En Argentina, las políticas educativas inclusivas han ganado centralidad, sustentadas por un marco normativo que promueve el derecho a una educación equitativa. Sin embargo, su implementación enfrenta tensiones en las instituciones escolares, donde conviven lógicas inclusivas con estructuras normalizadoras. Esta ponencia analiza cómo dichas tensiones afectan la subjetividad docente desde la perspectiva de la psicología institucional, entendiendo que las instituciones no solo regulan prácticas, sino que también producen subjetividades. Se aplicó un cuestionario mixto a docentes de nivel primario, y los resultados muestran percepciones ambivalentes: aunque se valora el ideal inclusivo, predomina una sensación de malestar, sobrecarga y falta de apoyos institucionales. El 66,6% considera que su institución no cuenta con recursos adecuados, y todas las personas encuestadas afirman asumir tareas de contención emocional sin formación específica. Estas condiciones generan un desborde que excede lo individual, revelando una problemática estructural. Frente a esto, se propone una ética institucional del alojamiento, que supere el voluntarismo y promueva condiciones colectivas de enseñanza y cuidado. Palabras clave Educación inclusiva - Subjetividad - Psicología institucional - Sobrecarga ABSTRACT TEACHER SUBJECTIVITY AND INCLUSIVE POLICIES: A PERSPECTIVE FROM INSTITUTIONAL PSYCHOLOGY In Argentina, inclusive education policies have gained prominence, supported by a regulatory framework that promotes the right to equitable education. However, their implementation faces tensions within schools, where inclusive logics coexist with normalizing structures. This presentation analyzes how such tensions affect teacher subjectivity from the perspective of institutional psychology, understanding that institutions not only regulate practices but also produce subjectivities.A mixed-methods questionnaire was administered to primary school teachers, and the results show ambivalent perceptions: although the inclusive ideal is valued, there is a prevailing sense of discomfort, overload, and lack of institutional support. 66.6% believe their institution does not have adequate resources, and 100% report taking on emotional support tasks without specific training.These conditions generate an overflow that exceeds the individual level, revealing a structural issue. In response, an institutional ethics of care is proposed—one that goes beyond voluntarism and promotes collective conditions for teaching and care. Keywords Inclusive education - Subjectivity - Institutional psychology -