En el marco de la tesis “Conceptualizaciones de los profesores de escuelas secundarias acerca de la autoridad y su relación con las prácticas docentes”; el trabajo presenta las categorías conceptuales y perspectiva metodológica para la investigación de las conceptualizaciones que sobre la autoridad pedagógica tienen los profesores de escuelas secundarias, y cómo estas se entraman con las intervenciones profesionales. Se tiene en cuenta que estas conceptualizaciones encierran conocimientos implícitos y explícitos, que se relacionan de manera compleja con el trabajo docente (Terigi) que, a su vez, se inscribe en sistemas de actividad en contextos institucionales. Como marco conceptual, se articulan categorías del Enfoque Socio-Cultural (Rogoff, Wertsch) y de la Teoría Histórico-Cultural de la Actividad (Engeström, Daniels), con la perspectiva contextualista del cambio cognitivo (Rodrigo). Se recorren desarrollos teóricos que abordan la educación en la perspectiva de transmisión e inclusión; la escuela como contexto institucional y su cambio o declive actual; la autoridad pedagógica su construcción y crisis. Palabras clave Autoridad pedagógica, Conceptualizaciones, Prácticas de enseñanza ABSTRACT CATEGORIES OFANALYSISABOUT CONCEPTUALIZATIONSAND PRACTICES OF THE PEDAGOGICAL AUTHORITY THAT THE HIGH SCHOOL TEACHERS DEPLOY Within the frame of the thesis “Conceptualizations of the high school teachers about the authority and its relationship with the teachers training”, the work presents the conceptual categories and methodological perspective for the searching of the conceptualizations the high school teachers have about the pedagogical authority, and how these conceptualizations get melt with de professional interferences. It is taken into account that these conceptualizations lock up implicit and explicit knowledges which are related,in a complex manner, to the teacher´s job (Terigi), which simultaneously enrolls on activity systems in the institutional contexts. As conceptual frame, categories of the socio-cultural approach (Rogoff, Wertsch), and the historical and cultural theory of the activity (Engeström, Daniels) are articulate to the contextualista perspective of de cognitive change (Rodrigo). The theoretical development around education approaches the perspective of the transmission and inclusion, the school as institutional context and its change or its actual fall, the pedagogical authority, its construction and its crisis. Key words Pedagogical Authority, Conceptualizations, Teaching practices