El presente trabajo se enmarca en el proyecto UBACyTW591:“Aprendizaje situado: Nuevos formatos pedagógicos. Sistemas de actividad e interactividad”, dirigido en la Facultad de Psicología de la UBA por la Profesora Nora E. Elichiry. En continuidad con el trabajo presentado en las jornadas de investigación del pasado año, en el que se procuró la caracterización teórica del concepto de “sistemas de apoyo al aprendizaje escolar” para profundizar el marco teórico que guía nuestras investigaciones, se presentan, en esta oportunidad, algunas lecturas que se derivan del uso de este concepto para el análisis de tres experiencias escolares. De este modo, sostenidas en los aportes de la perspectiva de la Psicología Histórico-Cultural, se ejemplifica la potencia de considerar al aprendizaje como “situado” para la comprensión de situaciones educativas, así como para el diseño y la implementación de intervenciones psicoeducativas que viabilicen la participación y un aprendizaje de alta intensidad en todos los estudiantes que forman parte de las instituciones educativas. Palabras clave Aprendizaje situado, Sistemas de apoyo al aprendizaje escolar, In- tervenciones psicoeducativas, Participación ABSTRACT WHAT DOES THE SITUATED LEARNING ENABLE US TO THINK? CONTRIBUTIONSFORTHEANALYSISOFEDUCATIONALEXPERIENCES This paper forms part of the UBACyT W591 project: “Situated learning: New pedagogical formats. Activity and interactivity systems” directed by Professor Nora. E. Elichiry in the Faculty of Psychology at the University of Buenos Aires. In this opportunity, we present some readings derived from the use of the concept “school learning support systems” for the analysis of three school experiences. This is in continuity with the paper presented at the research conferences last year, in which it we sought the theoretical characterization of this concept in order to deepen the theoretical framework that guides our research. Thereby, by relying on the contributions from the Historical-Cultural Psychology perspective, we exemplify the potency of considering the learning as “situated” for the understanding of educational situations, as well as for the design and implementation of psychoeducational interventions that would make that the participation and a high-intensity learning of all students who are part of educational institutions be viable. Key words Situated learning, School learning support systems, Psychoeduca-