En la actualidad y desde hace algunos años, se ha impulsado y alentado la re-flexión sobre investigación educativa desde los institutos de Formación Docente. El marco regulatorio de las políticas públicas - Ley de Educación Nacional ? 26.606 y la ley de Educación Provincial - 13.688. - El trabajo en IFD en redes, Los proyectos institucionales (PEI) generan alternativas que posibilitan la reflexión sobre los pro-blemas de la formación docente y promueven propuestas didácticas para abordarlos. La formación docente, entendida como un proceso en el que se articulan prác-ticas de enseñanzas y de aprendizajes orientadas a la configuración de sujetos ense-ñantes (Achilli,2000). La investigación educativa, entendida, en este caso, como el análisis riguroso, y sistemático de las problemáticas que se presentan en los trayectos de formación docente, en los IFD. Teniendo en cuenta, los problemas que se presentan en la formación de pro-fesores de Matemática, hemos construido como Proyecto Educativo Institucional La investigación educativa como dispositivo de formación. El primer problema está relacionado con las representaciones que tienen los alumnos sobre la Ciencia, la Matemática y los nuevos modos de producción del cono-cimiento científico en la actualidad. Es decir, la comprensión la ciencia en sentido am-plio, teniendo en cuenta la filosofía, historia y sociología de las ciencias como inherentes a la producción del conocimiento científico y tecnológico El segundo problema, se relaciona con la vinculación entre: Pedagogía, Didáctica y Práctica docente. Aquí el eje del trabajo está puesto en la reflexión sobre la práctica, como un conjunto de actividades, interacciones y relaciones que configuran el campo laboral del profesor (Achilli, 2000)En el IFD, desarrollamos dos proyectos de trabajo tendientes a mejorar la calidad de formación de los futuros profesores de Matemática.El primer proyecto: ? Reconstrucción de imágenes en tomografía computada, una forma de integrar conocimientos matemáticos en la formación docente? Tiene como propósito integrar la ingeniería didáctica (Artigue,1995), las nuevas formas transdisciplinarias de producir conocimientos (Gibbons, 1997) , los aportes de la Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad (relevancia social, interdisciplinariedad y desarrollo histórico ? cultural), las didácticas específicas con un proyecto que favorezca el desarrollo de competencias, teniendo en cuenta los ejes mencionados, para la transferencia en el contexto de la práctica, de una propuesta didáctica que acerque a los alumnos de escuelas medias, al aprendizaje de la Matemática, con el desarrollo de la ciencia en la actualidad.Este proyecto, se realiza con alumnos de cuarto año del profesorado, en el espacio curricular Matemática Aplicada, con la colaboración de la prof. Marcela Sanguinetti. El responsable del proyecto es el prof. Vicente Messina. El segundo proyecto ?Las representaciones de los profesores de matemática sobre su práctica: una mirada sobre las estrategias de enseñanza? Tiene como propósito el análisis y reflexión de las creencias que tienen los pro-fesores sobre su práctica y como las mismas, condicionan la propuesta didáctica elegida para el desarrollo en el aula. Este dispositivo de formación, tiene como objetivo, que los alumnos de segundo año del profesorado, en el espacio curricular de la Fundamentación, comprendan la práctica docente como espacio multireferenciado y ade-más puedan tomar conciencia como las experiencias, vivencias, emociones creencias, normas, valores, pensamientos inciden sobre las decisiones que realizan los profesores en la escuela secundaria. La profesora a cargo del proyecto es Adriana Tomic.