RESUMEN GENERAL DEL SIMPOSIO Violencias en Escuelas: Percepciones y Sentidos que Construyen Actores Sociales sobre Problemas e Intervenciones Cristina Erausquin Los trabajos presentados analizan resultados, discusiones y conclusiones de diferentes Proyectos de Investigación en los que participan Psicólogos y Equipos interdisciplinarios de México, Argentina y Chile. Enfocan sentidos y perspectivas que actores sociales y agentes profesionales construyen en relación a problemas e intervenciones en Violencias en Escuelas en contextos socio-histórico-culturales latinoamericanos. Como afirman Blaya y Saucedo Ramos (2010), indagar situaciones escolares en las que emergen violencias y sentidos que los actores construyen desde su experiencia, en entramados de sistemas escolares y otros sistemas societales, posibilita atravesar la escisión entre políticas públicas y prácticas concretas del cotidiano escolar. Los trabajos enfocan violencias en plural, como fenómenos relacionales que es necesario analizar en contexto, sin sustancializar ?violencia escolar? o ?juvenil? como atributos/rasgos de individuos o escuelas, convertidos en amenazas mediante la exposición mediática, el discurso jurídico o escolar, que con lógicas exclusivas de supuesta seguridad, frecuentemente detectan, etiquetan, penalizan o compensan, desvirtuando la acción pedagógica y el derecho a aprender de todos. Las violencias aparecen articuladas con desafíos y dilemas de la inclusión social y educativa (Daniels, 2009), el crecimiento mundial de las desigualdades y su repercusión en los climas de convivencia escolares. Algunos trabajos analizan percepciones, representaciones y sentidos que construyen actores sociales que son parte y toman parte en escenas de violencias en contextos educativos ? jóvenes y niños escolarizados, padres. Otros analizan perspectivas y sentidos que construyen agentes profesionales, convocados a analizar problemas y transformar condiciones que generan violencias ? psicólogos, agentes psicoeducativos, profesores de Psicología, psicopedagogos, pedagogos, trabajadores sociales integrantes de equipos de orientación escolar - . Categorías psicosociales y socio-histórico-culturales, como ?representaciones y percepciones sociales?, ?modelos mentales situacionales?, ?auto y hetero control y regulación?, ?cartografía social? y ?sistemas de actividad? son reelaboradas como instrumentos de análisis y para diseñar dispositivos de intervención, hacia abordajes proactivos y colaborativos en las tensiones del intercambio en diversidad. La comprensión de las experiencias de los actores y lógicas que modelan los agentes profesionales, permite distinguir modos de construcción de intervenciones, desde la implicación crítica y estratégica, o desde la aplicación de prescripciones o acciones puntuales frente a la demanda de urgencia. Se visualizan fenómenos de violencias en relación a diferentes condiciones de época que la mirada antropológico - filosófica posibilita apreciar: crisis de la educación, lugar de los adultos, percepción del futuro, relaciones de autoridad, confianzas y desconfianzas instituidas e instituyentes, construcción de lazos sociales en la constitución de la subjetividad, concepciones éticas y deontología profesional. El intercambio entre investigadores y colegas en el XXXIV Congreso Interamericano posibilitará consolidar las bases que se anticipan para construir Redes de Acompañamiento y Apropiación Recíproca entre Actores Sociales y Agentes Profesionales, en el marco de lo que se denomina ?giro relacional en la experticia? (Edwards, 2010) en temas de Violencias en Contextos Educativos.