La involucración de jóvenes en delitos graves aparece en edades cada vez más tempranas. La escuela, ámbito natural del niño, permite obtener información discriminada para trazar estrategias que coadyuven en las necesarias acciones preventivas. Sabemos que fracasos escolares (repitencia) suelen asociarse a inmadurez física y emocional, derivando potencialmente hacia conductas disvaliosas violentas. Priorizamos evaluar el riesgo psicológico y social; los recursos yoicos y comunitarios disponibles. Con ese fin, Implementamos técnicas ágiles, administrables colectivamente. Se trabajó con una muestra aleatoria de 165 jóvenes de ambos sexos, de 10 y de 15 años de edad. Con el Raven se determinaron los C.I. Su correlación con el Modelo Estimulativo Perceptivo (M.E.P.) test diagnóstico individual y grupal, permitió inferir diversas problemáticas subyacentes a problemas de aprendizaje. El M.E.P., basado en figuras geométricas sencillas, en que algunas se muestran repetitivamente, permitió detectar: • ansiedad neurótica, psicótica o pasaje al acto; • viceversa, transformaciones integrativas y creativas. La discusión grupal incidió positiva o negativamente en los rendimientos, captándose la modalidad adaptativa y el manejo de relaciones de poder. La encuesta de redes sociales registró indicadores de riesgo social, disfuncionalidad familiar y recursos humanos disponibles en diversos ámbitos. Conjuntamente con las autoridades escolares, se trazaron estrategias preventivas. Palabras Clave Violencia prevención (M.E.P.) riesgo Abstract RESEARCH ON PSYCHOSOCIAL RISKS IN STUDENTS Offenders implied in serious crimes are younger each day. School -as a natural milieu, allows researchers to obtain discriminative information so that strategies are devised to contribute to the much needed prevention. School failure (e.g. grade repeaters) is usually linked to physical and emotional immaturity likely to drift toward violent behaviors. Priority was given to assessing psychological, social risks, as well as the available ego and community resources: so nimble, collectively easy-to-administer techniques were resorted to. A 165-subject randomized sample of male/female 10- to 15-year old individuals was worked with. IQs were determined through the Raven technique. Raven's correlation with the Stimulative Perceptive Model (MEP Romano), an individual/group diagnostic test, allowed to deducing several other problems underlying learning problems. MEP, based on simple geometric figures, some of which are repeatedly presented, allowed us to detecting either neurotic/psychotic anxiety or acting out as well as, conversely, integrative and creative transformations. Group discussion had either a positive or negative bearing on subjects' performance thus allowing us to capture the adaptative modality and the management of power-based relationships. A social networks survey recorded indicators of: social risk, dysfunctional families, and human resources available in different milieus. Preventive strategies were devised with school authorities. Key words Violence M.E.P. prevention risk