Como parte de la investigación “Enseñanza-aprendizaje en la universidad y nuevos modos de escribir: la escritura digital académica desde un enfoque sociocultural”, se realizó en el año 2018 una experiencia de escritura digital colaborativa de un informe de lectura crítico (ILC) con estudiantes de la materia Seminario de comprensión y producción de textos, del curso de ingreso a la UNLaM. Su propósito fue, por un lado, verificar la pertinencia de los recursos tecnológicos seleccionados para la escritura de un género académico, y por el otro, evaluar la aplicación de las distintas modalidades de escritura colaborativa por parte de alumnos del nivel de ingreso. Con respecto a los alumnos, los objetivos eran que experimentaran la escritura como un proceso cognitivo, metacognitivo y social, que desarrollaran las estrategias propias de la escritura digital de un ILC, y que identificaran las distintas modalidades de escritura colaborativa digital. Sobre la base de los aportes teóricos de Flower y Hayes (1981,1993) acerca del proceso de escritura, de Cassany (2013) sobre escritura digital, y de Magadán (2013) con respecto a la escritura colaborativa, se diseñaron las actividades correspondientes a la planificación, a la puesta en texto y a la revisión de un ILC. sobre un texto argumentativo de temática similar a la trabajada en la materia. La experiencia se desarrolló durante tres semanas en un laboratorio de informática con conexión a internet, y cada clase se dedicó a una etapa del proceso de escritura, que fue llevada a cabo con una modalidad de escritura colaborativa diferente en cada caso. Para evaluar la experiencia, se organizaron dos grupos, uno experimental y uno de control. El primero estaba compuesto por 67 alumnos pertenecientes a dos comisiones de aspirantes a ingresar a carreras del Depto. Humanidades y Cs Sociales, y dos a carreras del Depto. de Ingeniería, en su mayoría habitantes del conurbano y primera generación de estudiantes universitarios en su familia. El de control o testigo estaba compuesto por 67 alumnos con las mismas características. Sobre el primero se aplicaron guías de control al término de cada clase, observaciones de clase y una encuesta global. Finalmente, se compararon los resultados de los exámenes finales de la materia de los dos grupos; estos exámenes comprenden como punto principal la escritura de un ILC. Los datos obtenidos indican que los alumnos que participaron de la experiencia alcanzaron mejores resultados que los alumnos que integraron el grupo testigo. Además, usaron adecuadamente los recursos tecnológicos, aunque los acompañaron de otras herramientas analógicas. Con respecto a la escritura colaborativa, se comprobó su pertinencia para que los alumnos que ingresan a la universidad se inicien en la escritura de géneros académicos.