En esta tesis nos proponemos identificar y comprender las prácticas de enseñanza que favorecen u obstaculizan que leer y escribir se conviertan en herramientas de acceso, participación y apropiación del conocimiento en asignaturas de escuelas secundarias de sectores socioeconómicos desfavorecidos. Sostenemos que es posible promover aprendizajes disciplinares a través de involucrar a los estudiantes en prácticas de lectura y escritura como instrumentos para acceder, comunicar y reflexionar sobre el conocimiento. Se observaron y se audiograbaron 39 clases en tres materias ?Estudios Sociales Argentinos, Geografía Económica y Legislación Fiscal? en una institución pública de la Ciudad de Buenos Aires que recibe alumnado de estos estratos, se entrevistó al director, a los docentes y a los alumnos de quinto año, y se recogieron documentos.Analizamos esos datos mediante estrategias de categorización y contextualización. Hallamos que la mayoría de las intervenciones docentes en la tarea de leer para responder cuestionarios no propone explicitar y trabajar con las interpretaciones de los estudiantes. Si se propusiera en las clases utilizar la lectura y la escritura en forma epistémica podría favorecerse la inclusión y se ofrecería a los estudiantes posibilidades de comprender y cuestionar sus situaciones de vida y la realidad social.