, entre el cual sin dudas se destaca la imposibilidad de acceder al conocimiento y el manejo de un lenguaje específico que, no obstante, no supone un obstáculo de importancia. Al mismo tiempo, como vienen demostrando sistemáticamente las y los investigadores de los Sound Studies, la dimensión sonora ocupa un lugar primordial en la vida de las personas ya que determina y reproduce lógicas políticas, de clase y sexogenéricas, entre otras. Es por ello que esta mesa temática se propone como un espacio para jerarquizar, pensar y discutir los modos en los cuales la música y los sonidos pueden abordarse como una fuente para las investigaciones históricas. En ese sentido, la mesa estimula la presentación de ponencias que aborden las siguientes temáticas: análisis de recursos musicales utilizados por compositores de música clásica para dar forma a dispositivos estéticos que trascienden lo meramente artístico; formas de circulación de músicas como herramientas identitarias y políticas; estudios sobre la circulación, apropiación y desarrollo de géneros transnacionales; la configuración de redes, espacios de sociabilidad e itinerarios artísticos; las condicionantes materiales de producción, escucha y moldeamiento de gustos y sensibilidades, divulgación y enseñanza de la historia a través de la música, entre otros.

Palabras clave: historia política de la música, identidades, política y cultura, fuentes musicales y sonoras

 _

MESA 15. Prácticas basadas en arte y educación para imaginar futuros de con-vivencias y co-creación entre humanos y otras vitalidades

Coordinación: Beatriz Mastrángelo y Laura dos Santos (EH-UNSAM)

Para informes: lalys@unsam.edu.ar

Para sentipensar colectivamente tácticas y estrategias que nos permitan vivir y morir mejor en este mundo dañado, proponemos un espacio de encuentro para compartir proyectos, investigaciones e ideas que nos inspiran en la toma de posición y en las acciones que estamos llevando adelante como personas comprometidas “con el problema” de un mundo que colapsa. 

Como señala el antropólogo colombiano Arturo Escobar, hace falta crear narrativas diferentes de la narrativa occidental moderna, y esta tarea nos pide participar en la transformación de las sensibilidades en pos de inventar alternativas pluriversales. 

Desde una perspectiva expandida e in-disciplinar, nos interesa profundizar en las posibilidades epistemológicas de las prácticas artísticas, en sus alianzas con la ciencia y la educación, como espacios de afectaciones mutuas, con-vivencias y co-creación entre humanos y otras vitalidades.

Palabras clave: arte, educación, antropoceno

 _

MESA 16. Desafíos y contradicciones en el vínculo educación y trabajo: ¿formar para qué trabajos?

Coordinación: Eduardo Langer (LICH-EH-UNSAM/CONICET), Mauro Guzman (UNPA UACO /CONICET), Agustina Corica (FLACSO/CONICET) y Victoria Risso (EH-UNSAM)

Para informes: cciongofernadez@unsam.edu.ar 

El vínculo entre educación, trabajo y sociedad constituye un campo de indagación central dentro de las ciencias humanas y sociales dado que allí se condensan tensiones históricas respecto a las trayectorias de los sujetos y las dinámicas de reproducción y transformación social. La educación ha sido concebida, en distintos momentos históricos, tanto como instrumento de movilidad social y democratización de oportunidades, como mecanismo de legitimación de desigualdades. En las últimas décadas, la acelerada reconfiguración de los procesos productivos, la irrupción de nuevas tecnologías, el desempleo tecnológico, la flexibilización laboral, la precarización del trabajo y la expansión del sistema educativo han generado escenarios inéditos en los que se redefinen las formas que asumen la formación para el trabajo, las demandas del mercado laboral, el lugar de las credenciales educativas, la inserción laboral, la fragmentación del mercado de trabajo, los procesos de integración social a través de la educación y/o el trabajo, entre otros.

En este sentido, la mesa busca recuperar discusiones sobre las reconfiguraciones de la formación y de los sistemas educativos y sus correspondencias y/o contraposiciones con las transformaciones del mundo del trabajo. La indagación sobre formar para qué trabajos será un eje clave, así como la descripción de las tensiones que se producen entre los discursos de flexibilidad, empleabilidad, competencias y emprendedorismo, las políticas de formación y las expectativas de los actores sociales y escolares. Desde una perspectiva crítica, la mesa propone generar un espacio de diálogo interdisciplinario a fin de contribuir a la comprensión de las múltiples formas en que educación y trabajo se interconectan en la configuración de la vida social contemporánea.

Palabras clave: educación, trabajo-formación, sociedad

_

MESA 17.  La autonomía como proyecto: aprendizajes y tensiones instituyentes

Coordinación: Ana Inés Heras (LICH-EH-UNSAM/CONICET), Pablo Matías Herrera (LICH-EH-UNSAM/CONICET) y Marcelo Vieta (University of Toronto, Canadá)

Para informes: pablomatiasherrera@gmail.com / zoedurruty@gmail.com 

La noción de autonomía en política se ha definido como un constante ir hacia, es decir, como proyecto. En esta clave teórica, se asume que las fuerzas instituyentes extienden en forma continua la horizontalidad en la toma de decisiones e incluyen la capacidad de actuar con mayor justicia. Dichos procesos incluyen conflictos y tensiones. Éste es un aspecto que interesa a nuestro grupo de trabajo: el análisis de las tensiones, contradicciones y conflictos que dan lugar a aprendizajes ético-políticos y que reingresan al campo concreto de acción.

En otrxs autorxs, la conceptualización sobre la autonomía se produce a partir de observar procesos sociohistóricos en relación con una fuerte lucha contra la dominación colonial, patriarcal y racista, en la que se construyen prácticas y filosofías del poder que incluyen a más que humanos, como lo documentan Marisol de la Cadena (2015), Raquel Gutiérrez Aguilar (2011) y Fikile Nxumalo (2020; 2019). Estas corrientes incluyen otros aspectos relevantes para tratar en nuestro GT: relaciones entre humanos y otros seres, y posibilidades –o no- de generar aprendizajes y reingresarlos como parte de un proyecto ético-político plural.

Vinculados a estos núcleos conceptuales hay una serie de otros términos que conservan una relación teórico-conceptual y de la práctica filosófico-política: procesos de autoafirmación, autodeterminación, autogobierno, autoeducación, autoorganización y autogestión (Vieta y Heras, 2022). Asimismo, en el mismo campo semántico, pero con un léxico diferente (v.g., independencia, emancipación, liberación), se encuentran los estudios que analizan procesos de autodeterminación. Entre muchos ejemplos posibles, encontramos el estudio de Kenny (2018) sobre los quilombos en Brasil y el de Gordon Nembrhard (2014) sobre las comunidades afro estadounidenses.

Por lo dicho, las siguientes preguntas organizan los sub-ejes temáticos de nuestra mesa de ponencias: 

• ¿Qué nos enseñan las propuestas que integran una reflexión sobre la potencia de otros seres a la construcción ético- política en la autonomía como proyecto? 

• ¿Cómo se parecen y/o diferencian de las propuestas que no incluyan una reflexión óntica (humano / más que humano) en sus enunciados? 

• ¿Qué propuestas ético-políticas están empujando la conceptualización teórica y cómo han ingresado en los campos concretos de actuación respectivos, en clave de aprendizajes? 

• ¿Con qué límites y posibilidades nos encontramos hoy, en Argentina y América Latina, al pensar desde la autonomía como proyecto en su vinculación con los procesos de aprendizaje? 

• ¿Qué propuestas podemos tomar de otras geografías, culturas, lenguas y filosofías, tal que informen los procesos respectivos en que nos encontramos desarrollando nuestra actividad?

Palabras clave: autonomía, aprendizaje, humanos y más que humanos

 _

MESA 18. Intersubjetividad, violencia y reciprocidad. Perspectivas fenomenológico-hermenéuticas

Coordinación: Graciela Ralón, Maximiliano Basilio Cladakis y Martín Buceta (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: pcarrion@estudiantes.unsam.edu.ar

En la experiencia histórica el entramado intersubjetivo no se presenta articulado de manera armónica y homogénea sino que la misma noción de reciprocidad supone el conflicto; un conflicto del cual emerge la violencia como unos de los modos de coexistencia en el mundo. La existencia en común supone una interpenetración recíproca de uno sobre otro y de uno contra otro.  Frente a la sentencia liberal de que mi libertad culmina donde comienza la del otro, en el fenómeno originario de la intersubjetividad nos encontramos, por el contrario, con el hecho de que mi libertad comienza donde comienza la del otro, y viceversa. El fenómeno de la violencia se nos presenta, por tanto, como inherente a la condición humana tal como esta se ha desplegado históricamente. Continuando con las tesis de Merleau-Ponty, ella no es un accidente o error sino que es un elemento fundamental de nuestra existencia.  Nuestra propuesta no es definir la violencia como un concepto. Consideramos que reducir la experiencia de la violencia a un concepto claro y distinto tiene serias consecuencias. En primer lugar, implicaría limitar una de las experiencias fundamentales de nuestras existencias a un simple término que desembocaría en una suerte de banalización. En segundo lugar, al comprender que se trata de un fenómeno que transgrede las conceptualizaciones surge una opacidad inherente a ella que no puede ser apresada en una definición. En tercer lugar, pecaríamos de reduccionismo. La violencia es una y múltiple. Se muestra de distintas maneras y si bien cada una de ellas se relaciona con las otras hay algo de inaprehensible. La violencia se despliega en el mundo de la vida como violencias, en plural. 

Palabras clave: violencia, fenomenología, intersubjetividad

_

MESA 19. Género, infancia y juventud

Coordinación: Ana Cecilia Gaitán, Laura Frasco Zuker y Camila Ahumada (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: rfabbio@unsam.edu.ar

En continuidad con los debates inaugurados desde la primera edición del Congreso, este Grupo de Trabajo propone indagar en las formas de regulación social de las identidades y de las relaciones de género y edad en contextos de desigualdad. El propósito es reflexionar sobre estas regulaciones como configuraciones sociales, culturales y materiales conflictivas y con variabilidad histórica, en las que clase, género, edad y raza -entre otras dimensiones- se intersectan de manera compleja.

Se enfatizará la dimensión discursiva y afectiva, analizando cómo el género, la infancia y la juventud han sido y son sentidos, representados y vinculados a diversas formas de imaginar y construir el futuro.

Convocamos la presentación de investigaciones y reflexiones críticas que aborden, entre otros, los siguientes temas: 

• el cuidado infantil y su interdependencia; 

• las formas estatales y sociales de configuración del problema de la conflictividad juvenil, atendiendo a los fenómenos de inclusión y exclusión social, las violencias y los modos de administración de la justicia penal;

• las construcciones, disputas y regulaciones de la autonomía, la sexualidad, la maternidad y el género; 

• los procesos de ampliación de derechos sexuales de niñes, adolescentes y jóvenes en el marco de las disputas y los feminismos en América Latina; 

• la participación de niñes, adolescentes y jóvenes en los procesos de formulación de políticas públicas; 

• las memorias, experiencias y representaciones de las infancias en diversos soportes discursivos y temporalidades.

Asimismo, serán bienvenidos trabajos que exploren aspectos metodológicos de la investigación con niñes, adolescentes y jóvenes, así como estrategias de transferencia y comunicación de la ciencia en torno a estas problemáticas.

Alentamos la presentación de resultados de investigaciones concluidas o en curso, así como de estudios que aborden de manera teóricamente informada, prácticas y sistematizaciones de experiencias institucionales y/o de organizaciones sociales y comunitarias.

Palabras clave: políticas públicas, regulación, derechos

 _

MESA 20. Nuevos lenguajes y métodos creativos de investigación en la sociedad postmedia

Coordinación: Julieta Armella, Sofía Dafunchio y Yanina Carpentieri (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: mbonilla@unsam.edu.ar

Pensar la sociedad postmedia (Guattari, 2013; Guattari y Rolnik, 2013; Bradley et.al., 2023) supone una pregunta en torno a la subjetividad y a las posibilidades que se abren a partir del conjunto de máquinas, relaciones sociales y energías comunicativas en un presente tan atravesado por la digitalización de la vida como por la necesidad de volverla objeto de reflexión. Asumiendo que no habrá un futuro despojado de la técnica pero sí un porvenir que reclama una imaginación que ensaye formas otras de relación con ella y que permita encontrar al interior de esta dimensión las condiciones para una reactivación de la singularidad emocional (Berardi, 2023). Una oportunidad, como señala Braidotti (2015), para incentivar la búsqueda de nuevos esquemas de pensamiento, de saber y de hacer que combinen la crítica con la creatividad.

En este marco, la presente mesa invita a reflexionar en torno a las mixturas de lenguajes y de prácticas que subvierten los modos tradicionales de hacer investigación y apelan a las tecnologías y a las prácticas artísticas como método para indagar y comunicar ideas complejas (Hickey-Moody, 2015, 2016). Lenguajes y prácticas que permiten explorar temas asociados con altos niveles de emoción (Prendergast, 2009) habilitando la expresión de sentimientos y pensamientos que “son difíciles de articular con palabras” (Blodgett et al., 2013, p.313). Se trata de un espacio de encuentro e intercambio entre investigaciones que coinciden en la búsqueda de esquemas de pensamiento y de saber, que combinan la crítica con la creatividad para problematizar las contingencias de nuestra época. Trabajos provenientes de diversos campos de estudio interesados en propuestas analíticas y metodológicas que “tienen como objetivo rastrear la producción de conocimiento y subjetividad y exponer el poder como potestas y como potentia” (Braidotti, 2018, p. 3) así como por el desarrollo de metodologías que desplieguen instrumentos multisensoriales y repertorios analíticos capaces de captar aspectos lingüísticos, imágenes y afecciones múltiples que involucren cuerpos y cosas (Renold y Mellor, 2013). Continuando con lo propuesto en las ediciones anteriores del Congreso de Humanidades este GT invita aquellos trabajos que se interesan e interrogan por los umbrales entre tecnologías, prácticas artísticas e investigación que se encuentran explorando a través de métodos creativos de indagación el cruce entre estos elementos y que en algunos casos derivan en producciones artísticas o lenguajes no convencionales de divulgación científica.

Palabras clave: nuevos lenguajes de investigación, métodos creativos, sociedad postmedia

 _

MESA 21. Memorias, producciones culturales y archivos en América Latina

Coordinación: Mónica Szurmuk (LICH-EH-UNSAM/CONICET), Josefina Giglio (LICH-EH-UNSAM/CONICET) y Laura Destéfanis (UBA/CONICET)

Para informes: jgiglio@unsam.edu.ar

A cincuenta años del golpe militar en Argentina y ciento cincuenta años de la avanzada estatal contra los pueblos indígenas de Chaco y Patagonia, este grupo de trabajo se propone revisar los modos en que las producciones artísticas y culturales en América Latina han ofrecido herramientas para tramitar los trabajos de memoria y cómo se han dinamizado procesos de inclusión e investigación de memorias de larga duración en la región, así como también explorar nuevas metodologías artísticas que puedan contribuir con estos procesos. Nos interesa revisar las memorias de hechos traumáticos, incluyendo los episodios fundacionales de los estados latinoamericanos, las experiencias de desplazamientos y reelaboraciones identitarias de comunidades migrantes y refugiadas, así como eventos que han tenido graves repercusiones históricas y culturales. Asimismo, este Grupo de Trabajo se propone analizar los vínculos entre las memorias y posmemorias de los pasados traumáticos y el presente, y los restos del pasado en el presente. Reflexionamos sobre la construcción de archivos hospitalarios del pasado y la posibilidad misma de construir archivos hospitalarios del presente que puedan integrar temporalidades diferentes. El grupo de trabajo propone revisar registros poco atendidos y soportes no convencionales incluyendo memorias no-humanas y cómo éstas se despliegan en tecnologías de memorialización ampliadas, no solo los testimonios o patrimonios documentales, sino también productos culturales como performances, archivos, bordados y textiles, herbarios, maquetas arquitectónicas y teatrales, fotografías, films, oralituras, mapeos de espacios de memoria, textos literarios y ensayísticos, escrituras sonoras, prácticas acústicas y arte callejero. Por otra parte, nos interesa también atender a la dimensión lingüística de estas memorias y producciones culturales e indagar acerca de su puesta en circulación y repercusión social e institucional. En nuestro grupo de trabajo hay investigadorxs, estudiantxs y artistas que construyen archivos y trabajan con una variedad de géneros y desde diversas perspectivas disciplinares, con especial atención a aquellas voces desoídas y subrepresentadas por motivos de género, raciales, étnicos, ideológicos o de clase, así como a toda otra matriz meta-humana.

Palabras clave: memoria, archivo, afectos, arte

 _

MESA 22. Neuropsicología para entender lo humano: un abordaje para el estudio de la mente y la conducta

Coordinación: Samanta Leiva (LICH-EH-UNSAM/CONICET) y Aldo Ferreres (EH-UNSAM)

Para informes: sleiva@unsam.edu.ar

A lo largo de la historia, las ciencias humanas han buscado comprender la complejidad de lo que significa ser humano: cómo pensamos, sentimos, nos relacionamos y construimos sentido en distintos contextos sociales, históricos y culturales. En este camino, la neuropsicología aporta una perspectiva singular: indaga sobre la capacidad que tenemos los humanos de crear representaciones mentales y procesar información, a partir del análisis de las alteraciones cognitivas y conductuales que presentan personas con lesiones o disfunciones cerebrales. Desde que en 1861 Paul Broca describió por primera vez cómo una lesión cerebral en una persona adulta podía afectar de manera específica una función considerada exclusivamente humana, el lenguaje, la neuropsicología se posicionó como una disciplina central para explicar el funcionamiento de la mente y la conducta humana.

Entender lo humano implica, en parte, conocer cuáles son y cómo funcionan los procesos cognitivos y neurales con los que creemos representaciones del mundo que nos rodea y de nuestro mundo interior. La investigación neuropsicológica contribuye al desarrollo de teorías sólidas sobre cómo representamos huellas mnésicas, palabras, conceptos, imágenes y sentimientos, entre otras. Este campo se nutre de la observación, evaluación y análisis de diferentes aspectos cognitivos y características comportamentales de personas que han sufrido lesiones cerebrales o que presentan trastornos del neurodesarrollo que afectan el funcionamiento normotípico del sistema nervioso. Ello ofrece una fuente de información única para entender lo humano al permitir: 

• teorizar sobre el procesamiento cognitivo normotípico a partir de su disfunción; 

• explicar las alteraciones observadas en los pacientes con base en modelos de procesamiento normotípico; 

• describir fenotipos clínicos específicos asociados a diferentes patologías neurológicas o condiciones del neurodesarrollo en base a teorías que relacionan los niveles funcional/social, conductual, cognitivo y neural.

Esta área temática convoca a diferentes equipos de investigación a presentar y debatir estudios de caso o estudios de grupo que hayan tenido como objetivo desentrañar preguntas sobre la cognición y la conducta humana, a partir del estudio de personas con lesiones cerebrales adquiridas o disfunciones del neurodesarrollo.

Palabras clave: Neuropsicología, Neurociencias, Cognición

_

MESA 23.  La evaluación en tiempos de IA

Coordinación: María Florencia Angelone, Lucía Garofalo y María Belén Tato (EH-UNSAM)

Para informes: mbtato@unsam.edu.ar

En el marco del IV Congreso Internacional de Ciencias Humanas docentes e investigadores/as del campo de la didáctica de la Escuela de Humanidades, conforman un grupo de trabajo (GT) para incluir las discusiones en torno a las prácticas de enseñanza, la evaluación de los aprendizajes y la emergencia de la inteligencia artificial (IA) en el aula.

La temática de este Congreso invita a repensar viejos temas a través de las condiciones contemporáneas y de múltiples perspectivas y territorios. En concordancia con ello, consideramos que la IA está transformando rápidamente nuestro mundo y cambiando nuestra forma de vivir, trabajar y aprender. Actualmente los modelos generativos, la automatización de tareas y la disponibilidad masiva de información cobran cada vez mayor relevancia y desafían las prácticas educativas tradicionales, por lo que se vuelve urgente repensar críticamente qué, cómo y para qué evaluamos.

Evaluar es la emisión de un juicio de valor acerca de una práctica, que posibilita tomar decisiones referidas a la práctica que se está evaluando y exige dos cosas: comunicar de manera argumentada ese juicio de valor y brindar un conjunto de orientaciones que permitan la mejora de esa práctica (Steiman, 2008).  Asimismo, entendemos a la práctica de evaluar como un acto pedagógico, ético y político, que se encuentra hoy en el centro del debate educativo. La IA plantea nuevas posibilidades, pero también múltiples tensiones: ¿Es posible garantizar la autoría y la honestidad académica en producciones mediadas por tecnologías? ¿Cómo identificar y valorar los procesos socio-cognitivo-afectivos del/la estudiante cuando la respuesta puede ser automatizada? ¿De qué manera las herramientas de IA pueden integrarse para enriquecer los procesos de evaluación en lugar de sustituirlos o banalizarlos?

Este grupo de trabajo se propone generar un espacio de encuentro, reflexión y construcción colectiva, donde docentes, investigadores/as, y estudiantes puedan compartir experiencias, prácticas innovadoras y debates críticos en torno a la evaluación en tiempos de inteligencia artificial. El propósito es generar aportes que nos permitan avanzar hacia prácticas didácticas de evaluación de los aprendizajes más significativas, formativas y contextualizadas.

Invitamos a repensar la evaluación no sólo desde la perspectiva pedagógica, sino también fortalecerla como una práctica más humana, crítica y situada, capaz de dialogar con las transformaciones tecnológicas sin perder de vista el sentido pedagógico que nos convoca.

Palabras clave: prácticas de enseñanza, evaluación de los aprendizajes, inteligencia artificial

 _

MESA 24. Desigualdad educativa revisitada: entre la big data y las narrativas de la escolarización

Coordinación: Silvia Grinberg (LICH-EH-UNSAM/CONICET), Jonathan Aguirre (UNMdP/CONICET) y Jorgelina Sassera (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: aguirrejonathanmdp@gmail.com

Desde fines del siglo XX, la educación se ha visto múltiplemente interpelada por los reclamos de crisis y cambio en vistas de la reconfiguración de la vida social. Entre otros aspectos ligados con los viejos y nuevos modos en que las desigualdades y los requerimientos de la inclusión interpelan a las políticas sociales, educativas y a las instituciones. En tiempos en que los procesos de inclusión se pueden volver excluyentes, en tanto la igualdad en el acceso y la obligatoriedad no garantizan necesariamente el derecho a la educación y no siempre consiguen eliminar la sombra de la exclusión, hay deudas y limitaciones que expresan a la vez las maneras en que se cristaliza la desigualdad social y educativa. Lejos de las nostalgias que, muchas veces, suelen pesar sobre la escolaridad, donde pareciera que todo tiempo pasado fue mejor o el halo mágico que recae en las promesas de la digitalización, aquí proponemos trabajar sobre la pregunta por las dinámicas de la escolarización y su hechura diaria. En tiempos en que lo público en general, y la educación en particular, son cuestionados, resulta especialmente relevante reflexionar sobre la desigualdad tanto a partir de los grandes datos como de las narrativas cotidianas. En este marco, la mesa que presentamos se propone la posibilidad del interrogante por las dinámicas de escolarización ante la intensificación de los procesos de desigualdad atendiendo a los diversos factores sociales, económicos, políticos, culturales, urbanos, institucionales y biográficos, efectos claves de las transformaciones que expresan la fragmentación del sistema escolar. Asimismo, el espacio convida a reflexionar y poner en acto metodologías de indagación que contemplen la co-construcción y el relevamiento datos en diversas escalas. Esto abre la posibilidad de articular el análisis de grandes volúmenes de datos con las experiencias de los sujetos y la cotidianidad de las escuelas. A través de la recepción de trabajos, también trataremos de comprender y discutir cómo lo público es eje de disputa política por los derechos, la inclusión y la justicia social.

Palabras clave: desigualdades, datos educativos, narrativas de escolarización

 _

MESA 25. Cambios de régimen académico del nivel secundario. Desafíos políticos e institucionales para el nivel y las trayectorias educativas

Coordinación: Marcelo Krichesky, Irene Fabiana León y Marcela Brizuela (EH-UNSAM)

Para informes: irenefabianaleon@yahoo.com.ar

Durante el año 2024 la provincia de Buenos Aires inició un proceso complejo, dinámico y controversial de transformación del Régimen Académico para el nivel secundario, por sus implicancias organizativas, pedagógicas y alternativas de acreditación previstas. En este marco se altera el fenómeno de la repitencia en bloque o año de cursada, incluyendo, entre otros aspectos organizativos/curriculares, instancias de acompañamiento de las trayectorias, al mismo tiempo que el compromiso institucional de organizar cursadas diversificadas, alternativas de evaluación más flexibles y una dinámica de intensificación de los aprendizajes no logrados en el año en curso.

Estas transformaciones deben leerse también a la luz de la experiencia crítica atravesada durante la pandemia de COVID-19, que constituyó un punto de inflexión en la organización del sistema educativo. Se transformaron temporalmente los tiempos y formatos de la escolarización, desafiando las cronologías tradicionales y el paradigma de la repitencia. El nuevo RA previsto en su implementación para el 2026, se basa en los siguientes ítems: 

- Acreditación por materia: la aprobación de cada espacio curricular se realiza en forma independiente, con una calificación por cuatrimestre; las materias se consideran aprobadas con una nota igual o superior a 7 (siete); eliminación de la recursada de materias aprobadas: una vez aprobadas, las materias no deben ser recursadas, incluso si los y las estudiantes no promocionan el año completo. 

- Instancias de intensificación: se establecen cuatro períodos adicionales durante el año para la intensificación y profundización de los aprendizajes pendientes. Cada estudiante podrá intensificar hasta cuatro materias de ciclos lectivos anteriores. 

- Al mismo tiempo se prevén nuevas formas de evaluación: se promueve un enfoque de evaluación formativa y continua, centrada en los procesos de aprendizaje y en la retroalimentación oportuna; 

- Régimen de convivencia y el acompañamiento de trayectorias educativas: se crea una figura docente específica destinada al seguimiento y acompañamiento de las trayectorias escolares, con una carga horaria asignada institucionalmente.

Nos interesa problematizar a partir de la convocatoria a investigaciones sobre esta temática, en torno a las características que asume el diseño y gestión del RA y su puesta en acto según diferentes actores del sistema educativo en diferentes territorios del conurbano signados por la desigualdad educativa.

Palabras clave: régimen académico, secundaria, trayectorias

 _

MESA 26. Política educativa y educación comparada: instituciones, actores e ideas en perspectiva local y global

Coordinación: Stella Maris Más Rocha (LICH-EH-UNSAM/CONICET), Jorge Gorostiaga (LICH-EH-UNSAM/CONICET/UTDT), Pablo Pastore (LICH-EH-UNSAM/CONICET) y Nerina Visacovsky, (EPyG-UNSAM/CONICET)

Para informes: smas@unsam.edu.ar

Los estudios sobre política educativa se han consolidado en las últimas décadas como un campo de investigación clave para comprender la dinámica de los sistemas educativos en sus múltiples escalas. En un contexto global caracterizado por crecientes tensiones entre Estado, mercado y sociedad civil en la definición de políticas públicas, resulta imprescindible analizar los procesos de diseño, implementación y evaluación de la política educativa desde enfoques que integren tanto la perspectiva histórica como la comparada, y que iluminen las vinculaciones de la educación con las demás esferas de lo social, cultural y económico.

Convocamos a la presentación de ponencias que contribuyan a este debate, recuperando la producción académica acumulada, proponiendo nuevos marcos teóricos o metodológicos, y explorando estudios empíricos en los diferentes niveles de análisis (local, nacional, regional y supranacional). De manera particular, esta mesa busca ampliar el diálogo incorporando la dimensión comparada, con el fin de enriquecer la comprensión de las políticas educativas en contextos diversos y de favorecer miradas que trasciendan lo nacional para reconocer similitudes, divergencias y aprendizajes posibles entre países y regiones.

Sin pretensión de exhaustividad, se alienta la presentación de trabajos en torno a los siguientes ejes:

- Formas institucionales de gobierno de la educación, sus transformaciones y tensiones.

- Federalismo, descentralización y articulaciones entre distintos niveles de gestión.

- Procesos de privatización, mercantilización y nuevas modalidades de regulación de los sistemas educativos.

- Influencia de organismos internacionales y de instancias supranacionales en el diseño e implementación de políticas nacionales y subnacionales.

- Participación de diversos actores en la toma de decisiones y en el control social de las políticas educativas.

- Implementación, apropiación y resignificación de las políticas en los territorios y en las instituciones escolares.

- Aportes de los estudios comparados para comprender las dinámicas globales y regionales de la política educativa.

- Dimensiones teóricas y metodológicas de la investigación en política educativa.

Palabras clave: política educativa, educación comparada, sistema educativo

 _

MESA 27. Alfabetización digital, políticas públicas, Inteligencia Artificial Generativa y narrativas transmedia

Coordinación: Francisco Albarello (EH-UNSAM / Austral), Mónica Pini (UNSAM), Valeria Kelly (EH-UNSAM)

Para informes: andresjonathane@gmail.com 

Este grupo se vincula con una de las líneas de investigación que desarrollamos desde el Centro de Estudios Interdisciplinarios en Educación, Cultura y Sociedad (CEIECS), EH-UNSAM. Se busca contribuir al desarrollo del conocimiento en el campo de la educación y la comunicación y la alfabetización mediática, a partir del análisis e interpretación de los escenarios político-discursivos que los enmarcan y sus cambios recientes.

Dentro de esta línea ubicamos tanto las políticas educativas en sus diferentes niveles, como las prácticas en relación con las tecnologías digitales (TIC) y los medios: alfabetización digital, alfabetización transmedia, gamificación, programación e Inteligencia Artificial Generativa, en contextos de producción académica, cultural y comunicacional. En paralelo, se estudian los consumos y prácticas culturales de los y las estudiantes, y las formas de apropiación que hacen de los dispositivos, en función del trabajo con docentes (formación inicial y continua) para mejorar las estrategias de enseñanza. Se incluyen asimismo investigaciones interdisciplinarias sobre comunicación y educación, didácticas específicas de los lenguajes audiovisuales y sonoros, redes y tecnologías inmersivas, entre otras opciones a explorar en un campo en franco crecimiento.

Palabras clave: alfabetización digital, alfabetización mediática, IAG

 _

MESA 28. Historia conceptual y diálogos interdisciplinarios: pensar las problemáticas actuales y el devenir humano

Coordinación: Pablo Escalante, Marina Farinetti, Damián Rosanovich y Silvina Paula Vidal (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: pescalante@unsam.edu.ar

Al igual que en ediciones anteriores del Congreso Internacional de Ciencias Humanas, el Centro de Investigaciones en Historia Conceptual propone nuevamente un espacio de trabajo y discusión colectiva sobre temas y problemas de ciencias sociales a partir de una metodología de trabajo común: la historia conceptual.

El potencial heurístico de los presupuestos teóricos de la historia conceptual la convierte en una metodología de investigación que permite abordar, desde un plano unitario, temáticas pertenecientes al conjunto de las ciencias humanas y sociales.

El presente Grupo de Trabajo se propone articular reflexiones teóricas en torno a investigaciones en humanidades y ciencias sociales desde una perspectiva histórico- conceptual. Se invita a presentar ponencias que, desde una reflexión teórico-metodológica o a partir de estudios de caso, profundicen en las relaciones entre saber y política, poniendo en diálogo conceptos y lenguajes políticos modernos con las categorías de las ciencias humanas y sociales. La necesidad de problematizar dichas categorías se vuelve crucial en el marco de una modernidad plural (siglos XVI-XXI), atenta a las discusiones más recientes sobre el antropocentrismo, el giro afectivo y las tecnociencias.

Se recibirán contribuciones provenientes de diversas disciplinas de las ciencias humanas y sociales (historia, filosofía, sociología, ciencia política, antropología, estudios culturales, entre otras) que compartan el interés por la dimensión histórico-conceptual del pensamiento y la acción política. A modo de guía orientativa se proponen los siguientes ejes temáticos (no excluyentes):

● Conceptos políticos fundamentales y sus transformaciones históricas.

● Vicisitudes del concepto de trabajo: tradiciones y transformaciones.

● Circulación, traducción y apropiación de conceptos entre espacios y tradiciones.

● Afectos, emociones y conceptos.

● Temporalidades, umbrales históricos y semánticas del cambio.

● Imágenes del tiempo y de la historia a través de conceptos, metáforas y representaciones en las artes visuales y plásticas.

● Secularización, escatología política y reconfiguración de lo sagrado.

● Historia conceptual e historia del derecho.

● Debates teórico-metodológicos en historia conceptual e historia intelectual.

Palabras clave: debates teórico-metodológicos en historia conceptual, historia intelectual

 _

MESA 29. Lo humano en disputa: debates filosóficos contemporáneos

Coordinación: Mercedes Ruvituso (EH-UNSAM / UNIPE-CONICET) y Marcelo Antonelli (EH-UNSAM / UNIPE-CONICET)

Para informes: lohumanoendisputa@gmail.com

La filosofía contemporánea no ha dejado de cuestionar el concepto de lo humano como un terreno de controversia, transformación e incluso legitimación de tendencias políticas muy diversas. Si la tradición humanista clásica había postulado al ser humano como centro y medida de lo real, portador de una dignidad singular y de valores universales, este lugar privilegiado parece haber entrado en una crisis irreversible a raíz de los grandes conflictos del siglo XX. Diferentes corrientes filosóficas han interrogado la vigencia del humanismo como marco normativo para entender los diversos campos del saber y del hacer científico, artístico, político, ético. Una de las polémicas más célebres enfrentó, durante la segunda posguerra, a Jean-Paul Sartre y Martin Heidegger. La estela problemática apareció en Hannah Arendt y Herbert Marcuse y, con especial intensidad, en autores estructuralistas y posestructuralistas del campo francés (Claude Lévi-Strauss, Michel Foucault, Louis Althusser, Jean-François Lyotard); en el ámbito hispanoamericano, en José Carlos Mariátegui, María Zambrano, José Ortega y Gasset, Enrique Dussel, entre otrxs. Las posiciones decoloniales que intentaron definir un nuevo humanismo arraigado en las realidades latinoamericanas entablaron diálogo con las perspectivas europeas anti- o no humanistas que denunciaban la ilusión de un sujeto autónomo y fundante, y proclamaban “la muerte del hombre”. De manera complementaria, el “inhumanismo” pretendía mostrar que lo humano siempre está atravesado por dimensiones no-humanas —máquinas, inconsciente, cosmos, animalidad— que exceden y desestabilizan cualquier esencia, mientras que una perspectiva “posthumanista” abría un horizonte de reflexión en el cual lo humano ya no ocupa un lugar privilegiado, sino que se redefine en red con otras especies, inteligencias artificiales y ecologías (Jacques Derrida, Donna Haraway, Rosi Braidotti, Giorgio Agamben). Figuras como el cyborg, lo más-que-humano o no-humano proponen pensar identidades y vínculos en clave híbrida, relacional y multiespecie. Por otra parte, de manera más reciente referentes del “transhumanismo” apuestan a la potenciación tecnológica de la condición humana: biotecnología, neurociencia, inteligencia artificial y prolongación radical de la vida. La idea de una “humanidad mejorada” genera cierto “entusiasmo” pero también fuertes objeciones éticas, políticas y sociales, como muestran los debates sobre el antropoceno y la crisis ecológica (Flavia Costa, Bruno Latour, Timothy Morton).

Esta mesa de ponencia busca indagar la potencialidad y los límites de los enfoques filosóficos mencionados —neo-humanismo, post-humanismo, trans-humanismo, in-humanismo, anti-humanismo— para interrogar el lugar que ocupa aquello que alguna vez conceptualizamos como “ser humano” y “humanidad”. En un presente marcado por la aceleración tecnológica, la crisis planetaria y la transformación de las categorías clásicas del sujeto, la vida y la comunidad, estas disputas solicitan nuestra atención y configuran un debate urgente.

Palabras clave: Humanismo, Post-humanismo, In-humanismo, Trans-humanismo

 _

MESA 30. Bioética, Discapacidad y Neurodiversidad

Coordinación: Marcelo Gorga (EH-UNSAM)

Para informes: vvaldes@unsam.edu.ar

La bioética lleva adelante una reflexión crítica sobre los conflictos éticos asociados a la vida y salud humanas, abarcando problemas relacionados con la forma en que las ciencias vinculadas con la vida, la práctica e investigación en salud, el desarrollo científico/técnico, el cambio ambiental y los problemas sociales, repercuten sobre la vida, la salud y el bienestar de los seres humanos, y de otros seres vivos. Para realizar esta reflexión se adopta una concepción amplia de la vida en su vinculación con el ambiente. Esta visión implica analizar aquellas condiciones que hacen posible un desarrollo del ser humano pleno, en un marco de respeto de su dignidad.

En relación a la discapacidad, la dignidad es un concepto fundacional, ya que el respeto de la misma significa reconocer en la persona con discapacidad su valor intrínseco como ser humano, más allá de sus capacidades o nivel de autonomía.

Desde una perspectiva histórica, el siglo XX vio surgir al nazismo y su caracterización de las personas como dignas o indignas de la vida. Teniendo en cuenta este antecedente, así como la discriminación de las personas con discapacidad aún presente en el siglo XXI, se reafirma la vigencia que tienen los debates acerca de la dignidad humana, sobre todo, cuando hablamos de esta población particularmente vulnerable y efectivamente vulnerada.

El modelo social de la discapacidad plantea que es la sociedad la que debe ser pensada, diseñada o adaptada para hacer frente a las necesidades de cualquiera de sus miembros. A su vez, se postula el paradigma de la neurodiversidad, en tanto enfoque de derechos a través del cual se propone que las diferencias neurológicas sean reconocidas y respetadas como cualquier otra variación humana. En este sentido, se plantea un sesgo problemático en relación a las definiciones de lo normal y lo patológico, que adquiere aún mayor complejidad si se lo considera en relación al desarrollo humano de niños, niñas y adolescentes.

Estos temas adquieren especial relevancia en el debate acerca del uso ético de las nuevas neurotecnologías, el neuromejoramiento y la inteligencia artificial.

La consideración integral de los valores y principios de la Declaración Universal de Bioética y Derechos Humanos (UNESCO, 2005) sigue siendo el marco de referencia obligatorio para el análisis de los problemas bioéticos, entre ellos los asociados a la discapacidad, así como una guía para la acción.

Palabras clave: Bioética, Discapacidad; Neurodiversidad

  _

MESA 31. Audiencias y ciudadanías: recepción y participación en el nuevo ecosistema de medios y plataformas

Coordinación: Yamila Gómez (EH-UNSAM / FSOC-UBA), Brenda Focás (EH-UNSAM / CONICET- EIDAES-UNSAM y Mercedes Calzado (IIGG-UBA/CONICET)

Para informes: ygomez@unsam.edu.ar

El siglo XXI ha traído un cambio en el sistema de medios con consecuencias tanto en el modo de abordar las audiencias como en sus prácticas de recepción y participación. Ante un ecosistema mediático de proliferación y personalización de la oferta se han puesto en jaque las técnicas tradicionales de medición de audiencias -centradas ante todo en la cuantificación y el establecimiento de rasgos de colectivos masivos. Pero el desafío no es sólo la medición sino también la comprensión de las nuevas prácticas de las audiencias en todas sus dimensiones: mediáticas, culturales y ciudadanas. Esta "nueva recepción" está también acompañada por prácticas novedosas de interacción de: a) las audiencias entre sí y b) las audiencias con medios, productores y contenidos. A su vez, en las prácticas -donde se entrecruzan medios tradicionales, nuevos medios, plataformas y dispositivos- emergen nuevos fenómenos de producción participativa en el espacio público donde los intereses oscilan entre la política, la actualidad y lo ficcional.

Este grupo de trabajo se propone nuclear resultados o avances de investigaciones sobre audiencias mediáticas, culturales o ciudadanas pudiendo incluir abordajes sobre:

- audiencias en el ecosistema mediático y plataformizado.

- hábitos informativos y consumos culturales actuales, valorando la especificidad de hallazgos locales.

- audiencias ciudadanas, movilizaciones y participación en el espacio público. 

- prácticas de interacción entre las audiencias y con la esfera productiva.

- fenómenos emergentes de producción participativa de las audiencias culturales, mediáticas y ciudadanas.

Se aceptarán también trabajos que presenten nuevas herramientas de investigación sobre audiencias en tanto resultan un aporte metodológico para el abordaje de la temática propuesta.

Palabras clave: audiencias, ciudadanías, recepción

 _

MESA 32. Desafíos de la comunicación audiovisual y digital: múltiples dimensiones para pensarnos en interacción

Coordinación: Gabriela Cicalese (CEIECS-LICH-EH-UNSAM/CONICET), Laura Rinaldi (FCC-UNC / EH-UNSAM) e Ivana Mihal (CEIECS- LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: lrinaldi@unsam.edu.ar

Es difícil imaginar en la actualidad las huellas y los senderos de lo humano sin atravesarlos por la interacción.

En convergencia con herramientas de las tecnologías digitales, el audiovisual participa de transformaciones en los mundos educativos, laborales, políticos, culturales, entre otros.

Desde la biología a la astronomía, desde la geología a la física o desde la historia a la antropología y demás ciencias sociales y humanas, el giro digital y la interactividad humano-máquina habilitan nuevos interrogantes y búsquedas reflexivas. Su empleo atraviesa procesos de descubrimiento y de justificación a través de modelos y representación 3D, animaciones, simulaciones y efectos, inmersión, estrategias de visibilización. Además es en el contexto de aplicación de la ciencia donde se encuentran los mayores “desafíos” a los que aludimos en nuestra denominación. Nos interesa el cruce en la circulación de saberes y conocimientos y lo circuitos de toma de decisiones desde dentro y fuera de los ámbitos universitarios. Proponemos explorar las posibilidades de la universidad al emplear el audiovisual y las tecnologías digitales -hoy predominantes en la conversación social- para aportar a esos debates, atravesados por la pregunta: ¿Por dónde va lo humano?

A partir de los grandes abordajes de educación, cultura, trabajo, comunicación, género, que atraviesan las problemáticas contemporáneas de la humanidad, presentamos ejes específicos de trabajo ligados a lo audiovisual-digital y sus desafíos de interacción.

• El audiovisual en los procesos de producción de las industrias culturales: editoriales, animación, videojuegos, cine, streaming, podcast, etc.

• Nuevos roles profesionales y flujos de producción audiovisual. Digitalización y transformación de procesos laborales

• Producciones y comunicación para la incidencia. Audiovisuales en clave comunitaria

• Reflexiones en la frontera entre academia y trayectorias artísticas profesionales

Palabras claves: Dispositivos Audiovisuales – Interacciones – Posthumanismo

 _

MESA 33. La educación en clave histórica. Debates y problemáticas actuales en historia de la educación

Coordinación: Ignacio Frechtel (EH-UNSAM), Micaela Pellegrini Malpiedi (CONICET-UNR) y  Belén Trejo (UBA)

Para informes: ignaciofrechtel@gmail.com

Desde hace algunas décadas, la Historia de la Educación se encuentra en un proceso de renovación de sus objetos de estudio. Las miradas clásicas, relacionadas con el origen de la disciplina en los sistemas escolares nacionales, enfocaron su mirada en lo político institucional, así como en las grandes ideas y los grandes pedagogos. Sin embargo, en los últimos años, y en diálogo con múltiples giros teóricos ocurridos en los campos de las ciencias sociales y humanas, la historia de la educación ha mostrado una gran proliferación temática y de áreas de interés (Arata y Southwell, 2014).

Este grupo de trabajo tiene como objetivo convocar, de forma amplia, investigaciones que recuperen estas nuevas perspectivas en la historia de la educación, desde el giro sensible y de las emociones hasta la circulación internacional de las ideas, pasando por los estudios de género, el cuerpo, la materialidad escolar, los procesos educativos más allá de las instituciones escolares, y todos los enfoques que trabajen sobre problemáticas educativas en perspectiva histórica.

En un libro de reciente traducción al español, el historiador de la educación argentino Marcelo Caruso (2025) sostiene que, en el actual contexto de revolución tecnológica, “urge una mirada a la historia de la educación desde la perspectiva de los medios”. La comunicación (y sus medios) es uno de los elementos esenciales que hacen a lo humano. Con este grupo de trabajo, en un contexto de grandes transformaciones, esperamos generar aportes para pensar a la dimensión de lo humano en clave histórico-educativa.

Palabras clave: historia de la educación; problemas y discusiones actuales

 _

MESA 34. Vulnerabilidad social y cuidados en las primeras infancias: pensar el desarrollo y el aprendizaje en tiempos complejos

Coordinación: Federico Giovannetti (CEMIC-CONICET / EH-UNSAM), Marina Saponara (EH-UNSAM) y Mariana Celeste Smulski (CIS-IDES/CONICET)

Para informes: giovannettipsi@gmail.com

El cuidado, entendido en términos amplios, atraviesa “lo humano” como una necesidad que todas las personas viven en algún momento de sus vidas. En particular, los primeros años de vida constituyen un período donde los cuidados y la calidad de los mismos resultan fundamentales para la promoción del desarrollo de las niñas y los niños en términos tanto físicos como psicológicos, emocionales y del aprendizaje.

En nuestro país, a partir de la Ley Nacional 26.061 de Promoción y Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, el Estado aparece como primer responsable de garantizar derechos a partir de la implementación de políticas públicas que favorezcan y acompañen el desarrollo de las primeras infancias y sus familias.

Actualmente, las infancias en Argentina se encuentran viviendo en altos niveles de vulnerabilidad social. Según cifras del INDEC, durante el primer semestre del año 2025, el 45,4% de las infancias de entre 0 y 14 años eran pobres. Por otro lado, de acuerdo con cifras del Observatorio de la Deuda Social Argentina (UCA, 2025), en 2025 el 27,5% de los niños y niñas no asistían al nivel inicial, mientras que el 4,9% no asistían a la primaria. La asociación entre las experiencias tempranas de adversidad y el desarrollo de las infancias en términos cognitivos, emocionales y de aprendizaje ha sido ampliamente estudiada desde diversas disciplinas, abonando a la necesidad de perspectivas complejas, relacionales y sistémicas. En este sentido, las infancias que crecen en contextos de vulnerabilidad social usualmente se encuentran con dificultades que generan desventajas en las oportunidades de un desarrollo pleno. Allí, resulta vital indagar en el rol de adultos e instituciones que puedan proporcionar prácticas de cuidado que promuevan la garantía de derechos y aprendizajes.

En estos tiempos de individualismo generalizado, desafíos novedosos a partir de la crisis social, el advenimiento de nuevas tecnologías y las insuficientes acciones por parte del Estado, se vuelve urgente poder generar espacios de visibilización y debate respecto de los posibles aportes de las ciencias humanas a estas problemáticas. En el presente grupo de trabajo esperamos recibir propuestas que abordan investigaciones básicas o aplicadas, programas de intervención, proyectos comunitarios o institucionales, u otras propuestas afines que problematicen lo mencionado y/o propongan nuevos abordajes a partir del trabajo en territorio y/o con niños/as, familias y/o instituciones en situación de vulnerabilidad social.

Palabras clave: Vulnerabilidad social, Desarrollo temprano, Cuidados

 _

MESA 35. La psicopedagogía entre los afectos y la técnica

Coordinación: Gerardo Prol (EH-UNSAM)

Para informes: siestomariela@gmail.com

La psicopedagogía, tal como nos enseñaron Sara Paín y Haydée Echeverría, nació y se desarrolla de manera interdisciplinaria. Hoy podemos situarla en un “entre” o, en lenguaje derridariano, como suplemento. Son muchas las lógicas opositivas de las que intenta escapar: mente/cuerpo, naturaleza/cultura, estructura/historia, entre otras. Dentro de estas tensiones también se encuentra el binomio afecto/técnica.

¿Es posible pensar el aprendizaje únicamente desde la espontaneidad del afecto, sin ningún tipo de medición? ¿Las técnicas de observación psicopedagógica —aunque se organicen en las llamadas “baterías”— alcanzan por sí mismas para dar cuenta de una modalidad de aprendizaje?

Desde luego, al hablar de “entre” y de suplemento no nos referimos a una salida simplista del binarismo mediante la mera suma o el complemento, sino a la posibilidad de pensar cómo los polos se transforman mutuamente. ¿Puede una técnica mejorar o entorpecer un aprendizaje? ¿Los afectos inciden en los resultados estandarizados de las técnicas?

Estas y otras preguntas son las que la psicopedagogía puede aportar al debate sobre las ciencias humanas en la presente edición de este Congreso.

Palabras clave: Psicopedagogía, Afectos, Técnica

 _

MESA 36. Educación en contexto de encierro y población vulnerada

Coordinación: Liliana Berenstein (CUSAM / EH-UNSAM) y Gisela A. Bustos (CUSAM)

Para informes: martina.batto80@gmail.com / nalvarezguzman@unsam.edu.ar 

Entendemos que el acceso a la educación es un derecho humano que tienen todos los sujetos más allá de la situación vital en que se encuentren. La educación en contextos de privación de la libertad como de la población vulnerada en general, constituye una cuestión impostergable por cuanto refiere a un sector de la población respecto de la cual la sociedad tiene una deuda en el sentido de no haber garantizado el acceso a la educación, permitiendo de este modo construir lazos de filiación. Es decir, la filiación que permite que todo hombre o mujer se constituya como miembro del mundo, de la comunidad humana y que los convierte en semejantes sin negar las diferencias, ni considerando que éstas sean motivo de una desigualdad. La era digital interpela la puesta en marcha de los espacios educativos en la especificidad de estas poblaciones, con la consecuente necesidad de profundizar en este campo para dar nuevas respuestas.

Palabras claves: Educación, Derecho humano, Contexto de encierro, Población vulnerada

 _

MESA 37. Economías y ecologías de lo humano en la era digital

Coordinación: Hernán Borisonik, Ezequiel Gatto y Facundo Rocca (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: frocca@unsam.edu.ar 

Experimentamos un planeta sacudido por disrupciones tecnológicas que desdibujan el rostro familiar de lo humano tanto como la noción de una naturaleza estable. La digitalización y la automatización reorganizan las mediaciones tradicionales del valor —dinero, trabajo, instituciones— a través de infraestructuras opacas, automatizadas y globales. Plataformas y dispositivos de inteligencia artificial generativa instituyen nuevas formas de riqueza, de circulación de imágenes, de producción de conocimiento y de anudamiento de los lazos. Lejos de ser meros instrumentos, estas infraestructuras constituyen ensamblajes multiescalares que redistribuyen las capacidades de actuar, redefinen lo político mismo y reconfiguran la materialidad de la vida humana y no humana.

En este escenario emergen preguntas urgentes: ¿qué deviene del valor cuando sus soportes históricos son desplazados por arquitecturas técnicas distribuidas y soberanías extra-estatales? ¿Qué horizontes de conflicto y de superación se anuncian para el trabajo más allá de lo humano, en la nueva era de las máquinas inteligentes? ¿De qué modo las inteligencias artificiales, en tanto productoras de saberes, imágenes y afectos, transforman las condiciones de posibilidad de la vida social y la interdependencia de los sujetos?

El grupo de trabajo se propone articular interrogaciones que permitan continuar mapeando colectivamente los paisajes producidos por el ensamblaje contemporáneo de lo humano, lo no-humano, lo digital y lo natural. Invitamos a presentar ponencias que se pregunten por las mutaciones del dinero y de lo monetario en tiempos de criptoactivos, finanzas algorítmicas y economías tokenizadas; por la reorganización o lo futuros del trabajo y del valor bajo regímenes de automatización e inteligencia artificial; por la dimensión política, material y ambiental de las infraestructuras digitales e informacionales; y por las formas en que las tecnologías contemporáneas producen conocimientos, cuerpos, zonas, imágenes y afectos, abriendo nuevas modalidades de subjetivación, nuevos modos de componer los colectivos y nuevas configuraciones de mundos.

La invitación es a pensar las economías y ecologías de lo humano y lo no-humano en la era digital, lejos de nostalgias humanistas o celebraciones tecnooptimistas, para escudriñar con atención las fricciones donde multiplican los nuevos antagonismos.

Palabras clave: inteligencia artificial, infraestructuras, digitalidad

 _

MESA 38. Cartografías latinoamericanas. Vidas, viajes, escritos y circulaciones continentales y transnacionales durante el siglo XX

Coordinación: Adriana Petra (LICH-EH-UNSAM/CONICET), Juan Morello (CEL-LICH-EH-UNSAM/CONICET) y Martín Bericat (EH / EIDAES-UNSAM

Para informes: apetra@unsam.edu.ar

Como parte de las actividades del proyecto de investigación “Un continente por definir: proyectos, circulaciones y contactos en la construcción de América Latina durante el siglo XX” este GT abordará la articulación entre las trayectorias individuales, itinerarios y enfoques biográficos y el estudio de las circulaciones y conexiones entre espacios en y entre América Latina y el mundo. Tanto la mesa de ponencias como las actividades conexas aspirarán a poner en diálogo trabajos que, aún centrados en temas y enfoques disciplinares diversos, pongan en el centro de su preocupación una perspectiva relacional para abordar sus problemas de investigación, esto es, propuestas que prioricen las relaciones y  conexiones entre procesos locales y desarrollos más vastos a partir de una combinación de escalas espaciales (locales, regionales,nacionales, translocales y transnacionales), sociales (las trayectorias individuales y la experiencia de los actores) y de observación (micro y macro).

El grupo está compuesto por investigadores, becarios y estudiantes de grado y posgrado de diversas disciplinas (comunicación, historia, sociología y literatura) cuyos temas se organizan en las siguientes áreas: los viajes, los agentes y sus vidas, conexiones militantes y político-intelectuales, la diplomacia cultural desplegada y sus tecnologías de comunicación (entre ellas el periodismo, la literatura, el cine y la edición). La hipótesis de trabajo asume una perspectiva centrada en las movilidades, tránsitos y circulaciones a fin de estudiar su contribución en la conformación de discursos y debates sobre el perfil, la identidad y la especificidad latinoamericana. Al mismo tiempo, considera que plantear como relevante la cuestión del espacio, las ideas y la agencia de los actores produce concretos efectos de conocimiento, contribuyendo a la formulación de nuevas preguntas, problemas y grillas analíticas, así como a los cruces disciplinares.

En un contexto de preocupaciones más amplias, este GT busca poner el foco en las “ideas sobre Latinoamérica” que atravesaron las trayectorias de individuos que a lo largo del siglo XX, hicieron de la movilidad un elemento central de su experiencia vital, cruzaron fronteras nacionales, raciales, ideológicas y políticas, conectaron espacios y geografías distantes o cercanas y, actuando en ese espacio intersticial, también observaron con nuevos ojos sus países, localidades, culturas e incluso a sí mismos. Viajeros, diplomáticos, escritores, periodistas, artistas, funcionarios, exiliados, migrantes, militantes y productores culturales serán aquí una ventana para observar procesos políticos, culturales, ideológicos, económicos, pero también acontecimientos, identidades y lenguajes que hicieron a la construcción de una identidad latinoamericana.

Palabras clave: Movilidades - Escritos – Latinoamérica

 _

MESA 39. Colonialismo digital y soberanía educativa. Los sentidos de la educación en el tiempos de algoritmos y estandarización

Coordinación: Marisa Bolaña (EH-UNSAM) y Noelia Verdún (UNRN)

Para informes: nnaranjo@unsam.edu.ar / ega@unsam.edu.ar

La propuesta del IV Congreso Internacional de Ciencias Humanas invita a repensar lo humano en las condiciones actuales, poniendo el foco en las tecnociencias desde la perspectiva de las ciencias humanas. En esta sintonía, este Grupo de Trabajo (GT) se configura como un espacio de diálogo esencial para abordar los desafíos que impone el avance monopólico de la tecnología corporativa sobre los sistemas educativos. Observamos una tendencia creciente a la homogeneización y un mecanismo que amenaza con convertirse en un sistema de carácter totalitario, interviniendo directa e indirectamente en múltiples facetas de la vida cotidiana. Por ello, el GT se enmarca en la necesidad urgente de discutir la situación de las frágiles soberanías educativas regionales de América Latina y el Caribe frente a las corporaciones transnacionales. Recuperando el sentido político y social de la formación y la tarea educativa. Buscamos aportar elementos para un debate sustancial sobre políticas públicas desde la perspectiva de las pedagogías críticas.

La creciente digitalización y plataformización del currículo y de las actividades formativas deviene en individualización, mecanización y control algorítmico, se considera al aprendizaje como una actividad individual de desarrollo de competencias, en estos procesos se desdibujan los conocimientos y los complejos procesos cognitivos. De este modo se configura la educación no solo como un segmento más del mercado, sino como una actividad técnica desprovista de sentidos políticos y sociales. Este movimiento pretende tener a docentes y estudiantes cautivos en lógicas estadísticas y un estilo de uso individualizante, incrementando la fragmentación y ruptura de construcciones grupales y afectivas. Nos preguntamos sobre el impacto de la creciente tecnificación corporativa en el trabajo docente, en los procesos de aprendizaje y por tanto en las subjetividades.

El paradigma instrumental de la enseñanza, alineado con políticas de rendición de cuentas y evaluaciones estandarizadas, contribuye a la mecanización del proceso educativo. Esto lleva a la profundización de la desprofesionalización y despedagogización del trabajo docente, la reducción del proceso educativo al desarrollo de competencias técnicas, y la consecuente heteronomía didáctica impuesta por los postulados de un colonialismo digital que favorece los mercados.

Interesa ahondar en trabajos que a partir del análisis crítico abordan los procesos susbjetivantes y retoman el impacto en los sentidos de la educación y del trabajo de enseñar. La propuesta constituye una invitación a la presentación de trabajos de análisis crítico, resultados parciales o avances de investigación y/o experiencias de desarrollo de propuestas digitales que rompan con las lógicas corporativa y contribuyan a la construcción de nuevos sentidos político-pedagógicos Consideramos necesario la generación de mecanismos participativos y democráticos en los sistemas educativos y científicos para la construcción de nuevas perspectivas educativas en tiempos del capitalismo digital

Ejes Temáticos:

-        Plataformización educativa, delegación de acciones educativas y mercantilización.

-        Procesos de individualización, control algorítmico y modelización

-        Aprendizaje por competencias, modelo computacional de la mente

-        Despedagogización y desprofesionalización, impacto de la digitalización en el trabajo docente

-        Prácticas de resistencia y propuestas de transformación

Palabras clave: plataformización educativa; individualización por automatización algorítmica; despedagogización

 _

MESA 40. Entornos educativos en contextos rurales. Pedagogías, prácticas y experiencias para el cuidado de lo humano y más que humano

Coordinación: Amalia Miano (LICH-EH-UNSAM/CONICET), María del Socorro Foio (UNNE) y Natalia Ayelén Moleón Torres (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: amiano@unsam.edu.ar 

Las transformaciones acaecidas en este siglo, especialmente aquellas vinculadas con aspectos socio productivos, repercuten en las zonas rurales donde perduran (contra los embates de la necropolítica y el despojo) comunidades caracterizadas por su incesante lucha por la vida. Incorporamos la noción de vida, tanto en sentido de la humanidad como de lo más-que-humano, cuestionando las disociaciones humanos/naturaleza o gente/territorio impuestas desde una hegemonía antropocéntrica. En esa línea, tomamos la perspectiva decolonial de Nxumalo (2023) para reconocer encuentros pedagógicos entre humanos y más-que-humanos que promueven relaciones de cuidado mutuo, en tanto visibilizan interdependencias en los ecosistemas. Son pedagogías que consideran las formas de vida en los territorios y cuya recuperación en las comunidades rurales muestra el despliegue de redes de corresponsabilidad ecológica.

En la convicción de que el conocimiento modifica las condiciones ontológicas de lo que se conoce, nos preguntamos qué acontece con los sujetos vinculados a la educación rural, es decir, por dónde va lo humano en los contextos rurales y, más específicamente, en entornos educativos y de formación atravesados por tensiones relacionadas con los modelos de acumulación (precarización de la vida, despoblamiento, fumigaciones con agro tóxicos). No nos referimos únicamente a estudiantes y docentes, tradicionalmente reconocidos, sino también a otros actores (familias, organizaciones sociales y políticas, empresas e instituciones) que configuran la vida cotidiana de los espacios educativos en la ruralidad. En este sentido, intentamos conocer avances o resultados de investigaciones sobre sucesos actuales o que relevan procesos históricos referidos a formación docente, prácticas, pedagogías, experiencias y entornos educativos desarrollados desde y para los contextos rurales. Así, nos interesa indagar sobre prácticas de aprendizaje colaborativo que apuestan por afirmar modos de vida arraigados y resistentes, saberes locales, inclinaciones hacia el cuidado de los humanos y más-que-humanos.

Entre los ejes de interés de esta Mesa se encuentran:

-        Experiencias de asociativismo y cooperativismo en entornos educativos rurales.

-        Didácticas y diseños pedagógicos y curriculares que contemplan los saberes y las condiciones de vida de las familias, las modificaciones del modelo productivo y las transformaciones presentes en los ámbitos rurales.

-        Experiencias que priorizan el modelo de agricultura familiar, la soberanía alimentaria y/o ponen en práctica actividades agrícolas que incorporan el cuidado del entorno.

-        Experiencias de incorporación de nuevas tecnologías con perspectivas de cuidado humano y más que humano.

-        Instancias y dispositivos implementados para la participación de las familias y lxs estudiantes en las escuelas y centros educativos rurales.

-        Políticas educativas, programas e iniciativas para el sector rural que se orienten a generar arraigo en los territorios rurales.

-        Investigaciones, proyectos y/o intervenciones que implementan metodologías novedosas en entornos educativos rurales (por ejemplo, a través del uso del audiovisual, de fotografías, dibujos y/o recursos artísticos de distinto tipo).

-        Experiencias educativas, de investigación y/o de formación en los contextos rurales que hayan incorporado la perspectiva intercultural, problematizando saberes, lenguajes, prácticas y dispositivos de transmisión de la cultura.

-        Propuestas y problematizaciones sobre la formación docente en relación con los contextos rurales.

Palabras clave: Educación rural – Pedagogías – Territorios rurales

 _

MESA 41. Políticas de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles en la universidad: investigaciones, experiencias y debates

Coordinación: Karina Fabiana Lastra (LICH-EH-CONICET/UNSAM) y Pablo Daniel García (UNTREF/CONICET)

Para informes: klastra@unsam.edu.ar

En el marco del IV Congreso Internacional de Ciencias Humanas, que convoca desde la pregunta “¿Por dónde va lo humano? Entre ideales, afectos y tecnociencias”, nos preocupa (y ocupa) reflexionar sobre la actualidad de la Universidad, y sus condicionamientos. Concebida como un espacio privilegiado para el discernimiento sobre lo humano, se debate en tiempos en los cuales las Ciencias Humanas se encuentran amenazadas por intentos de despojarlas de su misma esencia y sentido.

La expansión y persistencia de las consecuencias de lo que algunos autores han denominado Tecnoceno, nos obliga a revisar la aceleración digital, su impacto en la vida cotidiana y las tensiones que genera en sus distintas esferas. En este sentido, desde una mirada que repone la pregunta por lo humano en la Universidad, proponemos recuperar el abordaje de las trayectorias estudiantiles con foco en una perspectiva que privilegia la temporalidad y la espacialidad como rasgos constitutivos de las experiencias en un sistema social significante.

Acompañar las trayectorias en el contexto contemporáneo, considerando la diversidad de estudiantes que habitan nuestras instituciones, demanda el despliegue de políticas institucionales conformadas por estrategias, acciones e intervenciones diversas y complementarias. A la vez, el giro afectivo en el campo de la investigación educativa nos invita a mirar las trayectorias estudiantiles con otros lentes. Este enfoque resalta la importancia de emociones, vínculos y experiencias vividas en el análisis de los recorridos en los procesos de formación.

De acuerdo con las anteriores consideraciones, el GT Políticas de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles en la universidad: investigaciones, experiencias y debates, invita a la presentación de ponencias en las siguientes líneas de trabajo:

* Debates conceptuales sobre las políticas de acompañamiento a las trayectorias en la universidad. Nuevos temas en agenda.

* Estudios nacionales, internacionales o comparados de políticas para el acompañamiento de trayectorias universitarias.

* Análisis de experiencias sobre la implementación de estrategias y dispositivos para el acompañamiento de las trayectorias de ingreso, permanencia y egreso a nivel institucional.

* Estudios con foco especial en comprender cómo emociones, vínculos y los significados atribuidos a las experiencias de formación influyen en la configuración de las trayectorias estudiantiles en la universidad.

Palabras clave: Políticas de acompañamiento estudiantil, trayectorias estudiantiles, universidad.

 _

MESA 42. El humanismo crítico latinoamericano ante el poshumanismo

Coordinación: Andrés Kozel (LICH-EH-UNSAM/CONICET), Juan F. Martínez Peria (EH-UNSAM, UNMdP y UBA) y Daniela Rawicz (UNAM, México)

Para informes: mmitidieri@unsam.edu.ar

¿Hay lugar para el humanismo en la cultura contemporánea? En un contexto de fuerte cuestionamiento a las nociones de humano y del humanismo en general, ¿cómo se repiensa un pensamiento latinoamericano que se definió centralmente como humanista crítico y produjo estimulantes modulaciones que situaron al humanismo en conexión con la identidad y la nación? ¿Hay espacio para un poshumanismo latinoamericano? ¿Cuáles serían sus características? ¿Se trata de perspectivas irremediablemente incompatibles o podrían identificarse vasos comunicantes? ¿Qué podría aportar un humanismo crítico latinoamericano renovado a los debates filosóficos actuales?

El propósito de esta conversación entre posiciones aparentemente inconmensurables es explorar qué sucede con la categoría y con la perspectiva que la misma porta y habilita. La cuestión se deja abordar de distintas maneras. Una es traer al diálogo a nuestras figuras autorales clásicas, revisitadas desde el mirador provisto por esta problemática. Otra es indagar elaboraciones de figuras autorales muy contemporáneas que realizan propuestas y abren debates en esta clave. Otra más, es dar espacio a la activación de una ensayística renovada, capaz de contribuir al robustecimiento de una agenda de investigación sensible a los dilemas implicados.

Desde el asedio a la noción de desarrollo hasta el giro ontológico en clave amerindia, pasando por el vigor de la crítica decolonial en sus distintas versiones, la omnipresencia de una categoría como Buen Vivir, la visibilización de los afrolatinoamericanos y la intensidad de los feminismos, el pensamiento latinoamericano del último cuarto de siglo viene asistiendo a fuertes desplazamientos y renovaciones en términos de categorías y enfoques. ¿En qué medida y sentidos esta bullente efervescencia tensiona la noción de humanidad? ¿A qué dialéctica de sumersión/emergencia remite el desplazamiento y la renovación de las categorías, los referentes empíricos y los actores? ¿Cuáles serían las traducciones éticas, políticas y utópicas de estas elaboraciones?

Palabras clave: Pensamiento latinoamericano – Humanismo – Poshumanismo

 _

MESA 43. Explorando la educación crítica para el desarrollo sostenible

Coordinación: Gabriela Leighton (LICH-EH-UNSAM/CONICET)

Para informes: rjimeno@unsam.edu.ar

Los cambios y las transformaciones sociales, ambientales, económicas y tecnológicas hacen necesaria una perspectiva crítica de la formación de profesores. ¿Cómo pensar el desarrollo sostenible en estos contextos? ¿Qué papel deben tener los distintos programas de formación docente para formar profesionales capaces de afrontar estos desafíos? ¿Qué rol deberían jugar la investigación, la transferencia y la internacionalización para pensar estas necesarias adecuaciones? En este GT abordaremos la importancia de pensar una educación para la transformación, entendiendo que el cambio climático, las inequidades sociales y los cambios tecnológicos requieren de las y los futuras/os profesores/as reflexión, diseño y habilidades de cooperación, tal vez como nunca antes.

Palabras clave: formación de profesores, sostenibilidad, internacionalización

_

MESA 44. Lenguas, Literaturas y medios audiovisuales en lenguas extranjeras

Coordinación: Natalia Crespo (LICH-EH-UNSAM/CONICET) y Carla Montoya (CEPEL-EH-UNSAM)

Para informes: nalvarezguzman@unsam.edu.ar

Entendemos a las literaturas como una práctica cultural compleja que se relaciona con los contextos sociales, culturales y económicos en los que está inserta. Podemos vislumbrar la emergencia y también la permanencia de una cultura y la construcción de variados signos de identidad. La lectura de textos, a partir de una pluralidad de significados, demuestra el poder del lenguaje como vehículo que ilustra aspectos culturales y que simultáneamente a través de la lectura, forja cambios sociales. Los medios audiovisuales se fusionan con la Literatura en los relatos, visibilizando sentimientos e ideologías. A través de ellos, las formas literarias también han ido socializando y configurando nuestros imaginarios, generando mundos posibles.

En esta era de la convergencia hacen eclosión también nuevas formas narrativas que superan las limitaciones de la linealidad y proporcionan múltiples trayectos de lectura que en esta mesa propuesta intentaremos discutir desde distintos enfoques. Los medios audiovisuales se han beneficiado con estas nuevas formas de contar historias al valerse de diferentes soportes y lenguajes para construir un relato.

En este sentido, pensar lo humano desde las lenguas, las literaturas y los medios audiovisuales con abordajes desde la tecnociencia pero también desde lo afectivo permitirá cruces y debates interesantes para el campo disciplinar que es el núcleo de trabajo del Centro para el Estudio de Lenguas.

Palabras claves: Literaturas, medios audiovisuales, lenguas extranjeras

_

MESA 45. Curriculum y escolarización obligatoria

Coordinación: Carla Villagran (CONICET/UNPA/CIRISE), Ana Mariela Cestare (UNPA/CIRISE), Elías Gonzalo Aguirre (LICH-UNSAM/CONICET)

Para informes: aguirre.elias.gonzalo@gmail.com

En esta mesa convocamos a la presentación de avances y resultados de investigaciones que aborden los procesos de escolarización en nivel primario y secundario, especialmente que problematicen las reconfiguraciones en el curriculum y la transmisión cultural atendiendo a los impactos de la IA tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Interesa particularmente analizar las especificidades jurisdiccionales a partir de las experiencias, los saberes de los sujetos y las escuelas desde una mirada amplia en torno al derecho a la educación.  Importa, a partir de los debates, recuperar el sentido profundo de la noción de transmisión cultural organizada y democrática como función por excelencia de la escuela. 

En un contexto social caracterizado por la aceleración del tiempo, la producción constante de novedades, el dinamismo y el cambio, la escuela ocupa un lugar singular: es la institución encargada de hacer que algo del mundo permanezca.

Del mismo modo, resulta clave considerar el papel de los equipos directivos en la configuración de las políticas y prácticas curriculares en la escolaridad obligatoria. Las decisiones de conducción, tanto pedagógicas como organizacionales, influyen en los modos en que la transmisión cultural adquiere forma en cada institución y habilitan —o limitan— las posibilidades de apropiación que construyen docentes y estudiantes. Recuperar estas experiencias permite comprender cómo se despliegan, en el interior de las escuelas, las disputas, decisiones y orientaciones que modelan cotidianamente el curriculum.

Por tanto, nos preguntamos cuáles son las preocupaciones, desafíos e invenciones/creaciones cotidianas que ocurren como parte de las dinámicas diarias que funcionan como pequeños cambios tanto en educación primaria como secundaria. Serán valorados aquellos trabajos que recuperen las prácticas de alfabetización que en sí son objeto de redefinición en educación primaria, qué implica pensar las prácticas curriculares y los conocimientos escolares en unidades pedagógicas como así también cuáles son los dilemas de los procesos de transición entre niveles. 

Con relación a los procesos de escolarización en educación secundaria, es oportuno advertir como se han introducido modificaciones a nivel curricular, en los criterios de evaluación y asistencia para ampliar su sentido inclusivo y democrático. En el marco de los efectos en materia de retención, promoción y terminalidad escolar ocasionados por la post pandemia, las transformaciones en el régimen académico han proliferado y ameritan un debate que se actualice permanentemente. Asimismo, como parte de esas transformaciones, el curriculum en la educación secundaria es producto de reconfiguraciones constantes, no sólo por la flexibilización en las prácticas de enseñanza y de evaluación, sino especialmente, por los modos de transmisión cultural ligados a las tecnologías y la IA. 

Palabras clave: currículum, regulaciones, vida escolar