En las últimas décadas, numerosas investigaciones han distinguido ciertos perfiles instruccionales de docentes. Cada uno (directo, interpretativo y constructivista) se vincula con distintas teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje (e.g. Pozo et al, 2006). En este sentido, las distintas formas de resolver problemas en escenarios educativos depende del modo de pensar las relaciones causales, tramas vinculares, objetivos, herramientas y agentes al momento de intervenir. La hipótesis que se plantea es que aquellos docentes de nivel primario que tienden predominantemente a un perfil instruccional constructivista, tienden a tener modelos mentales de intervención profesional más complejos. Formaron parte del estudio 27 docentes de Nivel Primario de distintas provincias de Argentina. Se administró una adaptación del Cuestionario de Concepciones del Profesorado de Primaria (Martín, Mateos, Pérez Echeverría, Pozo, González, Pecharromán, Villalón, 2006) y el Cuestionario de SituacionesProblema de Intervención profesional (Erausquin, 2006-2019). Se utiliza la Matriz de Análisis Complejo del Proceso de Construcción de Competencias para la Intervención Profesional sobre Problemas Situados en Contexto Educativo (Erausquin, 20072019). Los resultados demuestran que la hipótesis se comprueba, obteniendo una diferencia significativa entre las medias del grupo de docentes con un perfil predominantemente constructivista y los otros (Anova intergrupos= <.001). Palabras clave Perfiles docentes - Modelos mentales - Enseñanza - Teorías im- plícitas ABSTRACT PROFILES AND SITUATIONAL MENTAL MODELS FROM PRIMARY SCHOOL TEACHERS In the last few decades, countless investigations have distinguished certains teachers’ instructional profiles. Each one (direct, interpretative, constructivist) links with different implicit theories about teaching and learning (e.g. Pozo, 2006). In this context, different ways to solve problems in educational scenarios depend on the way of thinking in causal relations, networks, aims, tools and agents in the intervention. The main hypothesis is that primary level teachers that tend to have a predominantly constructivist conception of learning and teaching, have more complexes situational mental models. 27 primary level teachers from different provinces participated in this study. An adaption of the Primary Level Teaching Dilemma´s Questionnaire (Martín, Mateos, Pérez Echeverría, Pozo, González, Pecharromán, Villalón, 2006) and the Questionnaire of Situated-Problems of Professional Intervention (Erausquin, 2006-2019) were administered. Matrix of Complex Analysis of Situational Mental Models was used. Results approves that hypothesis, getting a significant difference between teachers with a constructivist profile group´s median and the others median (Intergroups Anova= <.001). Keywords Conceptions profiles - Implicit theories - Teaching - Mental models