Este trabajo es parte de una tesis doctoral sobre las competencias socioemocionales que se ponen en juego en el momento de realizar las prácticas docentes. Bisquerra Alzina (2003) define a las competencias socioemocionales como el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales. Este estudio descriptivo-longitudinal, tiene por objetivo estudiar las competencias socioemocionales en la formación de profesores a través del Inventario de Respuestas de Afrontamiento (CRI, Adaptación: Mikulic y García Labandal, 2015) y el Inventario de Competencias Socioemocionales (ICSE, Mikulic, 2013). La muestra fue de 173 futuros profesores cursantes de Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza. Los resultados muestran que las competencias socioemocionales percibidas al inicio de las prácticas con valores medios más altos son Conciencia Emocional, Comportamiento Prosocial y Autoeficacia y más bajos Regulación Emocional; Asertividad y Comunicación Expresiva. Al finalizar se visualizan valores más altos en Conciencia Emocional; Comportamiento Prosocial y Optimismo y más bajos Regulación Emocional; Asertividad y Comunicación Expresiva. Se concluye que las variables Asertividad y Regulación Emocional presentan diferencias significativas durante las prácticas docentes, por eso resulta nodal regular emociones en las transacciones sociales que se dan en las situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Palabras clave Competencias socioemocionales, Evaluación Psicológica, Prácticas docentes, Profesores de Psicología ABSTRACT SOCIAL-EMOTIONAL COMPETENCIES IN FUTURE PSYCHOLOGY TEACHERS This study is part of a doctoral thesis on the socio-emotional competencies that are to be considered when assessing teaching practices in psychology teachers in initial formation. Bisquerra Alzina (2003) defines socio-emotional competences as the set of knowledge, skills, abilities and attitudes necessary to properly understand, express and regulate emotional phenomena. This descriptive-longitudinal research aims to study the social-emotional competences in teacher education through the Coping Responses Inventory (CRI, Adaptated by Mikulic and García Labandal, 2015) and the Inventory of Socio-emotional Competences (ICSE, Mikulic, 2013). The sample consisted of 173 future teachers of Special Didactics and Practice of Teaching Psychology Teachers. The results show that the socio-emotional competences perceived at the beginning of the practices with higher average values are Emotional Awareness, Prosocial Behavior and Self-efficacy and lower Emotional Regulation; Assertiveness and Expressive Communication. At the end, higher values are observed in Emotional Awareness; Prosocial Behavior and Optimism and Lower Emotional Regulation; Assertiveness and Expressive Communication. It is concluded that the variables Assertiveness and Emotional Regulation present significant differences during the teaching practices, thereinafter it is important to assess emotional competences as to regulate emotions in the social transactions taking place in teaching and learning situations are essential. Key words Social-Emotional Competencies, Psychological Assessment, Tea-