Esta investigación se enfoca en la alfabetización científica, comprendida al interior del campo más amplio de la alfabetización académica, en tanto constituye una de las principales prácticas de lectura y escritura en el nivel universitario. El campo de la alfabetización científica suele estar dominado por enfoques cognitivos y sociocognitivos comunicacionales; por ello, se plantea que existen otras dimensiones que no resultan suficientemente visibilizadas. El objetivo es abrir nuevas problematizaciones que convoquen otros enfoques. La tesis es que las transformaciones en las tecnologías de la palabra no son un mero cambio de soporte sino que alteran lo que significa leer y escribir para la formación científica en el ámbito universitario. El marco teórico se apoya en la ontología sustractiva que propone Alain Badiou y en su creciente relevancia en el ámbito educativo. La metodología de la intervención postula nuevos conceptos en la configuración discursiva del campo de la alfabetización científica. Se realizó un análisis documental para identificar supuestos que amplían dimensiones del campo de la alfabetización científica en el nivel superior a fin de repensar las prácticas letradas vinculadas. Los criterios fueron: institución y tecnología de la palabra; recepción o apropiación en prácticas letradas; formación de la subjetividad esperada; supuestos de lenguaje y cuerpo; y, finalmente, visión de ciencia que transmiten. Como resultado se obtuvieron cinco enfoques para la alfabetización científica: Cognitivo, Sociocognitivo comunicacional, Subjetivo, Interfaz tutorial IAG, y Sustractivo. La discusión habilita el debate por los criterios empleados y postula la necesidad de indagar sobre ejes problematizadores que organizan el campo, por ejemplo, desde el eje continuismo-discontinuismo científico. La conclusión enfatiza la posibilidad de desplegar prácticas letradas que, desde la ruptura con saberes preexistentes, habiliten a tomar la palabra como parte del quehacer científico en su dimensión creadora.