En el marco del Proyecto UBACYT 20020110100137 (2012-2015), dirigido por Mgter. Cristina Erausquin: “Construcción del conocimiento profesional de Psicólogos y Profesores de Psicología: desafíos y dilemas del aprendizaje situado en comunidades de práctica”, se inserta esta línea de investigación abordando el campo específico de las escuelas secundarias desde un enfoque psico-educativo. Reflexiones y análisis de esta línea de investigación son reconstruídas a partir de la experiencia compartida de los autores como Tutores de una Práctica de Investigación para alumnos del Ciclo de Formación Profesional de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. El mismo se comenzó a desarrollar en el primer cuatrimestre del año 2011, desde la inserción en el proyecto UBACYT P023 (2008-2010) “Fragmentación social y construcción de encuentros para la apropiación recíproca de sentidos de experiencias en psicólogos, docentes y otros actores educativos: desafíos a la formación profesional”. Se invita a pensar fundamentalmente las identidades adolescentes en las escuelas secundarias hoy, en sus necesidades y demandas, y en interacciones con identidades de adultos que proponen proyectos educativos. Según Nicastro y Greco (2010) la identidad se crea en tanto proceso, a través de un conjunto de pensamientos acerca de uno mismo que es a la vez narración, lo que nos hace decir quiénes somos y quiénes queremos ser, cómo nos proyectamos en alguien que es y va siendo a la vez, inacabadamente, que no está aquí todavía, sino que está por ser. Se toma como referencia a los enfoques socio-culturales, marco epistémico inspirado en el pensamiento de Vigotsky (Engreström, 2001; Rodrigo, 1993, 1999, Erausquin, Basualdo, 2009; Erausquin, 2012) y se presenta la categoría de Modelos Mentales Situacionales para explicar que las personas construyen sus teorías sobre la realidad a partir de multitud de experiencias personales obtenidas en los episodios de contacto con prácticas y formatos de interacción social. Estos dan cuenta de un proceso de construcción social que no es homogéneo ni ordenado: es semántico, experiencial, episódico, personal en entornos de interacción social y dirigido a metas socialmente reconocidas en sistemas de conocimientos compartidos. Es decir, el modelo mental situacional conforma una síntesis del conjunto de experiencias frente a demandas e interacciones muy variadas del entorno. La “escuela” como institución moderna es una institución en “crisis” donde habitan, actúan, piensan, sienten y se expresan sus actores en “sistemas de actividad” con sus modelos mentales en interacción dinámica. Esta investigación se enmarca en el desafío actual de revisar concepciones acerca del “fracaso escolar” y la “educabilidad” en la escuela secundaria. Acercándose a las narrativas de sus actores, se puede reflexionar críticamente sobre qué produce todos los días la escuela, qué se naturaliza y qué es posible desnaturalizar, y fundamentalmente qué efectos no se ponderan. En sintonía con Dubet y Martuccelli (1998) se propone el interrogante de “qué fabrica la escuela” (hoy). La escuela tiene el poder de destruir a los sujetos, de doblegarlos a categorías de juicio que los invalidan; también desde el punto de vista de los alumnos, la educación puede tener sentido… y puede asimismo estar privada de él” La experiencia escolar ya no puede ser estudiada por sí misma o por su finalidad en términos de «objetivos» de transmisión/apropiación de saberes y habilidades intelectuales, sino que debe ser abordada, además, como lugar de procesos de subjetivación (Rochex, 2002). Esto conlleva a analizar el funcionamiento de la enseñanza secundaria y su capacidad para generar experiencias subjetivas que tengan algún sentido situacional.