Este trabajo se realizó con el propósito de analizar el tipo de relación que existe entre la interacción estudiante-profesor (EP) y el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios de 1er año e identificar la capacidad predictiva de la interacción E-P sobre las estrategias de AAR. El diseño corresponde a enfoque cuantitativo de tipo descriptivocorrelacional y predictivo. El muestreo fue no probabilístico y de tipo intencional. Participaron 86 estudiantes universitarios de 1er año de una universidad privada de la ciudad de Paraná cuya media de edad fue de 19.36 años (DS= 2.125). La interacción estudiante E-P se evaluó con la escala EAML-M, para las estrategias de aprendizaje autorregulado se utilizó el cuestionario MSLQ-e en traducido y adaptado a la población argentina. Los resultados reportaron que la interacción E-P correlacionó de forma positiva con los tres tipos de estrategias de aprendizaje autorregulado. Además, los resultados indicaron que la interacción E-P predice en forma significativa y positiva las estrategias de aprendizaje autorregulado: estrategias cognitivas (R2=.29; F(1,84) =22512, p = .000), estrategias metacognitivas (R2=.25; F(1,84) =8578, p = .000), y estrategias de manejo de recursos (R2=.15; F(1,84) =8446, p = .000). Palabras clave Aprendizaje autorregulado - Interacción áulica - Estudiante- profesor - Estrategias de aprendizaje ABSTRACT STUDENT-TEACHER INTERACTION AS A PREDICTOR OF THE USE OF SELF-REGULATED LEARNING STRATEGIES IN UNIVERSITY STUDENTS This study was conducted with the aim of analysing the type of relationship that exists between student-teacher (ST) interaction and the use of self-regulated learning strategies in first-year university students and identifying the predictive capacity of S-T interaction on self-regulated strategies. The study employed a quantitative, descriptive-correlational, and predictive design. A non-probabilistic, purposive sampling method was used. The sample consisted of 86 first-year students from a private university in the city of Paraná, with a mean age of 19.36 years (SD = 2.125). Student–teacher interaction was measured using the EAML-M scale, while self-regulated learning strategies were assessed using the MSLQ-e questionnaire, which has been translated and adapted for the Argentine population. The results indicated that S–T interaction was positively correlated with all three types of self-regulated learning strategies. Furthermore, the findings showed that student–teacher interaction was a significant positive predictor of self-regulated learning strategies: cognitive strategies (R2=. 29; F(1,84) =22512, p = .000), metacognitive strategies (R2=.25; F(1,84) =8578, p = .000), and resource management strategies (R2=.15; F(1,84) =8446, p = .000). Keywords Self-regulated learning - Classroom interaction - Student-