Resumen El objetivo es analizar los sistemas de actividad que estructuran Modelos de intervención clínica sobre situaciones-problema, que psicólogos en formación de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires construyen en su experiencia de Práctica Profesional con agentes formadores, en comunidades de práctica y aprendizaje situado. Para ello, al inicio y al cierre de la experiencia formativa de Prácticas Profesionales de Grado (Área Clínica), se administró a 130 estudiantes un Cuestionario sobre Situaciones Problemas de Intervención aplicándose luego una Matriz de Análisis Multidimensional al estudio de los modelos mentales y sus giros entre el Pretest y Postest. El análisis de las narrativas recogidas se realizó desde la heterogeneidad de los modelos de intervención clínica, en relación a aspectos tales como curriculo de la carrera, representaciones del rol de psicólogo, dispositivos institucionales y pedagógicos y modelos hegemónicos de intervención profesional clínica. Marco epistémico: enfoques socioculturales de la Teoría de la Actividad (Leontiev, Engeström) y modelos mentales aplicados al cambio cognitivo en contextos educativos. El enfoque es Etnográfico y el diseño es Exploratorio, con análisis de datos cualitativos y cuantitativos. Resultados: En relación a los Modelos Mentales, se detectaron: fortalezas (en el análisis de problemas complejos, con perspectivismo, hipótesis explicativas o inferencias, articulación de singularidad y estructuras), nudos críticos (en unidades de análisis del recorte de problemas, intervención e historización) y giros heterogéneos (en materia de articulación interdisciplinaria e interagencialidad de intervenciones, unidimensionalidad de herramientas y análisis de resultados). En cuanto a los Sistemas de Actividad, se detectaron: Tensiones y conflictos (con desafíos y oportunidades tanto de círculos reproductivos de estancamiento como de cambios y expansiones articuladoras de miradas), fracturas (en el desarrollo formativo de competencias tales como la historización, el trabajo grupal y las habilidades interpersonales) y visibilidades e invisibilidades (en el análisis de problemas e intervenciones), lo cual convoca a desarrollar la potencia del cuestionario como instrumento de reflexión metacognitiva sobre la práctica profesional, articulado con procesos de externalización de los agentes y otros instrumentos capaces de contribuir a la expansión de las fronteras del aprendizaje profesional.