El trabajo expone dos diseños de propuestas para mejorar la comprensión y los aprendizajes de dos espacios curriculares al inicio de la escolaridad secundaria: “construcción de la ciudadanía” y la aplicación de un programa de Filosofía para Niños (Lipman, 1969) en el espacio de “Orientación Escolar”. Se exponen una serie de estrategias que han sido identificadas como centrales para mejorar la comprensión lectora, como: la activación de conocimiento previo, la realización de preguntas, la búsqueda de información, la realización de resúmenes, la atención a los organizadores gráficos y la identificación de la estructura de la historia o el relato, sistematizadas por el National Reading Panel (2000) y la Enseñanza Reciproca (Palinscar & Brown, 1984). Asimismo, se describen las estrategias disciplinares expuestas por Shanahan, Shanahan, & Misischi (2011): la contextualización, la corroboración, la adquisición de la información, la estructura del texto, los elementos gráficos y la crítica. Se avanza sobre las propuestas funcionalistas del lenguaje que atienden a la especificidad del contexto escolar y de las disciplinas científicas que se enseñan en él. Seguidamente, se caracterizan las propuestas de intervención en los espacios curriculares mencionados anteriormente y se puntualizan los desafíos que implica intervenir en comprensión lectora en contextos de diversidad de aprendizajes y trayectorias. Palabras clave Lectura, Comprensión lectora, Aprendizaje, Escuela Secundaria ABSTRACT THE CHALLENGES OF DISCIPLINARY LITERACY AT THE BEGINNING OF SECONDARY SCHOOLING The paper presents two designs of proposals to improve comprenhension and learning of two curricular spaces at the beginning of secondary school: “Construction of citizenship” and the application of the program Philosophy for Children (Lipman,1969) in the subject called “School Orientation”. It presents a series of strategies that have been identified as central to improving reading comprehension, such as: activation of prior knowledge, questioning, searching for information, performing abstracts, attention to graphic organizers and identification of the history or story structure, systematized by the National Reading Panel (2000) and the Reciprocal Teaching (Palincsar and Brown, 1984). It also describes the disciplinary strategies presented by Shanahan, Shanahan, & Misischi (2011): contextualization, corroboration, provisioning (acquiring information), text structure, graphic elements and criticism. It advances over the functionalist proposals of language that attend to the specificity of the school context and of the scientific disciplines that are taught in it. Towards the end, the interventions in the aforementioned curricular spaces are characterized as well as the challenges involved in reading comprehension in different contexts of learning and trajectories are highlighted. Key words Reading, Reading comprehension, Learning, Secondary School