El reconocimiento de la especificidad de los contenidos disciplinares y las prácticas sociales en las que se inscribe la lectura devino en que ésta fuera tomada como objeto de estudio de la Didáctica de las Ciencias Naturales. Desde los inicios de nuestra investigación, radicada en distintos proyectos UBACyT desde el año 2000, se configuró un nuevo campo de estudio en el cual confluyeron dos didácticas específicas -la de las Prácticas del Lenguaje y la de las Ciencias Naturales. Producciones en otros países (Mercier, Schubauer Leoni & Sensevy, 2002; Leutenegger, 2004; Peltier-Barbier, 2004; Roditi, 2005; Perrin Glorian & Reuter, 2006) evidencian la fertilidad de las reflexiones compartidas entre ambas disciplinas. A pesar de que la producción de conocimiento didáctico muestra la fertilidad de enseñar a leer en las clases de Ciencias, la escasa incidencia del mismo en las prácticas docentes, motivó que nuestro equipo cambiara la modalidad de trabajo: a partir de 2015, la investigación se desarrolla en el marco de un grupo conformado entre docentes e investigadores. El diseño de la investigación, compatible con el estudio de caso, toma elementos de los lineamientos generales de la Ingeniería Didáctica: análisis preliminares, análisis a priori y análisis a posteriori de lo acontecido. Esta metodología se caracteriza por desarrollar en las aulas propuestas de enseñanza concebidas como hipótesis de trabajo, para ser estudiadas. La validación de los resultados es interna a partir de la confrontación entre los análisis a priori y los a posteriori (Artigue, Douady & Moreno, 1995; Artigue, 2002). En esta presentación, comunicaremos reflexiones sobre el lugar otorgado a la lectura de un texto expositivo para aprender contenidos disciplinares en el marco de una propuesta de enseñanza sobre nutrición humana desarrollada en segundo grado de una escuela primaria común. Concebimos que leer para aprender en contextos de estudio involucra participar de una práctica social en la que el lector moviliza sus conocimientos sobre el tema que lee, el sistema de escritura, el género textual y su concepción del mundo. Históricamente, nuestro equipo de investigación produjo conocimiento que argumenta la necesidad de instalar en clase un propósito lector genuino para abordar textos expositivos del área. En línea con esta interpretación, en la secuencia de enseñanza se propuso a los alumnos una situación experimental desde la cual se instala el tema de estudio y se aborda la lectura. Los análisis a posteriori nos llevaron a revisar las posibilidades que tenían los estudiantes abordar el texto con preguntas. Al momento de reelaborar la secuencia, una docente propuso estructurarla en torno al texto expositivo y encarar su lectura desde la primera clase. Esta modificación sustancial del lugar que ocupa el texto en la propuesta de enseñanza nos llevó a elaborar conclusiones que reconceptualizan las condiciones en las que instalar un propósito lector y a precisar “entradas” y “salidas” del texto en las que la lectura se interrumpe para expandirlo rellenando los no dichos a partir de establecer vinculaciones con otras situaciones de enseñanza -experimentos, elaboración de representaciones textuales y no textuales- que favorecen su interpretación.