En este artículo se establecen inicialmente los aportes y las limitaciones de las propuestas que han analizado intercambios comunicativos reales en el aula. Esta revisión muestra que aun faltan conceptos adecuados para dar cuenta de las acciones que los participantes logran realizar a través de esfuerzos conjuntos al emplear el lenguaje en el aula. En este sentido, se integran aportes de dos propuestas teóricas, la lingüística sistémico funcional y las reformulaciones de la teoría de los actos de habla, en un modelo lingüístico-transaccional para analizar cualitativamente la interacción comunicativa en términos de las acciones que derivan de posibles acuerdos (o transacciones) que establecen los interlocutores. Después, para demostrar las ventajas de este modelo, se analiza un ejemplo extraído de la bibliografía. Según este análisis, se demuestra que el modelo permite comprender en profundidad la interacción comunicativa didáctica al mostrar las formas en que dos o más hablantes logran establecer tanto una fuerza transaccional (fuerza ilocucionaria prevista confirmada por un efecto ilocucionario correspondiente) como un efecto transaccional al poner en funcionamiento una serie de recursos lingüísticos en relación con determinados contextos (situación, cultura, género), que los mismos recursos contribuyen a crear.