La idea de que la argumentación y la enseñanza tienen algo que ver con el diálogo es tan antigua como la lógica y la didáctica mismas. Al respecto, el presente trabajo articula dos propuestas teóricas: la noción de tipos de diálogos de Walton y la noción de enseñanza dialógica de Dysthe. Particularmente, la propuesta de Dysthe puede articularse con uno de los principales tipos de diálogos delineados por Walton y Krabbe: el diálogo didáctico de búsqueda de información. Nuestros resultados se desprenden de un trabajo de campo que comprendió relevamiento bibliográfico, observaciones de clases y recolección de documentos áulicos en un aula universitaria de primer año. En la clase escogida, un curso de Estudios del Discurso, se trabaja con escritura y argumentación para aprender en el marco de una iniciativa didáctica dialógica. Así, partiendo del análisis de documentos áulicos, encontramos que los alumnos aprenden los contenidos curriculares y los modos de escribir académicos propios de su disciplina mediante el ejercicio de la escritura y la argumentación. En estas prácticas, el diálogo entre docentes y alumnos se torna una herramienta fundamental de aprendizaje. Estos intercambios contribuyen a caracterizar teórica y empíricamente la noción de enseñanza dialógica en el nivel superior. Palabras clave Escritura académica, Diálogo didáctico, Enseñanza dialógica Abstract ARGUMENTATION AND DIALOGIC TEACHING IN THE FIRST YEAR OF HIGHER EDUCATION: A PROPOSAL FOR ANALYSIS The idea that argumentation and teaching have something to do with dialogue is as old as the disciplines of logic and didactics themselves. Bearing this in mind, the present paper seeks to articulate, by means of a case study, two theoretical proposals: the notion of types of dialogues and of dialogic teaching. In particular, we find that the proposal of Dysthe can be articulated with one of the main types of dialogues described by Walton and Krabbe: the didactic information-seeking dialogue. Methodologically, our results emerge from a fieldwork that included bibliographic survey, class observations and data gathering (exams and written assignments) in a first-year University classroom. In the chosen class, a Discourse Studies seminar, teachers work with writing and arguing to learn within the framework of a dialogic educational initiative.Taking into account the texts produced by students, we find that students learn the disciplinary contents and the ways of writing in their disciplines through the exercise of writing and arguing. In this exercise, the dialogue between teachers and students becomes a fundamental learning tool. We propose that understanding these exchanges will contribute to characterize theoretical and empirically the notion of dialogic teaching in higher education. Key words Academic writing, Didactic dialogue, Dialogic teaching