El presente trabajo se inscribe en los lineamientos teóricos contemplados en la propuesta de la cátedra “Planificación didáctica y prácticas de la enseñanza en Psicología”, perteneciente al Profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, U.N.L.P. En este espacio conceptualizamos a la práctica docente como práctica social altamente compleja, y al proceso de formación que a ella se dirige como un proceso en el que cobra valor la relación intersubjetiva entre formador y sujeto en formación viabilizando la interrogación acerca de la singularidad en que se inscriben los procesos de enseñanza y aprendizaje. Concebimos la metacognición como aquel conocimiento que el sujeto posee sobre sus propios productos cognitivos; implica la toma de conciencia del funcionamiento de su actividad cognitiva, posibilitando su regulación y control. A partir de las autoevaluaciones realizadas por los practicantes, se visualiza que las diversas instancias formativas aparecen vinculadas al conocimiento metacognitivo cuando se encuentran enmarcadas en los procesos reflexivos, en tanto posibilitan reconocer competencias hasta el momento construidas, dilucidar dificultades encontradas e inaugurar caminos hacia la construcción de nuevas estrategias. Palabras clave Metacognición, Reflexión, Formación, Práctica Abstract METACOGNITIVE KNOWLEDGE AND REFLECTIVE PROCESSES IN THE PROCESS OF TEACHING PRACTICES This work belongs to the theoretical guidelines provided in the proposal of the course “Planning teaching and practice of teaching in psychology”, belonging to Teachers on Psychology, Psychology Department, UNLP In this space we conceptualize teaching practice as a social practice highly complex, and the process of training that she is addressed as a process in which gains in value the intersubjective relationship between trainer and trainee subject making possible the question about the uniqueness that enroll the teaching and learning. We conceive that metacognition as knowledge that the individual has over their own cognitive products, involves awareness of how your cognitive activity, allowing its regulation and control. From self-assessments made by practitioners, it is envisioned that the various training instances are linked to metacognitive knowledge when they are framed in thought processes, allowing recognition skills built so far, to explain difficulties and open roads to the construction of new strategies. Key words Metacognition, Reflection, Training, Practice