Comprender cómo los estudiantes regulan su motivación resulta clave para analizar su desempeño dentro del ámbito universitario. En contextos donde las demandas académicas pueden generar desinterés, frustración o incluso deserción, las estrategias de autorregulación motivacional permiten que los estudiantes puedan sostener el esfuerzo y alcanzar sus metas. El presente trabajo posee como objetivo analizar el uso de distintas estrategias de autorregulación motivacional en una muestra de 249 estudiantes universitarios de la ciudad de Buenos Aires, de diversas disciplinas, edades y momentos de cursada, quienes respondieron el Cuestionario de Estrategias de Autorregulación Motivacional (CEAM; Wolters & Benzon, 2013) en su versión adaptada al ámbito local (Freiberg-Hoffmann et al., 2025).Adicionalmente, se aplicó un cuestionario ad hoc para recoger información sociodemográfica y académica, de forma online. Los resultados mostraron que (a) la correlación entre la edad y las distintas dimensiones de la motivación presentan asociaciones estadísticamente significativas positivas con Regulación del valor (r=.175, p<.001) y negativas con Regulación metas de aproximación rendimiento (r=-.169, p<.001) y Regulación metas de evitación rendimiento (r=-.146, p<.001); (b) diferencias entre la motivación y el momento del trayecto académico, los estudiantes avanzados en la carrera emplean con mayor frecuencia estrategias de autorecompensas tras completar tareas académicas. Palabras clave Motivación - CEAM - Rendimiento académico - Estudiante universitario ABSTRACT ANALYSIS OF MOTIVATION STRATEGIES IN UNIVERSITY STUDENTS FROM BUENOS AIRES Understanding how students regulate their motivation is key to analyzing their academic performance. In university contexts, academic demands may lead to disengagement, frustration, or even dropout. Motivational self-regulation strategies help students sustain effort and achieve goals. The present study is to analyze the use of different motivational self-regulation strategies in a sample of 249 university students from the city of Buenos Aires, representing various disciplines, ages, and stages of their academic studies. Participants completed the Motivational Self-Regulation Strategies Questionnaire (CEAM; Wolters & Benzon, 2013), in its version adapted to the local context (Freiberg-Hoffmann et al., 2025). Additionally, an ad hoc questionnaire was administered online to collect sociodemographic and academic information. Additionally, an ad hoc questionnaire was administered online to collect sociodemographic and academic information. The results showed that: (a) the correlation between age and various dimensions of motivation revealed statistically significant positive associations with Value Regulation (r = .175, p < .001), and negative associations with Performance-Approach Goal Regulation (r = -.169, p < .001) and Performance-Avoidance Goal Regulation (r = -.146, p < .001); (b) differences were found between motivation and the stage of academic progression, with more advanced students using self-reward strategies more frequently after completing academic tasks. Keywords Motivation - CEAM - Academic performance - University students